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      新時代背景下農(nóng)村初中語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

      2023-05-30 23:59:17華銀安
      學周刊 2023年14期
      關鍵詞:農(nóng)村初中創(chuàng)造力新時代

      華銀安

      摘 要:在當前的教學中,很多語文教師都是采用“填鴨式”的方式,忽視了初中生的學習感受,導致課堂教學效果不佳,學生喪失基本的創(chuàng)造力。所以,在新時代背景下,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就被提上了日程,初中語文教師必須結合農(nóng)村學生的實際,開展形式多樣的語文教學實踐活動,調(diào)動學生的參與熱情,滿足他們的求知欲和上進心。

      關鍵詞:新時代;農(nóng)村初中;初中語文;創(chuàng)造力

      中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2023)14-0115-03

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.038

      在新時期,初中語文教學迎來了新的發(fā)展契機,越來越多的語文教師逐漸研究創(chuàng)造力教學模式,在教授學生基本語文知識的基礎上,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力和探究精神,促進學生可持續(xù)發(fā)展。而在有些農(nóng)村學校里,語文教師把教學目標設定的較為狹窄,以語文成績作為評價的標準,導致初中生產(chǎn)生厭學情緒,不利于高效語文課堂的構建。隨著教育改革的深入,培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造力成為教學任務之一,也是體現(xiàn)教師教學水平的重要渠道,成為教育界探討的熱點話題。在新時代背景下,農(nóng)村初中語文教師必須要堅持與時俱進,選擇具有地域特色和時代發(fā)展要求的教學內(nèi)容,營造良好的語文學習環(huán)境,給初中生提供展示才華的機會,促進全體學生的共同進步。本文以農(nóng)村初中語文課堂教學為例,首先研究培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀,進而闡述具體的實施策略。

      一、農(nóng)村初中語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

      (一)傳統(tǒng)教育規(guī)則束縛學生個性發(fā)展

      縱觀當前的初中語文課堂教學,部分教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響,把考試成績作為語文課堂教學的主要目標,忽視了學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng),在課堂教學中總是希望能把所有知識都全部塞給學生,因而會抓緊課堂上的每一分每一秒,從頭講到尾,很少與學生進行有效的交流與互動。學生沒有自主思考和探究的時間與機會,語文課堂成為教師的一言堂,所有教學活動都是按部就班,學生全程處于被動的學習地位,影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

      (二)學生不良學習習慣影響創(chuàng)造能力

      語文學習重在積累,然而有很多農(nóng)村初中生卻沒有積累的習慣,也沒有課外閱讀的習慣,導致語文基礎比較薄弱,語言積累也很單薄,在語文學習中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、缺乏邏輯、思維混亂等現(xiàn)象,日常的做題和寫作中也會出現(xiàn)錯別字、病句,無法深刻領悟教師所講的教學內(nèi)容。更為嚴重的是,有些學生人文素養(yǎng)缺失,對事物缺乏準確的判斷力、對問題缺乏正確的認知力、對人生缺乏深刻的感悟與思考力,這就使得語文學習變得更加困難,學生在語言表達上缺乏個人見解,沒有自己的思想,創(chuàng)造力也就無從談起。

      二、農(nóng)村初中語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

      (一)精心設疑,鼓勵學生勇于質(zhì)疑

      古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!眴栴}是學生思維的開始,教師在語文教學中應巧妙設置疑問,用疑激趣,在課堂中營造一個寬松、民主的質(zhì)疑氛圍,讓學生找到樂趣。人們常說“好的開始是成功的一半”,課堂導入是課堂教學的關鍵,成功的課堂導入可以激發(fā)學生的學習興趣,抓住學生的注意力。教師要意識到“學起于思,思源于疑”的道理,結合教學內(nèi)容適時提出疑問,設置懸念,創(chuàng)設疑境,使學生產(chǎn)生一種“心求通而未達,口欲言而未能”的狀態(tài),不由自主地進入到語文知識的學習和探究之中,為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造了一個極為有利的教學氛圍。在語文教學中存在著很多重難點知識,這時,教師可以創(chuàng)設一定的問題情境,結合學生的最近發(fā)展區(qū),在知識的重難點處設疑,用不落俗套、新穎別致的問題指引學生興致勃勃地“跳著摘桃子”,激發(fā)創(chuàng)造思維。

