沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用

黃峻梅

摘 要：沉浸式閱讀教學(xué)逐漸被廣大初中語(yǔ)文教師所采用，而且在語(yǔ)文教學(xué)之中展現(xiàn)出不錯(cuò)的效果，如何構(gòu)建沉浸式閱讀課堂成為語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間所關(guān)注的重點(diǎn)。因此，文章從沉浸式閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，分析了沉浸式閱讀教學(xué)應(yīng)用后語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)發(fā)生的改變，并且針對(duì)如何開(kāi)展沉浸式閱讀教學(xué)提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：沉浸式閱讀；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.034

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，各類(lèi)新型的教學(xué)模式也相繼產(chǎn)生，課堂教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生著變化。其中，沉浸式教學(xué)就是初中語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，但是有關(guān)沉浸式教學(xué)的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐還相對(duì)較少，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源等角度采取有效措施，推進(jìn)沉浸式教學(xué)的應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂沉浸式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用沉浸式教學(xué)，可以使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且順著教師的引導(dǎo)去積極思考文章內(nèi)容，感受到閱讀的魅力。而且沉浸式教學(xué)下學(xué)生的閱讀效率更好，更有助于學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)和修辭技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生感受到沉浸式閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣之后，自然而然會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并且提升自己的學(xué)習(xí)積極性，更有利于下一步閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在沉浸式教學(xué)之中，學(xué)生的閱讀狀態(tài)更加投入，甚至可以將自己代入到文章之中，更有助于學(xué)生揣摩文章主人公的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，同時(shí)體會(huì)文章作者的思想感情，在教師的引導(dǎo)下掌握一些分析文章的技能，使得學(xué)生能夠做到“讀一篇有一篇的收獲”的效果。此外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成一些良好的思考習(xí)慣，并且思考的層次也會(huì)隨之越來(lái)越深，其學(xué)習(xí)收獲明顯增加［1］。

二、沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變

在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，教師的教學(xué)觀念對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用，并且教學(xué)觀念會(huì)直接影響到教師采取哪種授課模式，一般情況下，如果教師的教學(xué)觀念較為先進(jìn)，那么其教學(xué)模式也會(huì)相對(duì)較為新穎，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到明顯提升。反之，語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍則會(huì)變得壓抑，而且教學(xué)活動(dòng)也較為單一。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師的教學(xué)觀念對(duì)于沉浸式教學(xué)的應(yīng)用與否以及應(yīng)用效果具有直接影響。

從當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情況來(lái)看，一些教師仍舊是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)之中以“教師講解”為主要授課方式，并未發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極作用，與之相應(yīng)的，教師大多也只是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行勾勾畫(huà)畫(huà)，講解作者生平，而后讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，并檢查學(xué)生是否掌握這些文學(xué)知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的“填鴨”特點(diǎn)，難以發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主動(dòng)性和積極性，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文教學(xué)觀念和教育理念。

教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是閱讀活動(dòng)的主體，只有學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握了知識(shí)、鍛煉了能力，才能夠說(shuō)閱讀教學(xué)是成功的，而且教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生是否能夠以學(xué)習(xí)活動(dòng)為過(guò)程，在這一過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。教師在教學(xué)期間可以將沉浸式教學(xué)和三維教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，并且在閱讀期間關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成［2］。

在三維教學(xué)目標(biāo)和沉浸式教學(xué)融合應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中，具體應(yīng)該采取以下措施：第一，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)的掌握，包括字詞、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、作者背景等等，這也是三維教學(xué)目標(biāo)之中第一層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能的掌握。在這一階段之內(nèi)，教師還可以向?qū)W生普及一些閱讀的小技巧，幫助學(xué)生提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。第二，關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)閱讀活動(dòng)提升了自己的閱讀能力，以及是否能夠運(yùn)用閱讀期間學(xué)習(xí)的修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束之后標(biāo)注出自己認(rèn)為有價(jià)值的文學(xué)片段，并且對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，從而檢測(cè)學(xué)生是否掌握相應(yīng)的閱讀能力和文學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。第三，關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)除了知識(shí)性教育之外，還兼具德育功能，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀形成正確的價(jià)值觀念，并且能夠?qū)W會(huì)以辯證的思維看待社會(huì)生活現(xiàn)象。

