聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的策略探究

作者簡(jiǎn)介：肖植林（1982～），男，漢族，貴州興義人，貴州省興義市下五屯街道辦事處中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深入，人們更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。音樂(lè)作為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的主要課程，只有優(yōu)化當(dāng)下的音樂(lè)課堂，才能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，才能助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但受到內(nèi)外部因素的影響，雖然教師意識(shí)到了創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要性，但在方法采用上還存在很大的不足，長(zhǎng)期下去勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，文章以小學(xué)音樂(lè)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)，分析了核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的意義，討論了基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本原則，并指出了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，最后以案例的方式對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的音樂(lè)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化進(jìn)行了研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下改變當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)的不足，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0141-05

音樂(lè)作為一種情感傳遞機(jī)制，在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展中有著重要意義。音樂(lè)作為藝術(shù)形式的一種，已經(jīng)成為人們生活的一部分，對(duì)拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的感知，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)、創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的影響。音樂(lè)是一門藝術(shù)類課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。但在當(dāng)下的學(xué)習(xí)中，音樂(lè)教師心生怠倦，難以對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，例如歌曲教學(xué)，以播放音頻、教師示范為主；再如樂(lè)器教學(xué)以教材要求為主，在這種千篇一律的課堂中，不僅難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)給予學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)沉重的打擊。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。因此，在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新非常重要。

一、 核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，也是世界范圍內(nèi)探究的課題，其包含內(nèi)容豐富、形式開(kāi)展多樣，總體來(lái)講體現(xiàn)在一個(gè)人的必備品格和優(yōu)秀能力上。核心素養(yǎng)首次在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中被提出，在日后的研究中明確了“全面發(fā)展的人”，具體包含文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展三大方面，并細(xì)化為了18個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)。

（二）音樂(lè)核心素養(yǎng)

音樂(lè)核心素養(yǎng)即對(duì)音樂(lè)學(xué)科提出的具體要求，培養(yǎng)對(duì)象不單是學(xué)生也適用于所有公民。音樂(lè)核心素養(yǎng)即通過(guò)音樂(lè)的聽(tīng)視覺(jué)感知與體驗(yàn)，主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，為自身音樂(lè)審美力、表現(xiàn)力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂(lè)核心素養(yǎng)主要?jiǎng)澐譃閷徝栏兄⑺囆g(shù)表現(xiàn)、文化理解三大層面，這一素養(yǎng)的提出旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，同樣也是當(dāng)下音樂(lè)學(xué)科重點(diǎn)探究的課題。

1. 審美感知

審美感知即采取聽(tīng)覺(jué)的方式對(duì)美的把握，這一素養(yǎng)是音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)能力。學(xué)生在特定氛圍中，通過(guò)欣賞藝術(shù)作品把握其音響特質(zhì)、文化時(shí)代背景；還能夠從不同體裁中表現(xiàn)音樂(lè)的特質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升，比如審美態(tài)度、審美感知力、審美情趣等。例如在某個(gè)音樂(lè)作品的欣賞中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、速度、力度的把握，在歌曲學(xué)唱中能夠根據(jù)不同的民族風(fēng)格，將其獨(dú)特情感表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生堅(jiān)不可摧的基礎(chǔ)。

2. 藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)指的是歌唱、演奏、音樂(lè)創(chuàng)編等表達(dá)音樂(lè)美與情感的實(shí)踐力。藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)科實(shí)踐力。藝術(shù)表現(xiàn)與音樂(lè)的交接點(diǎn)就是音符，有旋律、有情感，可以通過(guò)歌唱、樂(lè)器彈奏的方式展現(xiàn)出來(lái)。如若在音樂(lè)教學(xué)中，教師一味地照本宣科，勢(shì)必會(huì)讓音樂(lè)失去原本的魅力，而音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)體現(xiàn)在兩大方面：首先是通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)的音樂(lè)審美力與音樂(lè)技能，其次是付諸實(shí)踐的“社會(huì)參與”這一領(lǐng)域。

