新時(shí)代高校沉浸式生命教育范式構(gòu)建

摘? 要：習(xí)近平總書(shū)記多次提到“把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”的以人為本的生命健康觀。新時(shí)代大學(xué)生生命健康教育面臨新形勢(shì)，高校生命健康教育工作擺在更加突出位置。大學(xué)生的生命意識(shí)淡薄、生存技能薄弱和生命價(jià)值迷失等現(xiàn)象仍舊存在，高校生命教育面臨新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高校；沉浸式；生命教育；范式；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0088-04

Abstract： General Secretary Xi Jinping has repeatedly mentioned the people-oriented concept of life and health that "put the safety and health of the people in the first place". In the new era， the life and health education of college students is facing a new form， and the work of life and health education in universities is placed in a more prominent position. The phenomenon of college students' weak awareness of life， weak survival skills， and loss of life value still exist，and life education in universities faces new challenges.

Keywords： college; immersion; life education; paradigm; mental health education

生命教育是一種價(jià)值觀的教育，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，其對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、生命觀會(huì)有相對(duì)的影響。同時(shí)，關(guān)于生命本身的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值形成較為系統(tǒng)的生命教育，對(duì)于健康人格和幸福人生而言，甚至比許多認(rèn)識(shí)客觀世界的其他教育更為重要。

一? 新時(shí)代高校生命教育之義

2021年9月，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見(jiàn)》指出，新時(shí)代面臨新挑戰(zhàn)，遇到新問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育工作要擺在更加突出核心的位置，不斷提升學(xué)生健康素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展。此舉對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代高校生命健康教育工作提出了新要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》從國(guó)家政策層面開(kāi)始對(duì)生命教育有了一定論述，生命教育開(kāi)始落地生根。高校思想政治教育工作不僅要從思想理論高度重新認(rèn)識(shí)生命教育的本質(zhì)和意義，更要將生命教育與馬克思主義的世界觀、方法論、歷史觀及價(jià)值觀四個(gè)維度相結(jié)合，加深大學(xué)生對(duì)生命健康的理論認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的生命觀和健康觀。

第一，頂層設(shè)計(jì)凸顯生命教育之重的理念轉(zhuǎn)向。黨的十九屆五中全會(huì)和《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)，這對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代高校生命健康教育工作提出了新要求。經(jīng)歷過(guò)新冠病毒感染疫情，2021年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》指出，大力培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生活的積極心態(tài)，注重安排形式多樣的生命教育和挫折教育等，為提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)提供了新方向。2019年至今，全國(guó)教育系統(tǒng)針對(duì)重大公共危機(jī)事件積累了諸多特色經(jīng)驗(yàn)，高校急需轉(zhuǎn)化這些經(jīng)驗(yàn)做法，提升思政教育及生命教育工作的機(jī)制路徑建設(shè)。

第二，高校思政教育以人為本、生命至上的目標(biāo)轉(zhuǎn)向。經(jīng)歷重大公共危機(jī)，人們對(duì)生命認(rèn)知、生存價(jià)值和生活意義有了全新的理解和詮釋。施教者更加注重引導(dǎo)“每個(gè)人是自己健康第一責(zé)任人”理念的樹(shù)立，傳授健康知識(shí)與技能，為實(shí)現(xiàn)人人終身健康、建成健康中國(guó)奠定基礎(chǔ)。此外，施教者也更加注重將生命教育與德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育相結(jié)合，將之融入到教育教學(xué)、管理服務(wù)的全過(guò)程。醫(yī)學(xué)類(lèi)院校構(gòu)建面向人人、人人有責(zé)的生命教育立體化體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)校各類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，如健康課教師和醫(yī)護(hù)教職員工等全員育人作用。

第三，單一教學(xué)模式向多主體混合教育的方式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時(shí)代的融入，傳統(tǒng)大水漫灌、填鴨式生命教育方式在一定程度上過(guò)于依賴(lài)課堂教學(xué)，且教學(xué)課程僅僅停留在心理課程內(nèi)容中。課堂教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代青年實(shí)際需求之間存在鴻溝，教與學(xué)“兩張皮”，單向輸出，課堂效果不明顯，以至于生命教育的針對(duì)性、吸引力不強(qiáng)，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，高校日常生命教育工作中，利用時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)家時(shí)事及案列研討等形式開(kāi)展教育的意識(shí)和能力還不足，沒(méi)有充分考慮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下新時(shí)代大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)土著民”的成長(zhǎng)特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，學(xué)生很難切身體會(huì)到生命至上的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二? 生命教育范式構(gòu)建之要

