作者簡(jiǎn)介：易欣欣（1990～），女，漢族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏市實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼小銜接。

摘 要：近年來(lái)隨著新課改的推行，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)開(kāi)始提前關(guān)注幼小銜接過(guò)渡時(shí)期幼兒的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是主體，在教師指導(dǎo)下梳理文本內(nèi)容、理解內(nèi)容，全方位提升幼兒的閱讀理解能力成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。文章重點(diǎn)研究的是，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法、家園共育等全新教學(xué)手段有助于完善閱讀習(xí)慣和能力，為幼兒未來(lái)的閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而彰顯幼兒教育和學(xué)前教育的時(shí)代性，促進(jìn)幼兒在進(jìn)入小學(xué)前養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為順利、平穩(wěn)地過(guò)渡到小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)，使幼兒園教育在和小學(xué)教育銜接的時(shí)候不至于過(guò)度分散，這也是文章幼小銜接前提下培養(yǎng)幼兒閱讀行為的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)前教育；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0154-05

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和不斷進(jìn)步，許多家長(zhǎng)和教育工作者開(kāi)始關(guān)注幼兒教育。學(xué)齡前兒童年齡在3～6歲，包括行為習(xí)慣以及道德層面的習(xí)慣還在逐步發(fā)展。也就是說(shuō)學(xué)前階段是兒童養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在學(xué)前教育結(jié)束后開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子們會(huì)真正接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)文課程。在大量不同種類的文章面前，他們需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)來(lái)自四面八方的文章有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。所以幼兒園銜接小學(xué)的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻要十分關(guān)注孩子的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們正確地認(rèn)識(shí)、對(duì)待閱讀，用孩子們能夠接受的閱讀方式來(lái)拓寬他們的知識(shí)面，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。但是根據(jù)目前的學(xué)前教育的大環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀很令人失望，可以從以下兩個(gè)原因來(lái)解釋：首先，幼兒園階段的閱讀范圍一般以圖片和文字相結(jié)合的繪本等方式來(lái)展示。大多數(shù)兒童對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)不感興趣。與更抽象的純文字的文學(xué)作品相比，生動(dòng)鮮明的圖片更易得到兒童的喜愛(ài)；其次，從教師角度出發(fā)，需要更加重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極采取相應(yīng)的教育方法，改變以往的教學(xué)形式，在一定程度上協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)到具體的閱讀方法，通過(guò)指導(dǎo)和監(jiān)督為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

一、 探究幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要意義

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確提出：“幼兒園需要為幼兒創(chuàng)造舒適的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并為幼兒提供符合學(xué)習(xí)能力和心理特征的幼兒讀物，幫助幼兒養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、理解、探究興趣，從而為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活和未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)在幼兒園的教育中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性。

一方面，良好的閱讀習(xí)慣有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。書是我們的良師諍友，是能夠指引我們?nèi)松较虻闹嘎窐?biāo)，有了良好的閱讀習(xí)慣，才會(huì)讓我們更能懂得書中所教所感所悟。幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)是為了能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，形成主動(dòng)閱讀的態(tài)度，讓幼兒把閱讀當(dāng)作一種生活的享受，助推幼兒閱讀能力的提升，培養(yǎng)幼兒成為終身的閱讀者；另一方面，良好的閱讀習(xí)慣有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。良好的閱讀習(xí)慣可以為以后其他習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的接受能力較強(qiáng)，是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。良好閱讀習(xí)慣的重要性體現(xiàn)在能促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好和想象能力，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)自己的感受認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展個(gè)性，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)以及生活等都有很大的意義，有利于以后對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于非智力品質(zhì)的發(fā)展，使幼兒形成良好的品德和健康的人格。

幼小銜接作為新課改環(huán)境下幼兒教育中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要的教學(xué)目的就是為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，閱讀作為我們每個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中接收信息的重要途徑，在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，既符合幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)，又能夠提高教師的教學(xué)效率。幼小銜接教育培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒掌握了正確的閱讀方式，這就等于為幼兒未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展加上了一層保障。所以，在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣十分重要。

