李淑賢

摘 要：創(chuàng)新是推動社會發(fā)展，實現(xiàn)民族進步的根本，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是教育工作者當前的主要任務。語文教師也應從此角度出發(fā)，調整以往的教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。語文是眾多課程中最為基礎的學科，教師要結合閱讀教學的內容引導學生，幫助他們樹立正確的創(chuàng)新意識，在閱讀活動中鍛煉學生的創(chuàng)造力，以此促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創(chuàng)造力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.041

語文是一門語言類課程，閱讀在其中占有重要地位。為此，教師教學時需格外重視這一部分，從學生發(fā)展角度出發(fā)，選擇合適的閱讀教學方法，注重發(fā)展探究性閱讀和個性化閱讀，鍛煉學生創(chuàng)造力。另外，在閱讀課堂中學生的探究能力、個性都會得到尊重，改變他們對于閱讀看法的同時，提高閱讀教學質量。

一、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的必要性

初中對于學生來說至關重要，這一時期學生的身心發(fā)展較為迅速，各種能力正處于發(fā)展的重要階段，可塑性較大，教師要抓準機會，加以引導，提高知識教學效率，并為學生提供發(fā)展能力的機會。當前社會發(fā)展背景下，教師之所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是因為能力變得越來越重要。而且，學生在學習過程中，需要具備一定的創(chuàng)造力，這樣他們才能結合所學新知識進行創(chuàng)新，提高學習效率。另外，教師在分析語文教學時會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學課堂對創(chuàng)造力培養(yǎng)并不重視，這非常不利于學生全面發(fā)展。為此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力顯得格外重要。結合教育開展、學生發(fā)展等內容進行分析，可以將必要性分為以下幾點。

（一）能夠豐富閱讀教學內容

一般情況下，初中語文教師在進行閱讀教學時，會從教材出發(fā)，搜集其中具有閱讀價值的文章，引導學生閱讀，鍛煉其閱讀能力。但此種閱讀教學方式較為死板，教學內容被局限在了語文教材中，缺乏新意，學生很容易對此產生厭倦情緒，影響后續(xù)教學發(fā)展［1］。而教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，會調整教學方法，為了讓學生的能力得到發(fā)展，還會搜集課外資料，開展課外活動，以此豐富閱讀教學內容，為學生營造良好的閱讀氛圍，提供足夠的閱讀資料，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展。從此角度來看，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是非常有必要的。

（二）能夠滿足學生發(fā)展需要

當今時代背景下，社會對人才提出了新的要求，教師不能再單純進行知識教學，還要注重培養(yǎng)學生的能力。在實際教學過程中，教師受應試教育理念影響嚴重，即便注重培養(yǎng)學生的能力，也會將大部分精力放在知識教學上，以學生的成績對其進行評價。此種教學氛圍下學生很難得到發(fā)展。為此，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這不僅可以改變他們的教學理念，還可以改變學生對語文閱讀教學的看法，使其創(chuàng)造力得到發(fā)展，為學生未來的學習、發(fā)展打下基礎。

（三）能夠提高閱讀教學效率

教師開展教育工作的主要目的是提高教學效率，語文課程具有一定特殊性，因為所涉及的內容較為基礎，所以很多人理所當然地認為語文課堂教學效率很容易被提高。但實際并非如此，教師在單純開展閱讀教學時，會過分重視鍛煉學生的理解能力，還會利用試卷中的閱讀題進行輔助教學，導致整個課堂氛圍過于死板，學生缺乏閱讀積極性，難以提高教學效率。但在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的時候，教師的心態(tài)會發(fā)生變化，他們會摒棄應試教育理念，選擇有趣的方法引導學生，改變他們的閱讀態(tài)度，讓學生愿意積極投入其中，從而提高整體閱讀效率。從此角度來看，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是十分有必要的。

二、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時存在的問題

（一）學生缺乏獨立思考能力

學生是閱讀教學課堂中的主體，他們的學習情況直接影響著創(chuàng)造力培養(yǎng)的發(fā)展情況。初中階段的學生已經具備了一定的閱讀能力，但很多學生還不具備獨立思考能力，在遇到問題時會習慣性地讓教師幫助自己。這會導致學生在課堂中的主體地位發(fā)生變化，變得過分依賴教師的指導，自學能力也會逐漸退化。而學生想要提高自身創(chuàng)造力，就需要具備一定的獨立思考能力，這樣才能利用自己已學的知識進行創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造力。就當前學生的實際學習情況來看，教師很難提高他們的閱讀水平，更無法找到合適的方法鍛煉其創(chuàng)造力。

（二）學生缺乏合作探究精神

教師在培養(yǎng)學生能力時，不能單純引導學生，更不能讓他們自己通過學習活動鍛煉能力，要選擇合適的方法組織學生合作，為他們提供討論交流的機會，以此促進學生發(fā)展。但在實際教學中，學生并沒有形成合作意識，即便在教師的安排下與其他同學進行合作，也并不會積極探究問題［2］。這導致學生的探究能力難以得到發(fā)展，會對其后續(xù)創(chuàng)造力的發(fā)展造成影響。

