冀峰

新課程改革以來，核心素養(yǎng)培育與落實(shí)成為課堂教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)。新時(shí)代地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式。初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)時(shí)代新人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支點(diǎn)。傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)教材整體宏觀把握，難以擺脫教材自然章節(jié)束縛，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分布碎片化、零散化，無法滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化建構(gòu)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)教師需精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用能夠引起學(xué)生思考的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)“內(nèi)容要求”相關(guān)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行重新組合，加強(qiáng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性［1］。因此指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于學(xué)科大概念進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，將課程內(nèi)容重構(gòu)與整合，使學(xué)生在情境脈絡(luò)、知識(shí)脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)中融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化自主建構(gòu)，從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，發(fā)展并提升學(xué)生核心素養(yǎng)。以“氣候”為單元教學(xué)內(nèi)容知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建“氣候有多‘氣”的情境脈絡(luò)，探討在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行單元教學(xué)路徑探索，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、梳理大概念，構(gòu)建單元教學(xué)邏輯與內(nèi)容

大概念（Big Ideas），最初由溫·哈倫等人提出，也有學(xué)者稱之為“基本概念”“核心概念”或“核心觀念”。大概念作為上位、整體、學(xué)科內(nèi)高度概括和抽象的頂層概念，圍繞主題建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合分散的課程內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科大概念，達(dá)成面向未來的學(xué)習(xí)［2］。單元教學(xué)是教師在充分分析學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，突破原本自然章節(jié)限制，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)。因此，基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)建構(gòu)出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方向，使其從學(xué)科認(rèn)識(shí)和理解出發(fā)，學(xué)會(huì)從學(xué)科視角認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、理解世界和尊重世界，具備自身發(fā)展和社會(huì)需求的核心素養(yǎng)。所以學(xué)科大概念可以成為學(xué)科邏輯主線，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理課程育人價(jià)值和地理學(xué)科本質(zhì)的集中體現(xiàn)和高度凝練，其背后統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的是學(xué)科大概念。初中階段地理教育學(xué)科大概念有位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、區(qū)域、空間差異與聯(lián)系等［3］。因此選用人教版地理教材，依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版課標(biāo)”），將教材內(nèi)容作為單元教學(xué)內(nèi)容知識(shí)來源進(jìn)行刪減和重組，提煉出“人地關(guān)系”學(xué)科大概念［4］（表1）。由此在學(xué)科邏輯基礎(chǔ)上，以人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)氣候及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)感受中國(guó)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)文明發(fā)展，培養(yǎng)家國(guó)情懷和環(huán)境觀、資源觀等重要價(jià)值觀，形成生態(tài)文明思想和可持續(xù)發(fā)展觀念具有極大作用。

結(jié)合表1內(nèi)容，基于單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“人地關(guān)系”大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)邏輯主線（圖1）。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)指南，引領(lǐng)課堂教學(xué)方向和最終學(xué)習(xí)達(dá)成，是單元教學(xué)多課時(shí)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的“指揮棒”，是促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納形成學(xué)科大概念的關(guān)鍵因素?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的單元教學(xué)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)儲(chǔ)備，能夠突破教材自然章節(jié)限制，將知識(shí)、能力、情感和態(tài)度統(tǒng)一，具有一定整合性。

通過分析2011版課標(biāo)，同時(shí)參考表1，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和單元知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，從學(xué)生對(duì)世界感知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2）。

三、指向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建單元教學(xué)情境和模式

大概念具有思想方法性、統(tǒng)攝性和深刻性，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)得和建構(gòu)地理知識(shí)聯(lián)系的錨點(diǎn)，也是地理課程體現(xiàn)獨(dú)特育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)點(diǎn)。學(xué)科大概念作為學(xué)科概念上位層次，能整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)地理思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。胡蓉等在關(guān)于地理學(xué)科大概念研究中提出大概念下的地理教學(xué)策略：建構(gòu)“概念聯(lián)系—概念豐富—概念拓展”三階段［5］。因此基于教學(xué)實(shí)踐，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)按照課時(shí)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，確保單元教學(xué)內(nèi)容之間符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)科落實(shí)，實(shí)現(xiàn)承接性和關(guān)聯(lián)性。故按以下四個(gè)步驟建構(gòu)基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)栴}情境構(gòu)建，概念認(rèn)知—探究合力深化，概念聯(lián)系—思維提升外顯，概念豐富—視野遷移創(chuàng)新，概念拓展。

1.問題情境構(gòu)建，概念認(rèn)知

情境是新時(shí)代初中地理課堂教學(xué)中不可或缺的部分，是激發(fā)學(xué)生課堂探究和興趣的重要方法。2011版課標(biāo)和2022版課標(biāo)都以“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為課程內(nèi)容選擇的指導(dǎo)思想。學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)事件具有高度濃厚興趣，所以情境成為課堂教學(xué)必不可少的思路。

貼合“氣候”單元學(xué)習(xí)主題，以“博廣氣候之‘底氣”作為單元教學(xué)第1課時(shí)主題。授課前導(dǎo)入視頻設(shè)置情境，回顧“北京冬奧會(huì)開幕式前倒計(jì)時(shí)——中國(guó)二十四節(jié)氣”片段。通過高清圖片感受指導(dǎo)中國(guó)農(nóng)業(yè)文明不斷發(fā)展的歷法，同時(shí)感受不同節(jié)氣體現(xiàn)的唯美與浪漫，向世界展示中國(guó)人民的睿智之氣，傳播中國(guó)氣候的博廣之氣。