生命教育作為大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的分支，對(duì)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成有著重要意義。我國(guó)針對(duì)生命教育的理論研究起步較晚，實(shí)踐范式構(gòu)建未形成體系化的機(jī)制，且相關(guān)教育課程體系薄弱。生命教育與思政教育間的融合程度不高，存在一定的教育鴻溝。經(jīng)歷新冠病毒感染疫情，生命教育成為新時(shí)代思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的重要部分，以思政教育為依托的生命教育，全方位、多維度為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航，有利于培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生活的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。探索生命教育創(chuàng)新策略，具有理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

堅(jiān)持系統(tǒng)思維，增強(qiáng)生命教育教師隊(duì)伍教學(xué)協(xié)同性。全過(guò)程掌握學(xué)生生命教育狀態(tài)，發(fā)揮家校育人合力，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，全方位關(guān)注學(xué)生身心健康。堅(jiān)持精準(zhǔn)思維，精準(zhǔn)聚焦生命教育難點(diǎn)、堵點(diǎn)，多部門(mén)通力協(xié)作，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。堅(jiān)持大數(shù)據(jù)思維，利用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)更新學(xué)生身心檢測(cè)數(shù)據(jù)，形成完整有效聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)全閉環(huán)健康監(jiān)測(cè)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自我管理、奉獻(xiàn)社會(huì)和報(bào)效國(guó)家的責(zé)任意識(shí)與歷史擔(dān)當(dāng)。

生命教育有利于提升思政教育工作的實(shí)效性。以生命教育理念為支撐進(jìn)行思政教育的革新，是當(dāng)下高等院校貫徹立德樹(shù)人要求、培養(yǎng)新時(shí)代新人的重要途徑。將生命教育理念融入思政教育，思政教育反哺生命教育，有利于提升思政教育工作實(shí)效性、科學(xué)性和可行性。一方面，就生命教育的內(nèi)容而言，生命教育通過(guò)對(duì)生命內(nèi)涵、本質(zhì)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生命現(xiàn)象，深度了解生命機(jī)理，體驗(yàn)生命教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生群體關(guān)注生命、熱愛(ài)生命和擁抱生命，從而更加珍惜生命。另一方面，從教育目標(biāo)來(lái)看，生命教育旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、生活觀。這一理念，與思政教育主張的圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的理念具有一致性。

生命教育有利于塑造健全人格。狹義的生命教育關(guān)于生命本身，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，不僅包括對(duì)生命自身的關(guān)注，也包括對(duì)生命能力、生活常識(shí)、生活技能的培養(yǎng)。通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生正確處理自身生理和心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)和生理問(wèn)題等。高校作為塑造學(xué)生健全人格的主陣地，這個(gè)階段的思想理念對(duì)日后為人處事具有重要影響。目前高校多發(fā)的生命危機(jī)事件，大部分起因在于學(xué)生自身性格缺陷或者生命觀念的不成熟。將生命教育理念滲透到思政教育當(dāng)中，有助于提升學(xué)生的抗挫折能力、自我情緒凈化能力，有助于學(xué)生在面對(duì)突發(fā)危急情況時(shí)堅(jiān)定繼續(xù)生命的信心和毅力。思政教育和生命教育理念的結(jié)合，能有益于促進(jìn)學(xué)生理解生命價(jià)值，養(yǎng)成成熟、完整的生命教育思維形式，遠(yuǎn)離偏激和沖動(dòng)。

范式是一種具備普遍共識(shí)特征的研究框架，新時(shí)代高校生命健康教育新范式需要更具有精準(zhǔn)性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)思政教育理論教育的本質(zhì)作用。新時(shí)代生命教育范式構(gòu)建要遵循以“系統(tǒng)思維、法治思維、精準(zhǔn)思維、創(chuàng)新思維、數(shù)字思維”五大思維為主線(xiàn)，全方位提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)、提升自我教育引導(dǎo)能力、提升自我管理監(jiān)督能力。