推進(jìn)沉浸式教學(xué)在初中閱讀課堂中的應(yīng)用，不僅需要教師自身的努力，學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)采取積極措施，組織語(yǔ)文教師參與教學(xué)培訓(xùn)和集體教研，使得教師能夠及時(shí)接觸到先進(jìn)的教育理論和教育方式，并且引導(dǎo)教師對(duì)沉浸式教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行記錄，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)的不足之處，為下一步沉浸式教學(xué)的開(kāi)展提供良好的指導(dǎo)。此外，通過(guò)教師的集體教研和培訓(xùn)，也能夠針對(duì)沉浸式教學(xué)的應(yīng)用給出新的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，并且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正沉浸在良好的閱讀氛圍之中，在沉浸式教學(xué)開(kāi)展期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的雙向成長(zhǎng)。

（二）踐行學(xué)生主體思想，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與想象

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)度關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)法在寬松的環(huán)境和閱讀主題下放飛思想的翅膀，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被尊重，沉浸式教學(xué)的應(yīng)用效果并不是十分理想。因此，為了進(jìn)一步推進(jìn)沉浸式教學(xué)與初中語(yǔ)文閱讀課堂的融合，教師應(yīng)該秉承學(xué)生主體的思想，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人公，更要讓學(xué)生積極把自己代入到文章之中，感受作者的深意，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀文章，分析文章的基本修辭手法和文章架構(gòu)，解讀文章的內(nèi)容和重要思想，形成良好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，沉浸式閱讀應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為核心，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升，并且在學(xué)生的知識(shí)積累上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的解構(gòu)和學(xué)習(xí)，而且不同的學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，因此學(xué)生在完成閱讀之后產(chǎn)生的觀點(diǎn)也是不同的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的閱讀感受，而非跟著其他同學(xué)人云亦云。教師必須尊重學(xué)生的差異性，并且能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解同一本書(shū)、同一篇文章，構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)文閱讀思維和語(yǔ)文知識(shí)體系，推動(dòng)自身閱讀能力的不斷提升［3］。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師對(duì)閱讀的主題進(jìn)行了規(guī)定，并且要求學(xué)生采取規(guī)范化的語(yǔ)言去總結(jié)作者的想法和情感，這就導(dǎo)致學(xué)生的答案千篇一律，而且閱讀活動(dòng)失去趣味，學(xué)生很難沉浸于此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從文章的淺層出發(fā)，由淺入深地感受文章的魅力，包括語(yǔ)言魅力和修辭魅力，進(jìn)而深入探究其文學(xué)思想。文學(xué)作品來(lái)源于生活并高于生活。文學(xué)作品之中具有豐富的想象要素，這也要求教師在教學(xué)期間能夠鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)適度想象，借助想象的翅膀來(lái)更好地了解作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生恰恰處于想象力豐富的年齡，在閱讀期間結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)展想象，也可以使得學(xué)生以文章為載體與作者進(jìn)行跨時(shí)空交流，產(chǎn)生與作者的共鳴。因此，為了提升閱讀的效益，也為了推進(jìn)沉浸式教學(xué)的有效應(yīng)用，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的想象氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)其結(jié)合語(yǔ)境對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)大膽想象，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文章接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展和人物形象進(jìn)行描述。

在閱讀教學(xué)期間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己產(chǎn)生的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行合理表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師不要直接評(píng)判對(duì)或者錯(cuò)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)全班學(xué)生積極探討這個(gè)觀點(diǎn)是否合理，合理在什么地方，或者不合理在什么地方，進(jìn)而加以改善。對(duì)于提出該觀點(diǎn)的學(xué)生，教師也要給予及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的觀點(diǎn)積極、正確，就應(yīng)當(dāng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生的觀點(diǎn)有失偏頗，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴學(xué)生不要?dú)怵H，應(yīng)當(dāng)在接下來(lái)的教學(xué)期間再接再厲。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂表現(xiàn)空間

沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的沉浸，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這就需要教師借助各種教學(xué)模式或者教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相符合的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生在良好的閱讀氛圍之中對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容獲得更深層次的理解。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)資源和教學(xué)模式也逐漸增多。教師可以借助媒體設(shè)備播放音視頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生在放松的狀態(tài)下放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要打破“教學(xué)課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅的”這一傳統(tǒng)觀念，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)的情境［4］。