二、 培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的行動(dòng)研究

（一）在正確引導(dǎo)下，完善幼兒閱讀方式

一個(gè)好的閱讀行為能讓孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段輕松自如很多，到了小學(xué)，孩子需要看圖說(shuō)話，這就要求孩子具備對(duì)圖片的細(xì)致觀察能力以及內(nèi)在邏輯的理解水平。學(xué)習(xí)階段存在一個(gè)十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)，那就是擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，而且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。3～6歲的學(xué)齡前兒童的注意力很容易集中在五顏六色的圖片中，但與此同時(shí)存在一些幼兒會(huì)因?yàn)閳D片而直接忽略文字，因此如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該從規(guī)范出發(fā)，首先是對(duì)幼兒讀書行為進(jìn)行一個(gè)糾正，并做出示范，比如從如何拿書、翻開(kāi)一本書先要注意哪些內(nèi)容開(kāi)始。然后教師根據(jù)幼兒感興趣的圖片內(nèi)容出發(fā)，先引導(dǎo)其仔細(xì)觀察圖片中的內(nèi)容，把圖片中的信息讀取出來(lái)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒慢慢過(guò)渡到文字閱讀。其次，按照3～6歲幼兒的身心發(fā)展順序來(lái)看，他們能夠重新集中注意力的時(shí)間不是很長(zhǎng)，因此，教師還應(yīng)該關(guān)注并系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)幼兒在閱讀過(guò)程中存在的閱讀困難還有閱讀需求等，在此基礎(chǔ)上，可以有限度地參與到幼兒的閱讀過(guò)程，誘導(dǎo)幼兒在閱讀中先提取出重要的關(guān)鍵詞并將它們進(jìn)行濃縮，認(rèn)識(shí)讀物大概的內(nèi)容；再將關(guān)注點(diǎn)放在讀物中的形容詞和描述性文字，欣賞人物或事物的美感。

在幼兒的閱讀初期，可以從寓言故事出發(fā)。比如，幼兒在欣賞《龜兔賽跑》這一則寓言故事時(shí)，教師可以率先出示烏龜和兔子的圖片，以圖片的形式吸引幼兒的注意力和興趣點(diǎn)，將烏龜和兔子的形象特征和大致的特點(diǎn)初步樹(shù)立在幼兒的心目中。在幼兒對(duì)烏龜和兔子的形象有了一定的了解之后，就可以繼續(xù)指導(dǎo)幼兒嘗試?yán)斫夤适聝?nèi)容，深入介紹烏龜和兔子的比賽過(guò)程，提升幼兒閱讀理解的能力。

（二）選擇適宜的好書，吸引幼兒閱讀的興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)一切情況，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)一切最好的老師，所以我們必須采用多元化的教學(xué)方式，來(lái)激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，一定要多加注意培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边x擇閱讀繪本，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師?！边@個(gè)道理放到幼小銜接教育中也同樣適用。幼兒教師需要針對(duì)幼兒的年齡、性別、心理特征等條件來(lái)為幼兒篩選閱讀的繪本和故事書，保證每一名幼兒都能閱讀適合自己的、自己喜歡的繪本，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

例如：大班幼兒的年齡基本上都在6歲左右，這個(gè)年齡段的幼兒喜歡閱讀一些色彩艷麗、有細(xì)節(jié)描述的繪本。為了進(jìn)一步鍛煉幼兒的閱讀能力，可以通過(guò)顏色豐富的圖片來(lái)引起幼兒的注意，加上這個(gè)年齡段幼兒初步形成的邏輯思維，他們能夠閱讀一些復(fù)雜的故事和內(nèi)容，為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀不是簡(jiǎn)單的、單純的讀書，我們必須展開(kāi)各種各樣的閱讀來(lái)激起幼兒的閱讀興趣，我們可以采取故事情景閱讀，也可以采取角色扮演，讓幼兒在表演中提高閱讀興趣，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)也是引起幼兒閱讀興趣的良好辦法，能取得較為良好的閱讀效果。

尊重幼兒獨(dú)特的閱讀方式。成人的閱讀模式往往循規(guī)蹈矩，但是幼兒不一樣，由于他們的理解能力和接受能力都比較差，往往會(huì)注意力不集中，拿著一本書就開(kāi)始嘩嘩地翻書，遇到這種情況，不少家長(zhǎng)趕緊糾正幼兒，生怕幼兒養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，其實(shí)幼兒這些行為都是自己獨(dú)特的興趣表達(dá)，父母不應(yīng)該過(guò)度干涉，但是需要做出一定的正確引導(dǎo)，以免影響幼兒的閱讀熱情。