3. 文化理解

文化理解即通過(guò)音樂(lè)感知與藝術(shù)表現(xiàn)等方式來(lái)感知不同語(yǔ)境下的音樂(lè)內(nèi)涵。這一素養(yǎng)以歷史文化為基礎(chǔ)，所以具備文化屬性。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，其目的在于讓學(xué)生感知民族文化的博大精深，從中建立起自信心。在文化理解中，包含著不同的音樂(lè)文化，而且體現(xiàn)在了不同的教學(xué)階段。

二、 核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的意義

貝多芬說(shuō)“音樂(lè)是比一切智慧更高的啟示”，可見(jiàn)音樂(lè)的獨(dú)特性。在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，音樂(lè)核心素養(yǎng)的使用頻率最高，而這也是新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的主要方向。關(guān)于核心素養(yǎng)的定義，音樂(lè)家戴維·埃里奧特對(duì)其做了詳細(xì)的定義，他認(rèn)為核心素養(yǎng)即對(duì)音樂(lè)的理解，但它是一種多維度的理解，包含聆聽(tīng)、審美、認(rèn)知等多個(gè)方面。音樂(lè)作為核心素養(yǎng)教學(xué)的一部分，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的改革與優(yōu)化可以助力學(xué)生的提升與發(fā)展。

（一）推動(dòng)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)，其在基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)又加入了音樂(lè)鑒賞力、音樂(lè)文化等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情操的陶冶、音樂(lè)水平的提升有著重要的作用。另外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以將學(xué)生積極的一面調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化學(xué)科同樣有很好的幫助。

（二）提升小學(xué)生的音樂(lè)審美能力

納入音樂(lè)教材內(nèi)的音樂(lè)作品都是積極向上的，而且與小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助他們樹(shù)立起正確的三觀，可以將學(xué)生從紛繁復(fù)雜的音樂(lè)文化中抽離出來(lái)。因此，有意識(shí)地將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)中，可以提升學(xué)生的音樂(lè)辨別力、審美能力。

（三）升華學(xué)生的思想情感

音樂(lè)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在學(xué)生教育活動(dòng)中的作用是不可替代的。同時(shí)，基于音樂(lè)教材內(nèi)的知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，借助音樂(lè)的方式影響他們的情緒與情感，并在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生良好情感的發(fā)展?？傊?，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透，可以全面提升音樂(lè)教學(xué)的意義，可以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本原則

（一）服務(wù)性原則

加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念下音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的研究，其根本就是助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。音樂(lè)教師只有明確認(rèn)知，遵循服務(wù)的原則，開(kāi)展的一切音樂(lè)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能推動(dòng)學(xué)生的不斷提升與發(fā)展。

（二）互動(dòng)性原則

教育不是教師自己的事情，是每一位教師的基本任務(wù)。在這一過(guò)程中，音樂(lè)教師必須遵循互動(dòng)的原則，加強(qiáng)彼此間的交流與互動(dòng)，才能不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己在教學(xué)中的困惑釋疑，才能讓教師突破當(dāng)前的困境，進(jìn)而更好地掌握核心素養(yǎng)下的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展方法。

（三）長(zhǎng)期性原則

小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展并非朝夕之事，而是每一位教師的長(zhǎng)期工作。因此，教師必須遵循長(zhǎng)期性原則，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)段內(nèi)的重點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，在立足整體的同時(shí)，有計(jì)劃、分步驟地推進(jìn)核心素養(yǎng)的不斷落實(shí)，以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

四、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)即做好前期備課。音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)即根據(jù)音樂(lè)教學(xué)情況，綜合音樂(lè)教材內(nèi)容與目標(biāo)制定音樂(lè)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成，因此教師必須平衡好音樂(lè)內(nèi)容、學(xué)生等因素，只有以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，才能為音樂(lè)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升提供保障。但是受到內(nèi)外部因素的制約，當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂(lè)觀，無(wú)法滿足新課改下的音樂(lè)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，究其根源在于受到應(yīng)試體制理念的影響，所以教師的音樂(lè)設(shè)計(jì)不能局限于當(dāng)前的思維上，無(wú)論是教學(xué)方法的選擇、音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展都存在很大的缺陷，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展存在很強(qiáng)的盲目性。

