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      二孩父母應(yīng)關(guān)注小學(xué)階段大孩的同胞接納問(wèn)題

      2023-05-30 23:33:20茍凌璞
      中小學(xué)心理健康教育 2023年14期
      關(guān)鍵詞:家庭教育

      茍凌璞

      摘要:“全面二孩”政策的施行,使家庭中第一個(gè)孩子由獨(dú)生子女變?yōu)榇蠛?。小學(xué)階段的大孩身心發(fā)展還不成熟,同胞接納問(wèn)題在他們當(dāng)中十分普遍。對(duì)二孩家庭中小學(xué)階段大孩的同胞接納問(wèn)題,從大孩自身、家庭兩個(gè)層面進(jìn)行了分析,并針對(duì)二孩家庭的家庭教育提出相應(yīng)對(duì)策,以改善小學(xué)階段大孩與二孩之間的同胞接納問(wèn)題,促進(jìn)大孩健康成長(zhǎng)。

      關(guān)鍵詞:二孩家庭;同胞接納;家庭教育

      中圖分類(lèi)號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1671-2684(2023)14-0076-02

      一、小學(xué)階段大孩同胞接納問(wèn)題的原因分析

      隨著“全面二孩”政策的施行,很多家庭從原先的一孩家庭轉(zhuǎn)換為二孩家庭。大孩是指同胞關(guān)系中年齡最大的孩子。同胞接納是指二孩家庭中大孩對(duì)二孩的到來(lái)感到愉快,在心理上對(duì)自己大孩的身份表示認(rèn)同,在行為上沒(méi)有或極少有排斥二孩的表現(xiàn)。當(dāng)父母難以平衡對(duì)兩個(gè)孩子的愛(ài)時(shí),會(huì)使大孩難以接納二孩,出現(xiàn)一系列消極心理和行為,例如,性格變得自卑、焦慮、易怒,疏遠(yuǎn)父母,出現(xiàn)退行性行為、報(bào)復(fù)性行為、叛逆性行為、表演性行為、攻擊性行為等[1]。

      小學(xué)階段大孩的思維以具體思維為主,遇事習(xí)慣以自我為中心。他們無(wú)法理解父母為何會(huì)更關(guān)注二孩,這種巨大的落差感如果未及時(shí)得到引導(dǎo),很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)階段的大孩出現(xiàn)同胞接納問(wèn)題,是由大孩自身和家庭教育兩方面因素造成的。

      (一)大孩自身

      1.氣質(zhì)與性格

      氣質(zhì)指的是在行為和情緒反應(yīng)及調(diào)節(jié)等方面具有生物基礎(chǔ)的個(gè)體差異特征,而性格是社會(huì)文化學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果,是指?jìng)€(gè)體在自我概念、目標(biāo)、價(jià)值上的差異特征。同胞間不同的氣質(zhì)會(huì)影響大孩的同胞接納,表現(xiàn)為大孩與二孩的氣質(zhì)類(lèi)型差異越小,同胞接納越容易[2]。在性格層面,研究發(fā)現(xiàn),性格積極開(kāi)朗的大孩,同胞接納水平更高,而易抑郁、焦慮的大孩會(huì)對(duì)母親與二孩的良好互動(dòng)產(chǎn)生反感[2]。

      2.共情能力

      共情能力是指對(duì)他人情緒狀態(tài)的替代性分享及自動(dòng)模仿的能力,這種能力可使個(gè)體快速地感知他人的情緒,是個(gè)體社會(huì)交往的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的大孩共情能力發(fā)展還不完善,會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提升。研究發(fā)現(xiàn),大孩的共情能力越高,同胞接納程度越好,同胞沖突現(xiàn)象越少[3]。在與二孩的交往中,共情能力強(qiáng)的大孩會(huì)更多地考慮二孩的感受,從而增進(jìn)同胞之間的接納。

      3.同伴關(guān)系

      同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。小學(xué)階段的大孩社交范圍較窄,主要集中在學(xué)?;蚣彝ブ?chē)耐g伙伴,他們會(huì)在與同伴交往時(shí)構(gòu)建出與他人相處的行為模式,這些模式會(huì)影響他們對(duì)待二孩的方式。研究發(fā)現(xiàn),同伴關(guān)系影響同胞關(guān)系,積極的同伴互動(dòng)能改善消極的同胞互動(dòng)[4]。

      (二)家庭教育

      1.父母之間的感情

      家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為,父母之間的感情與兄弟姐妹之間的情感是相互作用的,兄弟姐妹之間的感情會(huì)影響父母之間的感情,同樣父母之間的感情也會(huì)促進(jìn)兄弟姐妹之間的情感。小學(xué)階段的大孩處于模仿期,主要是通過(guò)模仿父母之間的相處模式學(xué)習(xí)如何與他人相處。研究發(fā)現(xiàn),二孩家庭中夫妻感情越好,大孩越容易接納二孩,而夫妻之間的感情不和,則會(huì)使大孩與二孩之間出現(xiàn)更多的矛盾[4]。

      2.大孩與父母的親子關(guān)系

      親子關(guān)系是指父母和有著血緣關(guān)系的子女通過(guò)互動(dòng)交流而建立起來(lái)的一種穩(wěn)定的家庭關(guān)系。小學(xué)階段的大孩理解事物的能力、對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)還停留在是否滿(mǎn)足自己的需要上。在很多二孩家庭中,父母存在對(duì)二孩的偏愛(ài)與對(duì)大孩的忽視,這會(huì)引發(fā)大孩的自我懷疑——認(rèn)為父母不愛(ài)自己是因?yàn)樽约翰粔蚝?,不利于父母與大孩形成良好的親子關(guān)系。而大孩與父母的親子關(guān)系也會(huì)影響大孩對(duì)二孩的同胞接納。研究表明,當(dāng)父母對(duì)待大孩時(shí)表現(xiàn)出喜愛(ài)、公平公正,那么大孩也會(huì)愛(ài)護(hù)二孩;而父母如果對(duì)大孩表現(xiàn)出不喜歡、厭煩,那么大孩也會(huì)以負(fù)面情緒對(duì)待二孩。