允許幼兒“玩書”。幼兒的閱讀興趣，往往是從玩書開(kāi)始的，很多幼兒小的時(shí)候喜歡拍書，甚至是撕書，其實(shí)這都是他們喜歡書籍的表現(xiàn)，他們只是還不能正確地表達(dá)自己對(duì)書籍的喜愛(ài)，在這個(gè)時(shí)期，對(duì)感興趣的事物幼兒只能通過(guò)口和手來(lái)表達(dá)，為了能夠保護(hù)幼兒對(duì)書籍的興趣，家長(zhǎng)不要制止幼兒的行為。當(dāng)然，也可以換上布藝書籍，以免書籍受損。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，全方位提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的幼兒教育不僅忽視了培養(yǎng)閱讀能力的重要性，采用的教育方法和途徑也比較單一，這對(duì)天性活潑的幼兒來(lái)講無(wú)疑是降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，幼兒教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教育方式，讓幼小銜接課堂中對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)更加多樣化、多元化，增添更多的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

例如：幼兒教師結(jié)合了信息技術(shù)的教學(xué)方式，制作了與繪本內(nèi)容一模一樣，但增添了動(dòng)畫、語(yǔ)音的“電子書”。比如在《好餓的小蛇》這個(gè)故事里面，有很多語(yǔ)氣詞。幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)使小蛇開(kāi)了嘴巴準(zhǔn)備吞果子，點(diǎn)擊小蛇就出現(xiàn)了“啊嗚”的聲音。這種既結(jié)合了現(xiàn)代化元素又別具一格的教學(xué)方式，對(duì)幼兒閱讀能力的提升十分有幫助。

1. 創(chuàng)設(shè)形式多樣的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以從他們喜歡的東西入手。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，就可以多方位地進(jìn)行閱讀氛圍的創(chuàng)造，打個(gè)比方，可以在圖書角落置放三種不同類型的閱讀書本：不熟悉的、不太熟悉的和熟悉的圖書，根據(jù)幼兒的不同閱讀水平來(lái)滿足不同的需要。在圖書區(qū)，教師每周可以和幼兒一起進(jìn)行一到兩次的閱讀。其他時(shí)間，教師可以仔細(xì)觀察幼兒平時(shí)的閱讀情況，選擇出幼兒很少看的圖書，跟幼兒一起閱讀，或者講給幼兒聽(tīng)，有意識(shí)的介入能提高幼兒對(duì)各類圖書的閱讀興趣。更換圖書內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)幼兒的閱讀過(guò)程及時(shí)進(jìn)行不同程度的改變，從而能夠時(shí)刻引起幼兒的注意。在大班下學(xué)期即將畢業(yè)前，在幼兒的圖書區(qū)擺放舒適的類似小學(xué)的課桌和椅子，讓閱讀活動(dòng)安靜、有規(guī)則地進(jìn)行，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。在不斷的閱讀中，幼兒認(rèn)識(shí)并積累了一些常見(jiàn)的漢字，圖片中的漢字他們也會(huì)主動(dòng)地去閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字會(huì)猜著閱讀，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)地請(qǐng)教老師。在美工區(qū)開(kāi)展“制作一本圖書”活動(dòng)，為幼兒提供豐富多樣的操作材料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，加上封面和封底，把聽(tīng)過(guò)的或是自己創(chuàng)編的故事畫成圖片制作成冊(cè)，最后與同伴分享自己的作品，交流做“小畫家”“小作家”的成就感。另外，在美工區(qū)里，幼兒還可以根據(jù)故事內(nèi)容制作一些頭飾和小道具，然后投放到表演區(qū)中，進(jìn)行進(jìn)一步的角色表演。還能一起合作制出表演要用到的道具，并在固定的一個(gè)時(shí)間段在班級(jí)表演角以相互交流的形式進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演、講、續(xù)、創(chuàng)故事等形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行表演和表達(dá)。為孩子創(chuàng)造輕松、享受、快樂(lè)的閱讀氛圍，讓他們學(xué)會(huì)自由、大膽、自主地選擇，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，使他們體會(huì)到自由享受的感覺(jué)。這也是能夠?qū)⑺麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中的繪畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力的一種方法，與此同時(shí)還能鍛煉他們的創(chuàng)造和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 把閱讀融入教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀技能和方法