      初中生的認知能力有限,經(jīng)常會在語文學習中忽略掉一些看似平常、貌似無疑的語言文字,其實這些文字背后蘊藏著深刻的哲理和意蘊。教師可以在這些知識點處設疑,引導學生咬文嚼字、深度剖析,從中體會語言文字的微言大義,讓學生感受作者對語言文字的創(chuàng)造性運用,激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

      課堂結尾是一節(jié)課的總結與升華,教師要牢牢抓住這一教學環(huán)節(jié),以開放式的問題引導學生對所學內(nèi)容進行延伸和拓展,在課堂上營造“言已盡意無窮”的教學氛圍,引發(fā)學生對所學內(nèi)容的深度探究,激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

      課堂是師生雙向互動的過程,教師在提問時要鼓勵學生勇于質(zhì)疑,在課堂教學中敢問、想問、會問、善問,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。初中生思維活躍,對問題具有自己的想法,教師在教學過程中可以從學生的已有認知和生活經(jīng)驗出發(fā),合理創(chuàng)設相關的教學情境,引發(fā)學生的認知沖突,為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會,并利用學生的疑問因勢利導,把思維引向深處,增加語文課堂教學的趣味和深度。

      (二)訓練思維,指導學生展示個性

      “學而不思則罔,思而不學則殆”,思維在語文學習中具有舉足輕重的作用,是提升學生創(chuàng)造力的前提基礎。在日常教學過程中,教師要注重思維訓練在各個教學環(huán)節(jié)的有機融入,引導學生運用科學的思維方法理解、掌握新知識,在多樣化、多角度的思考中,使學生生出更多創(chuàng)造性的理解,促進智力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。尤其是在農(nóng)村學校里,教師更要注重學生的思維訓練和習慣培養(yǎng),使他們保持高度的學習熱情,這樣才能夠成為對社會有用的人才。教師要創(chuàng)造多元化的交流空間,組織學生以小組合作的形式進行交流和探討,集思廣益、各抒己見,使學生在討論中產(chǎn)生更多新奇的想法,產(chǎn)生更多思維的火花。

      在教學過程中,教師可以按照由易到難的原則設計具有階梯性和層次性的問題,引導學生在解決問題的過程中對課文內(nèi)容進行縱向深入的研究,發(fā)展學生思維的深度與廣度。初中語文教材以單元主題教學為主,同一單元內(nèi)的多篇課文體現(xiàn)的都是同一個主題。教師可以在課堂上組織學生開展多文本閱讀,引導學生對課文內(nèi)容進行橫向比較,感受作者在人物、事件、環(huán)境等方面描寫的異同點,從中總結相似之處,如此既可以鞏固舊知識,又能主動獲得新知識,實現(xiàn)知識間的融會貫通。在教學過程中,教師還要培養(yǎng)學生的逆向思維,從問題的反面入手,讓學生思考如果不這樣做會怎樣,為什么不那樣做等,打破已有的思維定勢,把學生的思維引向全新的角度,產(chǎn)生超出尋常的思想,提出不同凡俗的見解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使其靈活地把已學知識和已有經(jīng)驗創(chuàng)造性的遷移到其他學習內(nèi)容上,提高舉一反三的能力。在初中語文教材中,很多課文設計了留白和開放式的結尾,教師可以運用這些現(xiàn)成的教學資源開展補白、續(xù)寫等訓練,引導學生根據(jù)自己對原文的理解發(fā)揮想象,運用直接或間接經(jīng)驗構思出各獨具特色的新文章,培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性,強化由此及彼、由彼及此的思維途徑。