      3.父母對(duì)大孩的養(yǎng)育模式

      父母的養(yǎng)育模式可以分為兩類(lèi),即積極的養(yǎng)育與消極的養(yǎng)育。小學(xué)階段的大孩對(duì)待世界的態(tài)度與價(jià)值觀還未成形,父母采取積極的養(yǎng)育模式時(shí),會(huì)讓大孩感受到自己是被接納的、被理解的,也會(huì)積極地對(duì)待自己與身邊的人,積極的應(yīng)對(duì)模式有利于大孩與二孩之間的同胞接納。反之,如果父母對(duì)大孩采取消極的養(yǎng)育模式,那么他們應(yīng)對(duì)外界的模式也趨向消極,難以建立和諧的同胞關(guān)系。

      二、如何促進(jìn)小學(xué)階段大孩的同胞接納

      如何改善大孩的同胞接納問(wèn)題?家庭教育是關(guān)鍵。結(jié)合以上該問(wèn)題產(chǎn)生的原因,對(duì)二孩家庭的教育提出以下四點(diǎn)建議。

      第一,培養(yǎng)大孩的良好性格與共情能力。

      小學(xué)階段的大孩性格還不穩(wěn)定,故父母在家庭教育中應(yīng)注重培養(yǎng)大孩積極樂(lè)觀的性格和生活態(tài)度,提升大孩的共情能力,幫助大孩更快地適應(yīng)自己作為哥哥或姐姐的新角色。

      第二,構(gòu)建和睦的夫妻關(guān)系,采取積極的養(yǎng)育模式。

      小學(xué)階段大孩仍處于觀察學(xué)習(xí)階段,父母的相處模式塑造著大孩應(yīng)對(duì)他人的模式。因此,如果父母能夠從容地解決夫妻之間出現(xiàn)的問(wèn)題,那么大孩也會(huì)在觀察父母處理問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)處理與同胞之間的矛盾。與此同時(shí),父母在家庭教育中應(yīng)采取積極的養(yǎng)育模式,營(yíng)造良好的家庭情感氛圍,能使大孩更容易接納二孩。

      第三,接納大孩的“反常行為”,提升大孩的安全依戀水平。

      二孩突然到來(lái),給大孩帶來(lái)了很大的心理不適應(yīng),會(huì)導(dǎo)致其行為的倒退,父母一定要無(wú)條件地接納大孩的反常行為。比如大孩要人喂飯,和弟妹爭(zhēng)著要媽媽抱等行為,只是希望爸爸媽媽能像原來(lái)一樣愛(ài)他,試圖用和弟妹一樣的行為來(lái)引起父母的關(guān)注。父母這時(shí)不能責(zé)備或不管他,而應(yīng)理解和引導(dǎo)他,讓大孩感受到父母對(duì)他的愛(ài)不會(huì)因二孩的出生而變化,提升大孩的安全依戀水平,從而促進(jìn)大孩對(duì)二孩的同胞接納。

      第四,公平對(duì)待,培養(yǎng)大孩的責(zé)任心。

      在一些二孩家庭中,父母對(duì)孩子的態(tài)度是不同的,這可稱(chēng)為“差別對(duì)待”。一些父母在情感關(guān)注、親子陪伴方面更多傾向于二孩,這會(huì)使大孩產(chǎn)生自我懷疑,認(rèn)為自己不配得到父母的愛(ài),并怨恨二孩。因此,父母應(yīng)打破“二孩更需要關(guān)愛(ài)”“大孩要讓二孩”等思維定式,認(rèn)識(shí)到兩個(gè)孩子均需要關(guān)愛(ài),公平地對(duì)待兩個(gè)孩子,在處理兩個(gè)孩子之間的矛盾時(shí)不能讓大孩一再忍讓。此外,父母在照顧二孩時(shí)可以適當(dāng)給大孩提供一些機(jī)會(huì),比如給弟弟妹妹沖奶粉、輔導(dǎo)作業(yè)等,這有助于增強(qiáng)大孩對(duì)二孩成長(zhǎng)的參與度,培養(yǎng)大孩的責(zé)任心,減少同胞沖突。

      三、小結(jié)

      小學(xué)階段的兒童生理與心理發(fā)展還不充分,對(duì)于二孩的出生,很多大孩會(huì)出現(xiàn)同胞接納困難,不僅會(huì)影響大孩在家庭中的幸福感,還會(huì)影響大孩的社會(huì)認(rèn)知能力。因此父母應(yīng)重視這一問(wèn)題,反思以往家庭教育的不足,采取積極的養(yǎng)育方式,通過(guò)培養(yǎng)大孩的共情能力和責(zé)任心等措施促進(jìn)大孩對(duì)二孩的接納。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李艷梅. 小學(xué)二孩家庭長(zhǎng)子女同胞接納現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 濟(jì)南:山東師范大學(xué),2021.

      [2]王杰. 二胎政策基本國(guó)策與時(shí)俱進(jìn)[J]. 中國(guó)民政,2015(21):59.

      [3]馮墨女. 積極心理學(xué)視域下中小學(xué)心理健康教育模式探索[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2021,40(4):144-147.

      [4]孫雪潔. 頭胎兒童移情與同胞關(guān)系的關(guān)系:父母婚姻關(guān)系的調(diào)節(jié)作用及同胞關(guān)系干預(yù)研究[D]. 蘇州:蘇州大學(xué),2017.

      編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪

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