梁綺雯

為貫徹落實總體國家安全觀，指導(dǎo)大中小學(xué)系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地開展國家安全教育，2020年教育部印發(fā)了《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）［1］?！毒V要》提出了各學(xué)段實現(xiàn)國家安全教育的主要目標，明確了國家安全的13個重點領(lǐng)域，且在附錄部分將各領(lǐng)域內(nèi)容細化為兩級知識要點并給予學(xué)段和學(xué)科覆蓋建議。從《綱要》內(nèi)容可以看到，國家安全教育已經(jīng)延伸到大中小學(xué)的多個學(xué)科。經(jīng)統(tǒng)計，共有10個學(xué)科作為主要學(xué)科出現(xiàn)，而地理學(xué)科作為主要落實學(xué)科對應(yīng)的條數(shù)有61項，僅次于中小學(xué)思政學(xué)科（包括小學(xué)、初中階段的道德與法治和高中階段的思想政治）的230項，成為了國家安全教育的重要責(zé)任學(xué)科［2］。

《綱要》對國家安全教育知識要點所建議覆蓋的學(xué)科是包含主要學(xué)科和相關(guān)學(xué)科兩個部分，實際上就是以“1+N”學(xué)科的模式開展國家安全教育，是跨學(xué)科融合式的教學(xué)。這樣多學(xué)科融合的情況下，國家安全教育在不同學(xué)科中的內(nèi)涵與表現(xiàn)的側(cè)重點會有所不同。因此，尋找到地理學(xué)科特色與國家安全教育的契合點，發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，使地理學(xué)科以其獨有的學(xué)科性質(zhì)在高中學(xué)段承擔(dān)起國家安全教育的重任，將是本文主要探討的內(nèi)容。

一、融合：地理空間視角在國家安全教育中的重要作用

地理空間視角是地理學(xué)觀察、認識地理事物，分析、解決地理問題的思維方式。它是地理學(xué)科的鮮明特色之一，是學(xué)生獲得地理知識和技能之后而形成的獨特的分析問題的切入角度［3］。其實國家安全教育中的大部分知識點也需要運用到地理空間視角，特別是涉及地理學(xué)科最多的資源安全和生態(tài)安全2個領(lǐng)域。所以，地理空間視角將成為推進國家安全教育與地理學(xué)科相融合的切入點。以下是開展國家安全教育需要地理空間視角的兩大主要原因。

1.“國家安全”是一個涉及空間尺度的概念

“國家”是一種以國家為單元的區(qū)域，符合區(qū)域的一般特性［4］。開展國家安全教育也需要涉及到區(qū)域界線、區(qū)域內(nèi)部特征、區(qū)域之間的差異、區(qū)域聯(lián)系等方面的討論。不過，區(qū)域也分大中小尺度。國家安全教育知識點所涉及的區(qū)域，包括了全球區(qū)域、國家區(qū)域或者國家內(nèi)的地區(qū)區(qū)域等等。不同區(qū)域自然、人文景觀等特性的差異，使得國家安全問題也被劃分為多個類型［5］。所以，國家安全教育是要基于對區(qū)域的認識而開展的。而高中地理核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培育，正有助于學(xué)生建立地方、國家和世界的空間概念，認識不同區(qū)域的差異和聯(lián)系，增強國土意識與海洋權(quán)益意識，增進家國情懷和國家認同，形成全球視野和全球意識［6］，以地理空間視角進一步認識“國家安全”問題。