三? 生命教育范式構(gòu)建之核

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)生心理健康工作。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)生心理健康教育作出了系列重要批示指示，為做好新時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育工作提供了根本遵循。要把貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記心理健康教育系列重要批示指示精神同深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆五中全會(huì)精神結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)定捍衛(wèi)“兩個(gè)確立”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，胸懷“國(guó)之大者”增強(qiáng)政治自覺(jué)，遵循教育規(guī)律增強(qiáng)育人擔(dān)當(dāng)，緊盯問(wèn)題導(dǎo)向增強(qiáng)工作緊迫，把全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作作為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容。構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)-四場(chǎng)域結(jié)合”的生命教育創(chuàng)新路徑，有利于新時(shí)代生命教育多途徑融入思政教育過(guò)程中，有助于提升學(xué)生領(lǐng)略生命真諦、促進(jìn)人性完善和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。

第一，以“知”促行。采用辯證唯物主義的立場(chǎng)分析生命教育的定義并闡明其主體結(jié)構(gòu)、對(duì)生命教育概念的剖析與本體認(rèn)知，使高校學(xué)生對(duì)于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)超越其記憶與理解層面，并上升至一個(gè)“知而用”“知而信”“知而行”的新高度。人的生命是其生物性、社會(huì)性與精神性的統(tǒng)一，而這三種屬性對(duì)應(yīng)的自然生命、社會(huì)生命及精神生命三種生命的存在形式與意識(shí)形態(tài)。生命教育作為思政教育模塊中的核心要點(diǎn)，需要堅(jiān)持與時(shí)代同頻共振，不斷解決新問(wèn)題，也需要從傳統(tǒng)模式中借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷完善生命教育范式。此外，生命教育也是一種典型的情感教育，不僅可以激發(fā)高校學(xué)生熱愛(ài)和珍惜生命的意識(shí)，還能促使其在自我人生發(fā)展的過(guò)程中以正確的方式實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。生命教育理念融入思政教育過(guò)程中，在思政教育中為高校學(xué)生闡明生命教育理念，使高校學(xué)生對(duì)生命教育的定義及主體結(jié)構(gòu)形成正確的認(rèn)知走向。透視人類(lèi)整個(gè)生命的進(jìn)程，高校生命教育應(yīng)更專(zhuān)注于生命關(guān)懷，在認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和健康的意義中奠定唯物主義世界觀。生命的本質(zhì)在于生命活動(dòng)，是基于身體機(jī)能、心智動(dòng)能和勞動(dòng)技能等生命結(jié)構(gòu)之上的創(chuàng)造活動(dòng)和交往活動(dòng)，健康的意義在于生命結(jié)構(gòu)的完整和生命活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。把生命教育融入思政教育，提升教育者教學(xué)吸引力、教學(xué)魅力，幫助學(xué)生了解生命的基本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的共情力、理解力，全方位地體現(xiàn)人的價(jià)值觀念，也闡述了人本原則的發(fā)展觀念，對(duì)于促進(jìn)生命教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二，以“行”踐知。依托“三多”渠道，把生命教育融入思政教育實(shí)踐中。思政教育理論課堂、生命教育主題課堂和微黨課等“多課堂”融通，對(duì)思政教育體系進(jìn)行創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，提升以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。深入開(kāi)展生命教育的學(xué)習(xí)教育，充分發(fā)揮思政課堂的主渠道與主陣地作用。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，讓廣大學(xué)生更加健康陽(yáng)光，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，要加強(qiáng)源頭治理，全面培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)，知識(shí)普及要更加全面到位，科學(xué)設(shè)置課程、融通各類(lèi)課堂，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性。結(jié)合“多課堂”的不同課程特點(diǎn)，給高校學(xué)生梳理生命教育的主題與主體結(jié)構(gòu)主線(xiàn)，引導(dǎo)高校學(xué)生深刻地領(lǐng)悟生命教育的教育理念，提升生命教育的自我認(rèn)知力?！岸嗾n堂”融通式教育不僅能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)具體生動(dòng)、蘊(yùn)含知識(shí)的要求，更增加了各種新媒體技術(shù)的教學(xué)情境。以興趣激發(fā)、情感提升和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，通過(guò)記憶和理解、概括和比較、運(yùn)用和拓展，最終達(dá)到情感的升華和正確生命價(jià)值觀的形成。

