汪艷英

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中明確指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心的落實(shí)”。

一、學(xué)科大概念與課程大概念

1.學(xué)科大概念

學(xué)科大概念是一個(gè)學(xué)術(shù)問題。地理學(xué)科大概念是地理學(xué)科最精華最有學(xué)科價(jià)值的內(nèi)容，揭示各種地理關(guān)系的核心，整合學(xué)科知識(shí)、構(gòu)成學(xué)科課程內(nèi)容的骨架，并在學(xué)科各學(xué)段都具有可教學(xué)性與可學(xué)性，具備可遷移性，是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表述。學(xué)科大概念指向?qū)W科本質(zhì)。

說明：能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的上位、核心的概念，具有橫斷性和遷移性，需要子概念支撐。

分三類：名詞——自然地理環(huán)境如熱力環(huán)流；原理——自然地理環(huán)境整體性如熱力環(huán)流原理；觀念——每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容背后學(xué)科思想方法，進(jìn)一步凝練的“一句話”。一般為陳述句，能跨時(shí)間、文化和情境遷移，具有普適性和哲學(xué)意味。自然地理環(huán)境是一個(gè)各要素相互聯(lián)系的系統(tǒng)。地圖是人類認(rèn)識(shí)世界的重要工具。人口和聚落是基于空間資源發(fā)展的。陳述句表達(dá)更能揭示學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，提升學(xué)生的理解力和遷移力。學(xué)科大概念是學(xué)科思想和理論的載體，是學(xué)科理解的核心和錨點(diǎn)，是學(xué)科具體內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的“中間層”。學(xué)生對(duì)大概念的理解和應(yīng)用成為學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)方式。

2.課程大概念

課程大概念是基于學(xué)科大概念，為追求育人價(jià)值，整合學(xué)科間知識(shí)、社會(huì)生活實(shí)際、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，直指學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了有利于學(xué)生圍繞大概念整體思考、創(chuàng)造建構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程大概念的特質(zhì)是整體性、綜合性、生活性、開源性、開放性、生成性。課程大概念直指育人。相比學(xué)科大概念，課程大概念更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科觀念的形成和價(jià)值應(yīng)用（圖1，表1）。

3.大單元整體學(xué)習(xí)

大單元整體學(xué)習(xí)是從核心價(jià)值出發(fā)，緊緊圍繞課程大概念，通過整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)拓展四個(gè)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知學(xué)科知識(shí)與邏輯、結(jié)構(gòu)與本質(zhì)、應(yīng)用與生成、價(jià)值與意義，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種循環(huán)往復(fù)的自學(xué)、對(duì)話、批判、建構(gòu)、生成的整體認(rèn)知過程。

大單元整體學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究、遷移提升”為特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程，注重大概念建構(gòu)的整體性、自主性和創(chuàng)新性，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。

二、大單元整體學(xué)習(xí)的背景

1.國(guó)家深化課程改革的政策要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.新高考背景下人才培養(yǎng)的需求

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系如圖2所示。

3.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

國(guó)家課標(biāo)要求如圖3所示。

三、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如表2所示。

1.大單元設(shè)計(jì)基本路徑

（1）細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)

教師在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)以完成任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)。學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)過程。

（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)遵循的重要原則——“以終為始”，從做中學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相互印證，都指向?qū)W科育人價(jià)值。

（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，尋找核心任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要思考的核心問題：學(xué)習(xí)任務(wù)是支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情境、任務(wù)和活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。如何把學(xué)生們所學(xué)習(xí)的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力嵌套在一個(gè)大的任務(wù)下面來展開是一個(gè)需要著重思考的問題。

（4）實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可以從大的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，基于學(xué)情展開一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解不斷加深，思維層級(jí)螺旋上升。也可以借助271BAY平板、網(wǎng)絡(luò)等開發(fā)多種學(xué)習(xí)資源。

2.大單元整體學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)

單元概述：?jiǎn)卧攀?、課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)羅盤、學(xué)時(shí)劃分、學(xué)習(xí)資源。

整體感知：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、情境任務(wù)（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）、形成性評(píng)價(jià)。

探究建構(gòu)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、情境任務(wù)（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）、形成性評(píng)價(jià)。

應(yīng)用遷移：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、情境任務(wù)（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）、形成性評(píng)價(jià)。

重構(gòu)拓展：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、情境任務(wù)（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）、形成性評(píng)價(jià)。

第一學(xué)習(xí)階段：整體感知。學(xué)生自主建構(gòu)，整體感知、鏈接、生成。第二學(xué)習(xí)階段：探究建構(gòu)。探究清楚知識(shí)與已有知識(shí)、能力、生活的必然聯(lián)系，建構(gòu)相關(guān)規(guī)律方法，建構(gòu)知識(shí)之間的相互關(guān)系。第三學(xué)習(xí)階段：應(yīng)用遷移。結(jié)合探究建構(gòu)成果，創(chuàng)新應(yīng)用，解決問題， 并遷移到新情境中，解決真實(shí)問題、生成新知。第四學(xué)習(xí)階段：重構(gòu)拓展。生成并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和價(jià)值意義結(jié)構(gòu)，完成清晰大概念的最終建構(gòu)，并拓展創(chuàng)新。

3.大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）基本要求

①行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為表現(xiàn)②清晰具體、可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)③符合學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知內(nèi)化；做任務(wù)—實(shí)踐生成；遷移提升—素養(yǎng)達(dá)成的過程即學(xué)習(xí)的目的。

（2）要按照“總目標(biāo)”的方式創(chuàng)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

總目標(biāo)：大單元整體學(xué)習(xí)結(jié)束后真實(shí)要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)共四條，每一條分別對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段。四個(gè)分總目標(biāo)：四個(gè)階段目標(biāo)的關(guān)系是達(dá)到這個(gè)大單元整體學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的螺旋上升過程，學(xué)生到第四個(gè)階段目標(biāo)也能基本達(dá)到大單元整體學(xué)習(xí)的總目標(biāo)要求（圖4）。

從整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移和重構(gòu)拓展等學(xué)習(xí)過程來體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不斷提升。

4.全方位的271BAY技術(shù)支持

271BAY是271教育以《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為引領(lǐng)，打造的教育信息化學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可以通過271BAY向?qū)W生推送大單元整體學(xué)程（圖5）設(shè)計(jì)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)終端進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。