2.“國家安全”是一個關(guān)于人地關(guān)系的討論

在《綱要》劃分的13個重點領(lǐng)域中，除了政治安全、軍事安全、科技安全、網(wǎng)絡(luò)安全、核安全這5個領(lǐng)域沒有地理學(xué)科的融合，其他8個重點領(lǐng)域，包括國土安全、經(jīng)濟安全、文化安全、社會安全、生態(tài)安全、資源安全、海外利益安全、新型領(lǐng)域安全（包括太空、深海、極地、生物等發(fā)展探索、保護利用等）所涉及的知識要點多少都有聯(lián)系到人地關(guān)系方面的討論。特別是涉及地理學(xué)科最多的資源安全和生態(tài)安全2個領(lǐng)域，主要探討人與自然的關(guān)系。如“健全生態(tài)保護和修復(fù)制度”“推進綠色發(fā)展”“利用好兩個市場、兩種資源”等知識要點，在國家安全教育上指的就是國家尺度上維持與“資源”和“環(huán)境”影響相關(guān)的安全狀態(tài)或能力［4］?？梢?，國家安全教育與高中地理核心素養(yǎng)的基本價值觀念——人地協(xié)調(diào)觀所追求的相一致。

二、探索：基于地理空間視角樹立國家安全觀念的路徑

《綱要》提出，高中階段開展國家安全教育的主要目標是：重點圍繞理解人民福祉與國家關(guān)系，樹立總體國家安全觀［1］。可見，高中階段的國家安全教育已經(jīng)從小學(xué)初中的意識培養(yǎng)到高中階段的觀念樹立。因此，基于地理學(xué)科所獨具的地理空間視角將為學(xué)生樹立國家安全觀念提供了思維方式的支撐，從而促進國家安全觀念的樹立。

上文已經(jīng)認識到地理空間視角在國家安全教育中的重要作用。接下來，將為國家安全教育在高中地理教學(xué)中的落實提出實施路徑，通過地理空間視角的思維方式構(gòu)建適用于開展國家安全教育的高中地理教學(xué)方法，實現(xiàn)高中地理課堂與國家安全教學(xué)相融合（圖1）。

1.使用地圖工具準確判讀地理事物的空間位置

地理學(xué)具有很強的空間性，所以地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理教學(xué)過程中極為重要的輔助教學(xué)工具和手段。而許多“國家安全”問題的探討都需要依托特定區(qū)域開展教育，這時地圖工具的使用顯得尤為重要?；诘乩砜臻g視角的國家安全教育首先就是利用地圖工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準確判讀地理事物的空間位置。由于我國疆域遼闊，在開展關(guān)于國土安全、生態(tài)安全、資源安全等涉及空間位置探究主題的國家安全教育時，需要通過地圖進行精準定位，確定探究對象的邊界、區(qū)域，為后續(xù)的區(qū)域特征分析奠定基礎(chǔ)。

2.利用地理信息技術(shù)分析區(qū)域空間的整體特征

確定探究區(qū)域的空間位置后，就要對區(qū)域的內(nèi)部特征展開分析，從而更好地評價其空間位置的優(yōu)勢與劣勢，準確把握地理空間排列的有序性及規(guī)律性，落實對該區(qū)域的“國家安全”問題的認識，實現(xiàn)因地制宜。近年來，地理信息技術(shù)逐漸走進高中地理課堂，成為培養(yǎng)高中生地理空間視角的最佳教學(xué)手段和工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，地理信息技術(shù)所貯存的空間數(shù)據(jù)庫不僅能描述不同空間的地物信息，同時，還能客觀地表達和呈現(xiàn)地物之間的空間關(guān)系，根據(jù)不同的需要選取對應(yīng)的影響因素，分析和表達要素之間的影響和聯(lián)系；同時，將地理過程知識簡單化、可視化、形象化，使復(fù)雜的地理知識簡單易懂［3］。因此，將地理信息技術(shù)運用至國家安全教育中，將有助于學(xué)生更深刻認識某區(qū)域的“國家安全”問題。