閱讀活動(dòng)的重要前提是幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，大部分幼兒已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如可以按頁(yè)碼順序看書和按從左往右自上而下的順序看書。我們需要將重點(diǎn)放在如何提升大班幼兒的閱讀理解能力這一板塊，要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察書中的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。乃至人物、動(dòng)物、表情、色彩以及一些小的細(xì)節(jié)，加深理解前后的聯(lián)系，最后獲得書中所要表達(dá)的意思。通過(guò)教師有針對(duì)性的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)幼兒梳理書里的內(nèi)容，并幫助幼兒理解知識(shí)點(diǎn)。如：在繪本故事《逃家小兔》中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒嘗試用語(yǔ)言將圖片內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在教育活動(dòng)中幼兒的閱讀能力得到了提高，掌握了正確的閱讀方法。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)大多體現(xiàn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，但還可以交叉、融合于其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。

3. 舉辦不同的閱讀活動(dòng)，引起幼兒的注意，他們對(duì)閱讀感興趣了自然而然就能提高閱讀能力

第一，利用周六時(shí)間組織全班家長(zhǎng)帶孩子逛書城，購(gòu)一本圖書活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買不同種類的圖書。第二，《我是故事大王》比賽活動(dòng)。請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的一個(gè)故事來(lái)講述，參加班級(jí)的故事大王比賽。第三，進(jìn)行“圖書漂流活動(dòng)”，保證幼兒每天的閱讀時(shí)間。第四，親子故事表演活動(dòng)。父母和孩子利用空閑時(shí)間一起協(xié)商，選擇自己喜歡的一個(gè)故事，一起制作表演所需的道具，參加班級(jí)的親子故事表演活動(dòng)。

（四）家園共育，樹(shù)立良好閱讀習(xí)慣的榜樣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀，能幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)告訴家長(zhǎng)要經(jīng)常陪伴孩子，與孩子一起閱讀，與此同時(shí)還要重視孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步離不開(kāi)老師，但是也離不開(kāi)一個(gè)良好的家庭氛圍，幼兒的第一任教師就是自己的父母，相信高質(zhì)量的陪伴能為孩子更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，要想幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)要為幼兒樹(shù)立一個(gè)讀書的榜樣。良好的家庭閱讀氛圍是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基本要求，幼兒是你的一面鏡子，他一直在模仿你的行為習(xí)慣，你怎樣去做事，他就會(huì)怎樣學(xué)。試想一下，父母都不讀書，幼兒又怎么會(huì)喜歡閱讀呢？但是如果父母在閑暇時(shí)間都會(huì)拿起書看一看，幼兒肯定也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生或多或少的興趣，這個(gè)時(shí)候父母就可以和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀，這不僅能促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也能增進(jìn)親子關(guān)系，促使家庭更加溫馨和睦。幼兒一個(gè)人可能很難堅(jiān)持完成一件事，例如完整地讀一本書，但是如果有父母的陪同，幼兒心里的安全感驟增，便會(huì)在一旁更加專心地做給父母看，能更好地促使良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)然，家長(zhǎng)要認(rèn)清誤區(qū)，早期閱讀并不等于識(shí)字。很多家長(zhǎng)因?yàn)楸幸郧啊巴映升?，望女成鳳”的思想，導(dǎo)致幼兒在幼兒期就開(kāi)始學(xué)習(xí)，但早期閱讀并不等于識(shí)字學(xué)習(xí)，將具有活潑有趣特性的早期閱讀，變成了索然無(wú)味、枯燥無(wú)比的閱讀，嚴(yán)重扼殺了幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力，他們的天馬行空是成長(zhǎng)的最重要因素。早期閱讀不是為了讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字，而是為了讓幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)怎么交流，怎么可以更好地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，幼兒的能力是無(wú)限大的，我們不該抹殺幼兒的童趣。所以我們必須要求家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要用正確的方式引導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)樂(lè)教樂(lè)學(xué)。