創(chuàng)設(shè)“多場(chǎng)景”體驗(yàn)，在校園、社會(huì)、家庭和網(wǎng)絡(luò)等多場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)生命教育與思政教育的同頻共振。傳統(tǒng)教學(xué)思維以課堂教學(xué)形式的理論講授為主，而實(shí)踐則生于課堂外。隨著教學(xué)思維及時(shí)代形勢(shì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)也可以存在于多場(chǎng)域之中。例如，進(jìn)行情境模擬、小組主題活動(dòng)和基于社會(huì)現(xiàn)象的辯論等。把“多場(chǎng)景理論”與高校思政教育和生命教育相結(jié)合，將生命教育與思政教育的內(nèi)容整合創(chuàng)新，學(xué)生多方面體驗(yàn)“思政+生命”場(chǎng)景，打破時(shí)空的限制，以更為方便且真切的途徑獲得生命教育體驗(yàn)感，提高生命教育的親和力，調(diào)動(dòng)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)生命教育與思政教育的融合，促使學(xué)生領(lǐng)略生命教育的真諦。在校園場(chǎng)域全方位融入與宣傳生命教育，幫助廣大學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。在校園生命文化-思政理念構(gòu)建的過(guò)程中，將生命觀教育和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，為學(xué)生深入講解傳統(tǒng)哲學(xué)文化中關(guān)于生命觀教育的內(nèi)容，充分吸收、借鑒西方國(guó)家在生命與思政教育方面取得的豐碩成果，為廣大學(xué)生構(gòu)建良好的校園生命文化-思政理念氛圍，在潛移默化中熏陶高校學(xué)生，增強(qiáng)生命知識(shí)儲(chǔ)備并正確解讀自然生命與文化生命，認(rèn)知人與其他生命之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，善待自己與他人生命?！岸鄨?chǎng)景”體驗(yàn)，立體化地引導(dǎo)高校學(xué)生在思維上多維考慮，進(jìn)一步發(fā)揮多場(chǎng)景下生命教育與思政教育的融合與促進(jìn)，在高校學(xué)生的思維領(lǐng)域達(dá)到多維實(shí)踐的作用。

以“多媒體”形式，采用網(wǎng)絡(luò)大場(chǎng)域形成思政教育與生命教育融合的圖像化與可視化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)與塑造需要符合當(dāng)下學(xué)生行為模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，采用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，創(chuàng)新生命教育授課形式，構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+課程+思政教育+生命教育”創(chuàng)意型教育模式是必然趨勢(shì)。將新媒體融入思政教育、生命教育工作中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，使教育工作更加靈活，更加充滿(mǎn)吸引力與創(chuàng)新力，更能促進(jìn)思政教育與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展。這不僅打破了傳統(tǒng)時(shí)間與空間上的限制，解決學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)的弊端，使高校生命教育空間更自由、更廣闊，最終形成以高校學(xué)生為本，個(gè)性化、創(chuàng)新化的引導(dǎo)理念。從“共建、共享、共融”出發(fā)，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)思政、生命教育體系，思政教育及生命教育。不斷更新傳授者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更開(kāi)放的姿態(tài)與高校學(xué)生展開(kāi)充分交流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生多變的思想需求，拓展生命教育載體。正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)、自然三者之間的基本關(guān)系，掌握必要的生存能力，感悟生命的基本價(jià)值和意義，不斷拓寬和提升人生廣度與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、珍愛(ài)和敬畏生命有機(jī)統(tǒng)一。在開(kāi)展大學(xué)生生命觀教育的過(guò)程中，高校能夠利用各類(lèi)媒體平臺(tái)進(jìn)行形式多樣的生命教育宣傳，幫助學(xué)生在碎片化時(shí)間中學(xué)習(xí)生命教育知識(shí)，形成珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈意識(shí)。例如高等院?？梢詷?gòu)建生命教育專(zhuān)題論壇，為學(xué)生解答相關(guān)疑惑，支持校園消極事件防治工作。另外，高校亦可依托微博、微信公眾號(hào)和微視頻等新媒體平臺(tái)走進(jìn)學(xué)生日常生活，開(kāi)展生命教育的普及和宣傳，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的生命觀，珍愛(ài)生命，珍惜人生。