3.運用地理思維探究區(qū)域問題與國家安全的聯(lián)系

確定地理事物的空間位置和掌握區(qū)域的整體特征都是對探究對象的一種基礎(chǔ)性認識與了解。要實現(xiàn)地理教學(xué)與國家安全教育相融合，還需要在地理課堂上將發(fā)現(xiàn)的地理問題與國家安全相聯(lián)系起來。如選擇性必修三的學(xué)習(xí)主題是“資源、環(huán)境與國家安全”，其中涉及到資源、環(huán)境、生態(tài)方面的探討，但是如何將探究的主題與國家安全教育結(jié)合，還要運用地理思維做進一步分析，判斷研究的地理事項是否會影響國家安全。通常，自然資源與國家安全的關(guān)系關(guān)注自然環(huán)境保障供給各種自然資源的能力，重點是如何合理規(guī)避資源供給不足（資源短缺/資源問題），維持國家安全；環(huán)境與國家安全的關(guān)系關(guān)注人類活動導(dǎo)致的環(huán)境問題所造成的危害，重點是如何有效管控環(huán)境問題的各種危害，避免危及國家安全［4］?？梢?，要將地理學(xué)科經(jīng)常關(guān)注到的資源、環(huán)境、生態(tài)等地理問題與國家安全相聯(lián)系，還要考慮其影響范圍、臨界值等因素，以此明確該地問題是否會上升為國家安全問題，從而增強國家安全意識。

4.應(yīng)用地理知識提出維護國家安全的具體措施

基于地理空間視角而開展的國家安全教育，最后一個實施路徑就是要學(xué)生在準確掌握區(qū)域問題的基礎(chǔ)上，能夠預(yù)測地理事物在各地理要素的作用與聯(lián)系下將會發(fā)生怎樣的演變，并提出相應(yīng)預(yù)防或者解決措施。如選擇性必修三第二章第二節(jié)在“中國的能源安全”一課，教師列舉俄烏沖突對全球能源市場的影響，并引導(dǎo)學(xué)生進一步判斷俄烏沖突對我國原油價格的影響，最后教師拋出問題：“如何保障我國能源安全？”［7］從措施層面激發(fā)學(xué)生的探究意識，實現(xiàn)國家安全教育。思路大致為“看現(xiàn)象—找影響—提措施”。因此，要牢固樹立國家安全觀念，還要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況，對會影響國家安全的地理事項提出具體措施，學(xué)以致用，以維護國家安全穩(wěn)定。

三、實踐：以“生態(tài)保護與國家安全”為例的教學(xué)設(shè)計

為更好展現(xiàn)“基于地理空間視角樹立國家安全觀念的路徑”，本文將選取人教版高中地理選擇性必修三第三節(jié)的“生態(tài)保護與國家安全”進行項目式教學(xué)設(shè)計。

1.課標分析

結(jié)合實例，說明設(shè)立自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義。

“結(jié)合實例”要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的自然保護區(qū)案例，了解當?shù)厣鷳B(tài)情況，分析自然保護區(qū)建立的意義及其對國家生態(tài)安全的重要作用。其中“實例”涉及到“區(qū)域認知”；而“自然保護與生態(tài)安全”之間的關(guān)系則需要發(fā)揮“人地協(xié)調(diào)觀”這一地理核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用圖像、數(shù)字資源以及地理信息技術(shù)等工具，完成空間位置辨識、地理現(xiàn)象觀察、區(qū)域特征歸納、區(qū)域聯(lián)系分析等任務(wù)。旨在幫助學(xué)生理解不同區(qū)域自然地理環(huán)境的差異性、社會文化的多樣性，以及人與自然、人與社會的關(guān)系，初步理解“人與自然生命共同體”“人類命運共同體”等理念［8］。

2.項目實例

為更好地實現(xiàn)課標要求，本教學(xué)設(shè)計將選取“中國天然林資源保護工程”（以下簡稱“天?！惫こ蹋榫唧w的案例開展項目式學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)目標

利用地圖工具和地理信息技術(shù)，通過圖文資料，說出20世紀90年代我國天然林出現(xiàn)“危機”的表現(xiàn)并分析森林生態(tài)退化和資源枯竭對國家生態(tài)安全的影響（區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

通過閱讀材料、觀看視頻、小組合作等形式，分析“天?！惫こ痰慕ㄔO(shè)成效和建設(shè)意義（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