教師也應(yīng)當(dāng)充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，借助趣味性的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在沉浸式的閱讀氛圍之中放松下來(lái)，并且借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠使得學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中主動(dòng)跟著教師的步子，一步一步實(shí)現(xiàn)自己在語(yǔ)文閱讀方面的發(fā)展。

閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生讀進(jìn)去，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，并且借助表達(dá)來(lái)活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是在教師的主導(dǎo)下開(kāi)展的，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度以及課堂表達(dá)形式都由教師規(guī)定，而這是不利于學(xué)生的表達(dá)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)平等、尊重、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生能夠與同桌就文章內(nèi)容進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，良好的表達(dá)又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀和表達(dá)之間的關(guān)系。與此同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)期間，教師也可以組織學(xué)生針對(duì)同學(xué)表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行探討。教師可以從學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)以及不足，從而更好地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)措施，借助沉浸式閱讀引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)，并增加閱讀活動(dòng)的深度。

此外，教師也可以借助一些其他的教學(xué)方式使得課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，在一些小說(shuō)或者戲劇的閱讀過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演文章中的角色，并且進(jìn)行對(duì)話(huà)，在課堂教學(xué)期間營(yíng)造出文章內(nèi)的情境，使得學(xué)生能夠?qū)θ宋锏男睦砘顒?dòng)和行為習(xí)慣具有更深的了解。

（四）豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化閱讀技巧培訓(xùn)

沉浸式閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要以豐富的閱讀資源為支撐，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于課本教材，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)教學(xué)資源的匱乏也無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息設(shè)備，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多、更優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，并且將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。需要注意的是，教學(xué)資源的擴(kuò)充應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為主線(xiàn)，做到課內(nèi)閱讀為主體、課外閱讀為補(bǔ)充，不可本末倒置。教師還可以推進(jìn)沉浸式閱讀教學(xué)和群文閱讀的結(jié)合，使得學(xué)生在更加深厚的閱讀主題之中感受文章內(nèi)容和文學(xué)的魅力，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以偶爾采取自主閱讀的方式讓學(xué)生沉浸在閱讀活動(dòng)之中。教師可以給學(xué)生發(fā)放閱讀素材，或者鼓勵(lì)學(xué)生從家?guī)?lái)閱讀書(shū)籍。但是教師需要檢查學(xué)生從家?guī)?lái)的書(shū)籍，避免一些不健康讀物混入課堂之中。在自主閱讀期間，教師僅僅是在教室內(nèi)部來(lái)回游走，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，不對(duì)其他學(xué)生的閱讀活動(dòng)造成干擾。

為了推進(jìn)沉浸式教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用，教師也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行高效閱讀，并且從閱讀過(guò)程中收獲知識(shí)和技能。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師告訴學(xué)生需要“認(rèn)真讀，靜下心來(lái)分析作者的思想并體會(huì)作者感情”，導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何下手。而沉浸式閱讀教學(xué)的推進(jìn)需要教師輔助學(xué)生掌握閱讀的技巧，從字詞和句式結(jié)構(gòu)之中解構(gòu)作者的思想感情，把握文章的主旨大意。當(dāng)學(xué)生具備了熟練的閱讀技巧之后，學(xué)生的閱讀難度會(huì)明顯降低，而且更有利于進(jìn)入閱讀狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生難以找到有效的閱讀切入點(diǎn)時(shí)，教師也可以將一些普適性的閱讀方法教給他們，如先通讀文章，找到文章主體內(nèi)容，進(jìn)而提取關(guān)鍵信息，尤其是關(guān)注過(guò)渡段和過(guò)渡句，在完成上述步驟之后，對(duì)一些關(guān)鍵性語(yǔ)句和詞語(yǔ)進(jìn)行勾畫(huà)批注，結(jié)合教師在課堂上講過(guò)的閱讀知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。

此外，沉浸式閱讀教學(xué)的應(yīng)用還必須培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在正確的閱讀思維和閱讀習(xí)慣的助力下進(jìn)入沉浸狀態(tài)，使得傳統(tǒng)的閱讀課堂朝著沉浸式課堂轉(zhuǎn)變，提升沉浸式教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并且堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，豐富課堂閱讀的資源，從而推進(jìn)沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀期間的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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