（三）課堂教學模式缺乏創(chuàng)新

教師對教學模式的選擇直接影響著整體的教學質量，新穎的教學模式能吸引學生注意力，提高教學效率，達到預期教學效果。過于陳舊的教學模式，則會消耗學生的學習熱情，嚴重影響他們的能力發(fā)展。所以，教師如果想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就要對教學方法進行創(chuàng)新。但就當前閱讀教學開展情況來看，教學模式的創(chuàng)新程度還存在很多不足，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力一事并未受到學校、教師的重視。

三、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（一）問題引導閱讀，讓學生學會思考

閱讀可以陶冶情操，熏陶心靈，鍛煉學生的思維。在閱讀課堂中，如果學生只知道閱讀，不懂得如何思考文本內容，那么他們便無法真正體會到閱讀的含義。教師利用閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時會發(fā)現(xiàn)，最初學生并沒有形成思考意識，他們會將大部分重心放在分析文章內容、總結故事梗概方面。閱讀能力能夠得到明顯提高，但無法發(fā)展自身創(chuàng)造力。針對此，教師要認識到問題的根本所在，改變教學方式，引導學生在學習時思考，找到適合自己的閱讀方法，逐漸形成在閱讀中思考的習慣。

初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，這一階段的學生對外界事物充滿了好奇，在思考、探究問題時很容易實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展自身創(chuàng)造力。為此，教師要重視問題引導在閱讀教學中的應用。在設計問題之前，教師可以先與學生進行溝通，了解他們感興趣的閱讀內容以及對培養(yǎng)創(chuàng)造力的看法。之后再設計針對性的問題，以此來引導學生，讓他們自主閱讀。此時，學生的態(tài)度會發(fā)生變化，他們會先分析問題，在閱讀時結合問題進行深入思考，細細品味文本內容，理解文章在講什么，想要表達何種情感，為讀者帶來怎樣的啟示等。這會使學生的閱讀變得更有意義，充分發(fā)揮閱讀教學的價值，使學生的能力得到鍛煉，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力打下良好基礎。

為了充分發(fā)揮問題引導的作用，教師要合理選擇閱讀材料。初中語文教材中的文章大多是經過層層篩選確定的，具有較強的文學價值和閱讀價值。如傳達父愛的《背影》、描寫壯麗景觀的《壺口瀑布》、魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》等文章都可以成為閱讀教學的素材，教師可以設計一些簡單的問題：“文章是如何表達父愛的？”“作者在描寫景色時都使用了哪些寫作手法？”結合這些問題引導學生，在增加師生互動的同時促使學生找到新的閱讀方法，使他們的思維得到鍛煉，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。

（二）創(chuàng)新閱讀方法，發(fā)展學生創(chuàng)造力

學生的創(chuàng)造力可以從方方面面中體現(xiàn)出來，教師在開展閱讀教學時，會教授他們合適的閱讀方法，引導學生學習如何在閱讀時進行批注、如何理解文章內涵等。但教師所教的方法不一定適合初中生，這不僅會增加學生的學習負擔，還會限制學生的能力發(fā)展。為此，教師要改變傳統(tǒng)想法，從閱讀方法創(chuàng)新角度出發(fā)，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

學生的成長環(huán)境不同、學習經歷不同，導致他們的學習能力存在差異。為此，教師要在教學時尊重學生，保證他們可以自主閱讀，并讓他們結合自己的實際情況對閱讀方法進行創(chuàng)新，保證提高自身閱讀效率。有些學生會結合情境創(chuàng)設法閱讀文章，如搜集與文章內容相關的視頻、圖片、文字資料進行輔助閱讀，創(chuàng)設情境，加強對文章內容的理解。學生的閱讀水平會得到提高，同時創(chuàng)造力也會得到發(fā)展［3］。有些學生因為閱讀速度較慢，理解能力存在不足，他們會選擇利用批注閱讀的方法理解文章內容，提高閱讀水平。由此我們可以看出，不同的學生在閱讀時都會有自己的想法。教師要學會尊重學生的想法，引導他們在閱讀時融入自己的想法，提高閱讀效率的同時，還可以使學生的創(chuàng)造力得到鍛煉。

初中語文教材中會增加“名著導讀”板塊，教師需要為學生推薦不同的名著，并引導學生閱讀。但名著與普通文章不同，不僅篇幅長，內容還相對較復雜。教師便可以借此機會鍛煉學生的創(chuàng)造力，先為學生布置閱讀任務，讓他們結合以往的閱讀經驗進行創(chuàng)新，找到新的閱讀方法。這樣既可以徹底改變整體課堂氛圍，又可以促使學生積極參與到閱讀教學中，保證他們在創(chuàng)新過程中可以完善創(chuàng)造力。