結(jié)合“天保”工程帶來的經(jīng)濟、社會、生態(tài)的效益，認識生態(tài)保護對國家安全的重要作用，樹立生態(tài)安全觀念和“綠水青山就是金山銀山”的理念，并在實際生活中踐行可持續(xù)發(fā)展（人地協(xié)調(diào)觀）。

4.教學(xué)思路

將“基于地理空間視角樹立國家安全觀念的路徑”與本課例學(xué)習(xí)項目“天?！惫こ烫骄窟^程相結(jié)合，確定了以下教學(xué)思路（圖2）。

5.任務(wù)設(shè)計

組建美麗中國“護林團”，以小組合作的形式，探究“天?！惫こ?，為其建立工程檔案，了解啟動背景、工程規(guī)劃及建設(shè)成效，并為我國森林資源的可持續(xù)發(fā)展，提出未來發(fā)展措施，實現(xiàn)美麗中國，并設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)單（表1）。

6.項目成果

通過小組合作完成“美麗中國‘護林團學(xué)習(xí)任務(wù)單”，各小組在探究過程中，會產(chǎn)生以下成果，包括：填寫完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單、出現(xiàn)天然林“危機”的區(qū)域分布圖、介紹“天保”工程所繪制的海報、手抄報、制作的微視頻、演示動畫、利用地理信息技術(shù)制作的地圖以及提出的未來發(fā)展方案等學(xué)習(xí)成果。在項目式教學(xué)開展過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機會，鼓勵學(xué)生分享探索過程中的點滴發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生積極開展交流與探討。在這過程中，以地理空間視角所搭建的框架，即“提出—識別—分析—解決”的步驟，逐漸認識森林資源的變化對生態(tài)安全的影響，并為生態(tài)安全的可持續(xù)提出未來措施，樹立生態(tài)安全觀，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

四、提升：從國家到國際，培養(yǎng)具有全球勝任力的人才

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在基本理念中指出，學(xué)生應(yīng)具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識［10］。因此，國家安全教育在地理教學(xué)中，還能通過區(qū)域尺度的擴大，將國家安全問題與全球區(qū)域聯(lián)系起來。一方面，關(guān)注國家安全問題與全球問題的聯(lián)系。如2022年我國夏季遇到的極端高溫天氣，其中涉及到環(huán)境安全、資源安全等國家安全問題，同時也要與全球氣候變化相聯(lián)系，關(guān)注全球氣候變化。另一方面，突出國家安全中的中國貢獻。如本文教學(xué)案例提到的天然林保護，中國于1998年開始實施的“天?！惫こ?，為全球森林總碳儲量做出巨大的貢獻。所以，高中地理課堂中的國家安全教育不止于“國家”，更應(yīng)擴大至全球視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，形成立足中國關(guān)注全球地理問題的共同體思想［11］，構(gòu)建“人類命運共同體”。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-10-20）［2022-08-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.

［2］ 張鵬韜.國家安全教育：地理學(xué)科的責(zé)任、課程響應(yīng)及啟示［J］.地理教學(xué)，2022（14）：4-8，24.

［3］ 黃妍.高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2015.

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［7］ 趙怡.高中地理教學(xué)中開展國家安全教育策略初探［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2022（6）：11-14.

［8］ 劉昌榮，李屏，鄧志華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：“國家公園”生態(tài)安全教育進初中地理課堂［J］.地理教學(xué)，2022（12）：38-42.

［9］ 中國綠色時報.《中國天然林資源保護工程》［EB/OL］.（2021-06-28）［2022-08-23］.http：//www.greentimes.com/greentimepaper/html/2021-06/28/content_3351048.htm.

［10］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［11］ 張錦程，汪碧玲，鐘偉杰.“人類命運共同體”視域下思政元素在人教版高中地理教材中的體現(xiàn)——以“環(huán)境安全與國家安全”一章為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2022（7）：51-55.

*資助項目：2022年江蘇省研究生實踐創(chuàng)新（競賽專項）課題——高中地理智慧探究教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究（SJCX22_0503）。