五、 聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本策略

音樂(lè)隸屬藝術(shù)教育的范疇，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用。但當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題，比如課堂設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新、采取千篇一律的方式、教師的需求未被發(fā)現(xiàn)等，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，只有做出改變，才能從根本上提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）基于現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)理念的逐步推進(jìn)中，教師必須清晰了解當(dāng)下的教學(xué)情況，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)改革活動(dòng)。因此，根據(jù)教師理念落后的問(wèn)題，學(xué)校要定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，只有轉(zhuǎn)變教師理念，才能為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。為此，教師要努力豐富和提升自身，以為核心素養(yǎng)理念在音樂(lè)課堂的落實(shí)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧。比如，教師對(duì)PPT課件的趣味化處理，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)化課堂活動(dòng)，讓學(xué)生置身于輕松氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)借助趣味元素開(kāi)展教學(xué)，還能保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中，并由此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師還可以將競(jìng)賽機(jī)制引入音樂(lè)課堂中來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作和才能的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力?？傊诤诵乃仞B(yǎng)理念指導(dǎo)下的音樂(lè)課堂中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，基于音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)在新時(shí)期的優(yōu)化與改革。

（二）關(guān)注導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入策略

導(dǎo)入質(zhì)量決定著課堂開(kāi)展效果，教師只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生營(yíng)造活潑、形象的課堂氛圍，才能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，才能促使學(xué)生全身心地進(jìn)入音樂(lè)課堂中來(lái)。在以往的音樂(lè)課中，為了追趕進(jìn)度，教師通常直入主題，這樣單刀直入的方式不僅枯燥，而且難以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力。因此，教師必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采取趣味方式開(kāi)展。游戲?qū)胱鳛閷?dǎo)入方法的一種，與小學(xué)生喜歡玩游戲的特征相適應(yīng)，教師只有抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，將游戲引入音樂(lè)課堂中去，才能集中學(xué)生的注意力。例如在《老牛和小羊》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以提前組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“動(dòng)物叫聲大合集”的游戲活動(dòng)，教師說(shuō)出動(dòng)物，學(xué)生學(xué)動(dòng)物的叫聲，而且要求學(xué)生的聲音有高低起伏、有情感的變化，這樣才能牢牢吸引學(xué)生的注意力，才能深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）采取多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生更加深刻地感受音樂(lè)

信息技術(shù)的發(fā)展為音樂(lè)教學(xué)提供了極大的便利，多媒體技術(shù)作為使用最普遍的工具，其在音樂(lè)課堂的引入，可以通過(guò)視聽(tīng)的結(jié)合給學(xué)生“同感”的作用，可以將音樂(lè)深深印刻在學(xué)生的腦海中，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在音樂(lè)課堂中，借助信息技術(shù)構(gòu)建音樂(lè)情境，可以深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。如音樂(lè)教材納入了大量的器樂(lè)欣賞類內(nèi)容，這是教學(xué)突破的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閺?fù)雜多變的音樂(lè)不是靠單純的文字講解就能讓學(xué)生理解的。在傳統(tǒng)的器樂(lè)欣賞中，教師會(huì)以音頻的方式展示，但難以引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c。而借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，如在“小鑼”的樂(lè)器欣賞教學(xué)中，教師便可以利用多媒體整合常見(jiàn)的器樂(lè)圖片，之后選擇小鑼、鼓等樂(lè)器單獨(dú)敲擊聲音，用樂(lè)器譜簡(jiǎn)單的曲子來(lái)展示小鑼的音色。當(dāng)然，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示小鑼的發(fā)音原理或者為學(xué)生播放以小鑼為主的演奏曲目。