      (三)巧用網(wǎng)絡,發(fā)展學生創(chuàng)新思維

      培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,隨著信息技術的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)輔助教學已經(jīng)成為初中語文教學的重要形式。教師借助先進的網(wǎng)絡技術,可以把枯燥的書本文字轉變?yōu)榱Ⅲw的圖像、聲音與動畫等,在知識的呈現(xiàn)方式上具有得天獨厚的優(yōu)越性,增強了課堂教學的吸引力,降低了學生學習的難度,促進了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。農(nóng)村語文教師作為語文課堂的組織者和學生語文學習的引導者,要不斷學習掌握一些新的信息技術,靈活發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術在課堂教學中的作用,在課堂上加強師生互動,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,增加學生的課堂參與度,拓展創(chuàng)新空間。

      在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師是課堂的主體,一切教學活動都在教師的掌控之下,學生只能被動地思考和學習。長此以往,很容易讓學生形成被動式思維,抹殺了學生的創(chuàng)造力。而在網(wǎng)絡環(huán)境下,教師可以靈活借助網(wǎng)絡創(chuàng)設相關教學情境,激發(fā)學生學習探究的欲望和動力,使學生在情境中盡情地探索和徜徉,增強了語文學習效率。教師可以利用多媒體為學生展示與教學內(nèi)容相關的生活畫面、生活事物,創(chuàng)設生活化的教學情境,讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生親切感和熟悉感,激發(fā)自主探究的欲望,在自己熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題,提升學生的創(chuàng)造力。教師還可以利用視頻動畫以及音頻等多媒體形式進行課文內(nèi)容的呈現(xiàn),通過視聽刺激激活學生的思維,引發(fā)學生的積極思考,使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和新穎的理解。

      在網(wǎng)絡環(huán)境下衍生出了各種各樣的網(wǎng)絡平臺,拓寬了語文學習的空間。在日常教學中,教師要鼓勵農(nóng)村初中生科學、合理地運用網(wǎng)絡資源,從互聯(lián)網(wǎng)中搜索和查詢各種有用的學習信息和資料,拓寬學生的思維與視野,養(yǎng)成正確的學習觀念。另外,教師還要鼓勵學生利用微信、微博、論壇等網(wǎng)絡平臺進行練筆,把自己在日常學習和生活中的所見、所聞、所感,用文字描述、圖文結合等形式記錄下來,如此既可以為寫作積累素材,又能鍛煉學生的語言表達能力。教師要給學生提供良好的自由發(fā)揮空間,有效促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

      (四)結合地域,實現(xiàn)學生自主學習

      中國幅員遼闊,不同的地域有著不同的文化特色,特別是農(nóng)村蘊藏著豐富的自然、社會、人文等各種語文課程資源,教師在教學過程中要充分利用當?shù)靥赜械奈幕Y源和民俗風情,將其作為重要的課堂教學資源融入到語文教學中,讓學生在日常的生活中感受語言文字不同尋常的魅力、體會生活的情趣,喚醒學生在生活中學語文、用語文的意識,提升其自主學習能力,加深其對家鄉(xiāng)的了解,增強其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