3～6歲兒童是養(yǎng)成良好閱讀行為的重要時(shí)刻。閱讀行為不僅要依靠學(xué)前教育的各教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，更要依靠家校共同合作來(lái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)如果能經(jīng)常陪伴孩子一起閱讀，對(duì)兒童養(yǎng)成良好閱讀行為是有促進(jìn)作用的。所以教師應(yīng)努力尋求家長(zhǎng)的幫助，形成一個(gè)有效的家校聯(lián)系，一起合作，爭(zhēng)取把孩子的閱讀習(xí)慣鍛煉出來(lái)并能夠一直保持。另外，家長(zhǎng)首先要做好孩子的榜樣，言教不如身教，熱愛(ài)讀書，用自己的一言一行帶動(dòng)孩子，影響、感染孩子。家長(zhǎng)還可以踴躍參加校內(nèi)組織的親子共讀活動(dòng)，為幼兒樹(shù)立自信心，這對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是很有幫助的。

任何事情都貴在堅(jiān)持，閱讀也不例外。親子共讀不應(yīng)該只是一次偶發(fā)性的活動(dòng)，更應(yīng)該是一種持之以恒的生活常態(tài)，每天一起閱讀既營(yíng)造了親子關(guān)系的和諧氛圍，又讓孩子真正享受到了讀書的樂(lè)趣。家庭是孩子閱讀種子播撒的最佳地，所以，家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天給幼兒讀書、講故事。通過(guò)閱讀，幼兒精神生活更為豐富多樣化，有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。人類最美妙的事情就是書。只有通過(guò)多多閱讀，才能借此建構(gòu)起幼兒的價(jià)值觀。最初的閱讀是親子共讀，是父母讀給幼兒聽(tīng)，書不僅可以熏陶我們，也可以為我們的人生觀、價(jià)值觀提供一定的判斷基礎(chǔ)。最重要的是，幼兒一旦有了正確的閱讀習(xí)慣，就會(huì)喜歡看書，自己會(huì)主動(dòng)找書閱讀。閱讀也是有規(guī)則的，一開(kāi)始讀書就要選擇具有教育意義的書，否則一旦選擇了不好的書籍，對(duì)其他的書籍就沒(méi)有了辨別和鑒賞能力。

（五）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)造和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要前提。

1. 要為幼兒篩選合適的閱讀材料

由于現(xiàn)在市面上的兒童文學(xué)作品參差不齊，有些竟然還充滿著暴力等不能讓幼兒學(xué)習(xí)的情況，幼兒沒(méi)有辨別是非的能力，只會(huì)一味地吸收，而市面上這些不好的文學(xué)作品恰恰就是錯(cuò)誤引導(dǎo)幼兒的最直接方法，所以我們?cè)谟變簣@必須為幼兒篩選較為優(yōu)良的文學(xué)作品，對(duì)幼兒做出正確的引導(dǎo)，為幼兒以后良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 為幼兒提供符合其年齡、生理及心理特點(diǎn)的閱讀環(huán)境

例如小班幼兒，我們應(yīng)盡可能采取較為豐富的顏色，如圖畫書，借此來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒擁有舒適的閱讀環(huán)境；如果是大班幼兒，我們就可以利用正規(guī)的桌椅來(lái)閱讀，以方便其閱讀，且為幼小銜接奠定良好的基礎(chǔ)，并且在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多采用幼兒的一些小作品，以提高幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性，有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，后期獲得更好的發(fā)展。

3. 除公共環(huán)境之外，更加注重微型環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在教室里設(shè)置“繪本館”，方便幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒邊玩邊學(xué)，寓教于樂(lè)。作為父母，在周末可以帶孩子去圖書館看書，多參加相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在家里為孩子設(shè)置一個(gè)專門的書櫥，各種類型的兒童書籍都能擺上。而且要告訴幼兒，要懂得愛(ài)護(hù)自己的書。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在幼小銜接過(guò)程中教師培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有效方法有：在正確引導(dǎo)下完善幼兒閱讀方式、選擇適宜的好書來(lái)吸引幼兒閱讀的興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)全方位提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力、家園共育來(lái)樹(shù)立良好閱讀習(xí)慣的榜樣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，新時(shí)代的幼兒視野廣闊，對(duì)知識(shí)和技能的接受能力也越來(lái)越強(qiáng)。教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷充電提升自我，并將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，爭(zhēng)取早日完成培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙宇.試論幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.科教文匯，2013（2）：135-136.

［2］韓映虹，張宇.圖畫書閱讀：培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的有效途徑［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：18-22.

課題項(xiàng)目：文章系甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為L(zhǎng)X［202022］GH060。