（三）鼓勵學生想象，提高學生創(chuàng)造力

想象是創(chuàng)造的基礎，學生如果可以結合自己的所見所聞，通過想象創(chuàng)造出一些事物，那么他們的創(chuàng)造力便會得到發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師可以充分利用這一點，讓學生邊閱讀邊想象，創(chuàng)造出超脫閱讀內容之外的東西。一般情況下，初中語文教師為學生準備的閱讀文本都是極具感染力的文章，閱讀時可以結合其中的文字信息展開想象，融入自己的情感，體會文本作者想要表達的內涵等。此時，教師可以引導學生結合自己閱讀時的感受進行二次創(chuàng)作，豐富知識儲備的同時，還可以充分鍛煉寫作水平，提高創(chuàng)造力。

為了充分發(fā)揮想象在閱讀中的作用，教師要在平時的教學中為學生布置大量觀察任務，促使其養(yǎng)成善于觀察、感悟、體驗以及總結的習慣。直接布置任務會過分突兀，教師需要選擇合適的閱讀教學文本，與學生進行互動交流，以此引出后續(xù)的任務?！蹲兩垺废鄬碚f符合初中語文閱讀教學標準，內容具有一定趣味性，學生在生活中可以通過電視、書籍等資料了解變色龍。在閱讀時，他們會從自己的認知角度出發(fā)分析文章內容，并且會積極主動地與其他同學進行交流。當他們的閱讀積極性被調動后，教師可以讓學生模仿《變色龍》中的部分文章選段，發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，讓學生學會創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（四）設計實踐活動，完善學生創(chuàng)造力

初中語文教師在閱讀教學中促使學生養(yǎng)成創(chuàng)造力后，還要注重完成后續(xù)保障工作，了解學生在實踐中存在的不足，查缺補漏，推動學生全面發(fā)展。對于初中生來說，實踐活動是最能釋放自我，體現(xiàn)自身真實能力水平的方式。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時，就可以適當設計實踐活動，為學生提供自主閱讀機會，發(fā)現(xiàn)他們的問題并加以引導，促使學生的能力得到更完善的發(fā)展。

首先，教師要結合閱讀教學的內容與學生溝通，了解他們感興趣的閱讀實踐活動。討論發(fā)現(xiàn)，學生對競賽性質的閱讀活動存在較強勝負欲，如果設計此類閱讀實踐活動，學生的參與度會更高一些［4］。為此，教師可以設計朗誦活動，讓學生自己根據(jù)主題創(chuàng)作朗誦內容，既可以為學生提供朗誦機會，又能鍛煉學生的創(chuàng)造力，推動學生全面發(fā)展。

其次，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，在學生創(chuàng)作時積極發(fā)現(xiàn)他們的問題，合理引導，完善學生的創(chuàng)造力。大部分初中生在創(chuàng)作時容易出現(xiàn)不自信的情況，這會導致他們無法高效利用自己所儲備的知識，無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。對此，教師要給予學生充分的自信心，注重與學生溝通，了解他們創(chuàng)作的作品，多鼓勵學生，讓他們喜歡上創(chuàng)作。

最后，教師要注重活動結束后的反思環(huán)節(jié)，不僅要對自己的教學方法、培養(yǎng)學生能力的方式進行反思，還要組織學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行反思，通過反思認識到問題所在，進一步完善學生的創(chuàng)造力。

（五）構建評價體系，推動教學發(fā)展

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師也發(fā)現(xiàn)了它在教學評價中發(fā)揮的作用。為此，教師可以對此進行深入研究，針對學生情況構建學習檔案，教學結束后對學生的表現(xiàn)情況進行記錄，以數(shù)據(jù)為基礎對學生進行綜合評價。此種評價方式更公平，得到的結果更具參考價值。教師可以根據(jù)最終的評價結果調整閱讀教學方法，讓學生結合評價結果進行反思，以此激勵學生，引導他們認識到自己在閱讀方面的弊端以及創(chuàng)造力方面的不足等。構建完善的評價體系，可以保證閱讀教學高效開展，提高學生的閱讀效率，促使其能力得到發(fā)展。

四、結語

綜上所述，初中語文教師在進行閱讀教學時，要了解當前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，認識到閱讀教學中存在的不足之處，以及教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時遇到的挑戰(zhàn)等。除此之外，教師還需要了解在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的必要性。以此為基礎，對在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略進行探究，找到合適的方法開展教學，促使學生得到發(fā)展，實現(xiàn)語文閱讀教學改革。

參考文獻：

［1］ 潘芳.語文教學中學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究［J］.成才之路，2020（23）：52.

［2］ 劉芳.試論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力［J］.教育界（基礎教育），2019（11）：100.

［3］ 王清喜.談語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力［J］.中國校外教育，2019（1）：70.

［4］ 呂小玲.互聯(lián)網+時代初中語文閱讀激發(fā)學生創(chuàng)造力的三元素［J］.華夏教師，2018（8）：92.