第三，以“意”深知、行?！耙狻笔莻€(gè)體的行為動(dòng)力、行為傾向和行為意志。在高校學(xué)生教育中，通過(guò)“意”將其從對(duì)生命教育有“自知之明”的理性認(rèn)知和感性情懷推向“日用不覺(jué)”的行為實(shí)踐中。把“意”建立在知和行的層面和高度上，從辯證唯物主義立場(chǎng)分析生命教育的定義、闡明其主題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生群體對(duì)生命健康理念的理解和對(duì)生命教育的自我認(rèn)知，將知與行演變?yōu)楦咝W(xué)生的內(nèi)涵素養(yǎng)和精神境界，并由內(nèi)到外提升高校學(xué)生生命教育的境界。從辯證唯物主義指引保障生命教育與思政教育的融合與實(shí)踐，在思政教育中更好地奠定高校學(xué)生生命教育的唯物主義世界觀，引導(dǎo)其探索、領(lǐng)悟生命的價(jià)值與意義，享受其精神生活。深入高校學(xué)生的思想深處，在生命教育中形成正確的認(rèn)知與內(nèi)在素養(yǎng)，在精神層面形成對(duì)生命的敬仰和珍重，使學(xué)生懂得捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。高校學(xué)生是國(guó)家的希望和未來(lái)，高校學(xué)生的教育培養(yǎng)工作一直是國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生生命觀與社會(huì)主旋律有較大偏頗，社會(huì)節(jié)奏不斷加快，大學(xué)生難以對(duì)生命教育有全方位完整的認(rèn)識(shí)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)傳播途徑豐富，網(wǎng)絡(luò)不良信息泛濫，大學(xué)生自我把控能力和是非分辨能力較差，極易出現(xiàn)偏激心理而導(dǎo)致一系列悲劇的發(fā)生。大學(xué)生在“意”的層面形成正確的內(nèi)涵素養(yǎng)和精神境界，不僅僅對(duì)其個(gè)人有著積極的影響，對(duì)整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家都有著深遠(yuǎn)的影響?！叭S聯(lián)動(dòng)-四場(chǎng)域結(jié)合”沉浸式生命教育范式構(gòu)建框架如圖1所示。

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視大學(xué)生生命教育工作，多次強(qiáng)調(diào)要為積極指引、時(shí)刻愛(ài)護(hù)、大力培育大學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、2016年的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等體現(xiàn)國(guó)家意志的政策文件，都強(qiáng)調(diào)要“重視生命教育”，并將“珍愛(ài)生命”列為六大核心素養(yǎng)之一。1968年，美國(guó)教育家唐納·華特士（Donald Walters）首次公開(kāi)提出生命教育（Life Education）的概念，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索。隨后，國(guó)內(nèi)教育學(xué)家開(kāi)始對(duì)生命教育課程架構(gòu)的研究，詮釋了生命教育的多重內(nèi)涵、實(shí)踐意義和開(kāi)展路徑等。構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)-四場(chǎng)域結(jié)合”沉浸式生命教育模式，旨在構(gòu)建以生命教育為橫向主線(xiàn)，通過(guò)“社會(huì)、高校、家庭、網(wǎng)絡(luò)”四大縱向場(chǎng)域，創(chuàng)新多端口生命教育活動(dòng)途徑和載體，從而提高生命教育的效果。

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基金項(xiàng)目：2021年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題“新時(shí)代高校沉浸式生命教育范式探究”（Y202148019）結(jié)題成果；浙江中醫(yī)藥大學(xué)第一批輔導(dǎo)員工作室“‘未然心理健康輔導(dǎo)員工作室”階段性研究成果（無(wú)編號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：高思美（1990-），女，漢族，浙江衢州人，碩士，講師。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。