本課時(shí)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如下：①經(jīng)過情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生基于日常生活知識(shí)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)積累，學(xué)習(xí)關(guān)于氣溫、降水的定義、降水類型、測(cè)量?jī)x器、人工觀測(cè)時(shí)間等相關(guān)基本概念和測(cè)量方法。②了解領(lǐng)域代表人物竺可楨先生對(duì)我國(guó)氣象氣候領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科職業(yè)規(guī)劃了解；③參觀學(xué)校氣象站，詳細(xì)了解氣溫和降水在實(shí)際天氣觀測(cè)中的數(shù)據(jù)測(cè)量方法和儀器，并參與當(dāng)天室外氣溫監(jiān)測(cè)和記錄，感知地區(qū)氣象數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析的技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷和祖國(guó)自豪感。第1課時(shí)教學(xué)實(shí)踐突破場(chǎng)地限制，將室外和室內(nèi)場(chǎng)地結(jié)合，利用學(xué)校教學(xué)資源，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和實(shí)地觀察，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)氣象監(jiān)測(cè)和氣候數(shù)據(jù)積累的幫助以及對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)和對(duì)生活的影響，同時(shí)滲透職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。

初步建立對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科概念的認(rèn)知。由于基礎(chǔ)學(xué)科概念往往是抽象的定義性知識(shí)，剛接觸地理的初中學(xué)生需通過已有認(rèn)知、生活情境作為“橋梁”，幫助其建立概念與地理事象的聯(lián)系，在抽象與具象之間加以認(rèn)知，把概念與日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此建立認(rèn)知學(xué)科基礎(chǔ)概念。

2.探究合力深化，概念聯(lián)系

本階段作為單元教學(xué)第2課時(shí)，以繪制與判讀氣溫曲線圖、降水量柱狀圖，總結(jié)歸納全球氣溫、降水時(shí)空分布特點(diǎn)，影響世界主要?dú)夂蝾愋头植家蛩刈鳛閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。本課時(shí)會(huì)面臨較多基本學(xué)科概念，所以教師既要做到概念與地理事象的聯(lián)系，將抽象概念與日常生活情境相結(jié)合，讓概念生活化、淺顯化理解；也需要基于知識(shí)體系有意識(shí)地幫助學(xué)生聯(lián)系概念，做好概念及概念間關(guān)系組成。引導(dǎo)學(xué)生在眾多概念和規(guī)律、影響因素探究和問題解決中學(xué)會(huì)類比歸納，為學(xué)生形成知識(shí)體系以及做好第3課時(shí)學(xué)習(xí)思路和方法總結(jié)奠定基礎(chǔ)。聚焦學(xué)科大概念，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將設(shè)計(jì)指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在學(xué)科邏輯的“問題鏈”作為深度學(xué)習(xí)的“指揮棒”，引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖實(shí)踐、閱讀圖表，學(xué)會(huì)分析并解決問題。第2課時(shí)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及如表3所示。

3.思維提升外顯，概念豐富

夸美紐斯曾說：“凡是需要知道的事物，都需要通過事物本身進(jìn)行教學(xué)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解基礎(chǔ)學(xué)科概念，選擇生活化情境作為地理事象進(jìn)行認(rèn)知，但這一過程不能一貫到底，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解、豐富相關(guān)學(xué)科概念，建立概念體系，由此培養(yǎng)學(xué)生從運(yùn)用基本規(guī)律歸納上升到一般規(guī)律，不斷深化拓展，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，擺脫具體形象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的高階思維能力。

第3課時(shí)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：概括描述氣溫和降水隨時(shí)間變化特點(diǎn)的思路和方法；歸納氣候特點(diǎn)的思路與方法；影響氣候的三大因素。此外，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)律的遷移應(yīng)用及驗(yàn)證，以“中國(guó)氣候”相關(guān)知識(shí)為例，得出中國(guó)主要?dú)夂蝾愋偷臍夂蛱卣鳌⒎植继攸c(diǎn)及影響因素，將學(xué)科概念和規(guī)律實(shí)現(xiàn)“從特殊到一般”的思維提升。主要教學(xué)內(nèi)容如表4所示。

4.視野遷移創(chuàng)新，概念拓展

喬納森等認(rèn)為，教育唯一合法的目的就是問題解決，其關(guān)鍵在于對(duì)“問題”的理解。問題不能僅局限在教材和學(xué)校范圍，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生突破思維固局，指向?qū)W生能夠理解的現(xiàn)實(shí)問題。課標(biāo)指出地理課程內(nèi)容的選擇，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到基本地理知識(shí)，更加注重通過探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到地球生態(tài)環(huán)境的脆弱，形成保護(hù)地球家園的觀念、熱帶祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感以及關(guān)心世界的態(tài)度［6］。

學(xué)科大概念通過單元教學(xué)最終在學(xué)生思想情感價(jià)值觀的培養(yǎng)中形成，但不能只局限在課本教材，應(yīng)放眼世界，意識(shí)到地理知識(shí)存在于日常生活中。所以為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)價(jià)值最大化，學(xué)生能夠自主梳理建構(gòu)基于單元知識(shí)的完整知識(shí)體系，參與單元課堂活動(dòng)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地內(nèi)化。因此教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)要以廣域視角看待地理。第4課時(shí)主要教學(xué)設(shè)計(jì)如表5所示。

四、結(jié)語

威金斯和麥克泰格認(rèn)為，學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手。教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自身理解告知學(xué)生的講述者?；诖蟾拍罱y(tǒng)攝下的初中地理單元教學(xué)通過大概念和基本問題將跨冊(cè)跨章的多課時(shí)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與整合，為新時(shí)期初中地理教學(xué)和教師帶來新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)模式。基于大概念統(tǒng)攝下的初中地理單元課堂教學(xué)更加關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在解決不斷進(jìn)階深化的情境問題的課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育和師生相長(zhǎng)。

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