      生活是創(chuàng)作的源泉,初中語文教材中的很多課文內(nèi)容都是以真實的農(nóng)村生活為原型,有的抒發(fā)了對美好田園生活的向往,有的揭露了殘酷的生活現(xiàn)實,還有的描繪了農(nóng)民的樸實形象。教師在教學時就可以用學生熟悉的農(nóng)村生活作為課堂導入,幫助學生在已有生活經(jīng)驗的引導下理解課文內(nèi)容,升華學生的學習情感。從古至今,故鄉(xiāng)是文學作品永不褪色的主題,青山、綠樹、小橋、流水、古樸的老屋、圈中的牲畜等,這些農(nóng)村所獨有的景致都可以被教師引入課堂,成為學生寫作的素材。教師在日常的教學中要引導學生關注生活、觀察生活,讓學生從農(nóng)村美好的自然景致中獲得心靈上的寧靜,并鼓勵學生利用文字記錄下自己身邊恬靜的農(nóng)村生活,鍛煉創(chuàng)造力和表達力。農(nóng)村中蘊含著很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,對語文學習具有重要的作用,教師要引導學生利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等途徑了解自己的家鄉(xiāng)文化,或從祖輩口中了解家鄉(xiāng)廣為流傳的歷史典故、美麗傳說和廣為傳唱的童謠等,在了解家鄉(xiāng)的過程中收獲語文知識、積累語文素材,為深入學習語文做鋪墊。農(nóng)村鄉(xiāng)風淳樸,人與人之間的交流和溝通總是充滿了溫暖。在語文教學中,教師要把這種情感延伸到課堂上,在師生對話中給予學生充分的關愛,并教會學生用真善美的眼光看待自己的生活,培養(yǎng)學生積極向上、陽光樂觀的學習態(tài)度和生活態(tài)度,保存住農(nóng)村學生所特有的單純而真誠的精神世界,把知識學習和情感體驗融為一體,激發(fā)學生對生活之美的追求和創(chuàng)造。

      (五)實踐拓展,提升學生語文素養(yǎng)

      農(nóng)村雖然沒有林立的高樓大廈,也沒有奇山異水和天下獨絕的旅游勝地,但卻有濃郁淳樸的鄉(xiāng)土風情和富有活力的生態(tài)農(nóng)業(yè),構成了一幅人與自然和諧相處的美麗畫卷。在語文教學中,教師可以利用這些豐富的鄉(xiāng)土資源開展實踐拓展,讓不同水平的學生都能夠參與到實踐活動中,從而形成良好的學習習慣,在實踐中提升學生的語文素養(yǎng)。

      教師可以利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源,讓學生走出校門,走向田野,融入自然,關注自然,感悟自然,在與自然的對話中豐富知識,開闊視野,激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感,培養(yǎng)博大的胸襟。教師還可以組織學生走到田間地頭,參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動當中,在動手的過程中感受勞動人民的淳樸和勤勞,使學生可以更好地體恤父母,實現(xiàn)感恩教育和道德教育。生活是激發(fā)學生創(chuàng)造力的搖籃,教師可以鼓勵學生將自己的勞動體驗用文字表達出來,認識到生活是語文學習的源泉,在潛移默化中開發(fā)學生的文學潛質(zhì)和文化底蘊。教師還可以結合教學內(nèi)容布置開放性的學習任務,讓學生到生活當中去尋找與教學內(nèi)容相關的素材,可以是網(wǎng)絡、書籍中的文字、圖片資料,也可以是學生在日常生活中用手機記錄下的生活片段,鍛煉信息收集能力,為以后創(chuàng)造性的應用打牢基礎。農(nóng)村生活是豐富多彩的,教師可以組織學生開展社會調(diào)查活動,讓學生通過實地考察、走訪、查閱資料等方式,對家鄉(xiāng)的生物物種、生存環(huán)境、消費支出等進行調(diào)查,并撰寫調(diào)查報告,加深學生對家鄉(xiāng)的了解,鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)造力。

      三、結語

      總而言之,農(nóng)村初中語文教學應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力當成一項重要任務,將其融入課堂的各個環(huán)節(jié),凸顯出語文教學的特色和目標。初中語文教師需要從農(nóng)村學生的實際出發(fā),挖掘多樣化的語文教學素材,吸引學生的學習熱情,從而使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文,運用語文。教師要善于運用信息技術,拓寬學生語文知識面,發(fā)展創(chuàng)新性思維能力,使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣,成為對社會有用的人才。

      參考文獻:

      [1] 辛錫恒.如何在農(nóng)村初中語文小班化教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].試題與研究(教學論壇),2014(13).

      [2] 馬振濤.淺談語文課堂教學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].魅力中國,2011(12).

      [3] 王雷.初中語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略研究[J].語文課內(nèi)外,2020(26).

      [4] 顧廣德.變領導為引導——構建新時期初中語文授課新模式[J].課外語文(下),2014(5).

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