音樂(lè)以曲傳情，音樂(lè)自身的感染力可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。比如在《豐收歡樂(lè)而歸》的音樂(lè)欣賞課上，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示漁民滿載而歸的情景，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，感受漁民在音樂(lè)伴奏下歡快的場(chǎng)景，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的變化，感受漁民戰(zhàn)勝風(fēng)浪、滿載豐收、歡樂(lè)而歸的情緒變化。這樣的教學(xué)趣味十足，而且視聽(tīng)結(jié)合的方式可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的音樂(lè)感知，同時(shí)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）基于游戲，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

立足音樂(lè)內(nèi)容，將游戲引入音樂(lè)課堂中來(lái)，可以吸引學(xué)生的專注力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)突出了學(xué)生的課堂主體地位。在小學(xué)音樂(lè)課中，音樂(lè)游戲的種類有很多，如角色扮演、旋律接龍、節(jié)奏接龍等。傳統(tǒng)的擊鼓傳花的游戲以傳遞道具、完成特定任務(wù)為主。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的游戲課堂中，教師必須改變以往的方式。文章依然以“小鑼”這節(jié)內(nèi)容為例，首先播放相關(guān)音樂(lè)作品，然后敲擊鼓，讓小鑼在學(xué)生間傳遞，當(dāng)鼓聲停止，樂(lè)器在誰(shuí)的手上就由誰(shuí)來(lái)演奏播放的片段，由此依次循環(huán)。這樣的游戲不僅推動(dòng)著學(xué)生的互動(dòng)參與，同時(shí)讓學(xué)生習(xí)得了有關(guān)知識(shí)，而且還提升了學(xué)生的樂(lè)器演奏技能。

競(jìng)賽作為游戲法常用的一種方式，深受學(xué)生的喜歡。具體地，教師要在分析學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排合理的游戲，以讓學(xué)生獲得愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在《快樂(lè)的do re mi》的學(xué)習(xí)中，教師就可以采取競(jìng)賽的方式開(kāi)展，首先教師發(fā)給學(xué)生三張寫著唱名為do re mi的卡片，而后教師彈琴，學(xué)生按照聽(tīng)到的音符舉起手中相應(yīng)的卡片，速度最快且準(zhǔn)確率高的獲勝。在整個(gè)競(jìng)賽游戲中，教師采取彈琴的方式配合，可以讓競(jìng)賽游戲更競(jìng)爭(zhēng)、激烈，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（五）組織多樣化音樂(lè)活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

考慮到小學(xué)生探究欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，教師只有定期組織學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，才能在豐富學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生技能的同時(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以組織趣味十足、充滿意義的活動(dòng)，如在學(xué)生具備一定樂(lè)理知識(shí)后，教師可以在年級(jí)內(nèi)組織歌唱比賽，或者利用春節(jié)等節(jié)日開(kāi)辦“唱響新年”的音樂(lè)活動(dòng)，之后由教師和學(xué)生選出最喜歡的音樂(lè)節(jié)目或者歌唱好的學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀者可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì)，以保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。合作法作為新課改極力推薦的一種教學(xué)方法，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)組建合作小組，大家合理分配任務(wù)共同完成學(xué)習(xí)。例如在《趕海的小姑娘》的學(xué)習(xí)中，首先對(duì)班內(nèi)學(xué)生開(kāi)展分組，然后讓各小組欣賞一段音樂(lè)，由此組員開(kāi)展討論，并說(shuō)一說(shuō)從中聽(tīng)到了什么，這首音樂(lè)表達(dá)了怎樣的感情。之后，每個(gè)小組派出一位成員上講臺(tái)做介紹。而教師則要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行把控，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀處給予表?yè)P(yáng)，糾正學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，以此來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知力。這一過(guò)程的開(kāi)展，不僅完全調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的合作精神。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情

即興創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生形成音樂(lè)興趣與情感，從深層次實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 創(chuàng)編音樂(lè)旋律

音樂(lè)包含歌詞和樂(lè)譜。旋律是一首歌的靈魂，教師采取旋律創(chuàng)編的方式，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，可以提升學(xué)生對(duì)旋律變化的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在創(chuàng)編開(kāi)展的階段，學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)掌握度薄弱，難以創(chuàng)編出優(yōu)美的旋律，為此，在學(xué)生即興創(chuàng)編的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們反復(fù)地嘗試，在興趣的驅(qū)使下可以深化學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解，可以在創(chuàng)編中獲得強(qiáng)烈的成就感和滿足感。即便是學(xué)生創(chuàng)編出的旋律不理想，但通過(guò)反復(fù)的嘗試可以挖掘到旋律背后的意義，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

2. 創(chuàng)編歌詞

相對(duì)旋律創(chuàng)編來(lái)講，歌詞創(chuàng)編對(duì)小學(xué)生來(lái)講非常簡(jiǎn)單，學(xué)生可以基于自己對(duì)音樂(lè)旋律的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)自身以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)編歌詞。當(dāng)然，學(xué)生的能力不同創(chuàng)作出的歌詞也是存在一定差異的，這就需要教師在對(duì)學(xué)生歌詞創(chuàng)作加以指導(dǎo)的過(guò)程中，不能用一個(gè)答案衡量學(xué)生，以免打擊他們的自信心。同時(shí)，教師還要善用啟發(fā)的方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如在學(xué)習(xí)完《老牛和小羊》這節(jié)音樂(lè)課之后，教師便可以為學(xué)生布置發(fā)揮自己想象力為作曲填寫歌詞的作業(yè)。為了降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)親子互動(dòng)完成歌詞的創(chuàng)編。教師面對(duì)五花八門的歌詞，可以用贊賞的眼光對(duì)待，并深入挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生創(chuàng)編的信心。

3. 創(chuàng)編音樂(lè)動(dòng)作

和中學(xué)階段的學(xué)生不同，小學(xué)生天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束，在聽(tīng)到旋律歡快的音樂(lè)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地舞動(dòng)身體。在日常的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合不同的歌曲旋律，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，通過(guò)肢體語(yǔ)言和音樂(lè)旋律的結(jié)合，可以讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在《螃蟹歌》的學(xué)習(xí)中，首先，教師向?qū)W生傳達(dá)本首歌的旋律、大意；而后，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中融入相應(yīng)的動(dòng)作，并上臺(tái)表演；最后，教師組織全班學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，力圖通過(guò)這樣的方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，音樂(lè)的情感也可以通過(guò)動(dòng)作體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，可以更深層次地領(lǐng)會(huì)歌曲的情緒，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。

（七）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

和以往被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。音樂(lè)自主學(xué)習(xí)包含知識(shí)了解、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、音樂(lè)活動(dòng)主動(dòng)參與三大方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)這一視角。隨著教學(xué)的持續(xù)深入，小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得以拓寬，音樂(lè)鑒賞力不斷提升。因此在具體的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌肭V知識(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供自我表達(dá)和學(xué)習(xí)的空間來(lái)提升他們的音樂(lè)自主學(xué)習(xí)力。比如在《森林火車》的學(xué)習(xí)中，教師就要在把握學(xué)生記憶為主的認(rèn)識(shí)后，關(guān)注學(xué)生對(duì)歌詞方面的體驗(yàn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)感受曲目的情緒，同時(shí)體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的情感力度，為學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的優(yōu)化和發(fā)展，如何在音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教師致力研究的問(wèn)題。從音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，轉(zhuǎn)變思路、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可以構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知模式，可以推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)教師革新理念、優(yōu)化教學(xué)方法，可以豐富學(xué)生的音樂(lè)儲(chǔ)備量，可以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成，進(jìn)而為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然，在當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，但是在核心素養(yǎng)的帶領(lǐng)下，為音樂(lè)教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

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