高校探究式教學(xué)與師范生教育科研能力的培養(yǎng)

吳希

［摘 要］ 在新時(shí)期，培養(yǎng)本科師范學(xué)生的教育科研能力是師范課程的重要任務(wù)之一，決定了師范生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。研究以江蘇省某“211”大學(xué)，74位職前教師在兩門師范生課程中的探究式學(xué)習(xí)為案例，剖析了如何有效實(shí)施探究式教學(xué)方法來提升師范生的教育科研能力?；诖搜芯浚岢隽艘韵陆虒W(xué)策略：在探究式教學(xué)啟動(dòng)階段，教師加強(qiáng)指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生形成探究問題和使用適合的研究方法；探究式教與學(xué)過程中，教師逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立和合作探究，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生文獻(xiàn)選擇、調(diào)研方法使用、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等方面的困難，給予幫助；此外，師生還應(yīng)共同構(gòu)建新型的探究式教與學(xué)評(píng)價(jià)方式。

［關(guān)鍵詞］ 探究式教學(xué)；高校師范生；教育科研能力培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］2021年度蘇州大學(xué)高等教育教改研究課題“高校項(xiàng)目制探究式教學(xué)方法的研究與應(yīng)用”

［作者簡(jiǎn)介］ 吳 希（1981—），女，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，蘇州大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事高等教育教學(xué)改革研究。

［中圖分類號(hào)］ G652［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-07-14

引言

2018年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。結(jié)合教育部對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，讓本科生參與探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革方向。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)傳授模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新性，亟須變革。教改中要不斷探索如何有效地培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、綜合學(xué)習(xí)能力、溝通能力及創(chuàng)新力［2］。

高校師范生不僅有本科學(xué)生的身份，還承擔(dān)了今后培養(yǎng)中小學(xué)生的責(zé)任。他們是否善于自主創(chuàng)新和教育科研決定了他們今后的教育和教學(xué)工作效果和職業(yè)發(fā)展的持續(xù)力。受傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響，高校師范專業(yè)學(xué)生探究能力不足，學(xué)習(xí)中缺乏問題意識(shí)、科學(xué)研究的意向和能力。推進(jìn)和優(yōu)化探究式教學(xué)方法在高校課程中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)師范生教育科研能力，使其拓寬知識(shí)面，應(yīng)用知識(shí)，科學(xué)地調(diào)研，辯證思考，創(chuàng)新且有效地解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題［3］。

一、探究式教學(xué)方法與師范生教育科研能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)法作為新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被納入國內(nèi)外一些高校的教育教學(xué)過程中。探究式教學(xué)方法包含兩個(gè)要素：探討和研究。探究式教學(xué)方法以現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的問題為導(dǎo)向，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，多渠道研究，與他人協(xié)作，辯證地思考和探討問題的解決方案［4］。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂的主體位置，鼓勵(lì)他們以問題出發(fā)，不斷探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)。在師范生課程里實(shí)施探究式教學(xué)，高校教師不再是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的主要輸出者，而變成了師范生科研的引導(dǎo)者、監(jiān)測(cè)者、支持者和管理者。探究式教學(xué)方法主要從三個(gè)方面來提升高校師范生的教育科研能力。

首先，探究式教學(xué)方法能幫助提升師范生的問題和科研意識(shí)。探究式教學(xué)方法以師范生感興趣的現(xiàn)實(shí)教育問題為導(dǎo)向，以此為探究起點(diǎn)，開始調(diào)研。調(diào)研中，師范生理性地、辯證地和多角度地思考和發(fā)掘更多需要探究的問題，層層深入調(diào)研、剖析和思考，不斷地激發(fā)自身科研的能動(dòng)性和熱情。 在這一過程中，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成為了開拓者，積極主動(dòng)地思考調(diào)研問題，實(shí)證調(diào)研，優(yōu)化教育問題的解決辦法。

其次，探究式教學(xué)能幫助師范生智慧地探索，創(chuàng)造地解決現(xiàn)實(shí)教育問題。在探究式教學(xué)模式下，師范生發(fā)揮創(chuàng)造精神，多渠道研究，與他人協(xié)作，集思廣益，開拓調(diào)研思路，優(yōu)化調(diào)研方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式搜索、分享和篩選知識(shí)和信息，綜合地分析和辯證地思考調(diào)研數(shù)據(jù)，科學(xué)地提出教育教學(xué)問題的有效解決方案。在探究過程中，教師不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，監(jiān)測(cè)其科研進(jìn)展的收獲與效果、知識(shí)拓展的程度、研究方法使用的適合性、數(shù)據(jù)分析的深度，并建議學(xué)生優(yōu)化探究方法［5］。

最后，探究式教學(xué)能讓師范生在教育問題探究的過程中，對(duì)教育科研保持積極的態(tài)度、好奇心和熱情，并且使其成為一種職業(yè)習(xí)慣，貫穿于今后的職業(yè)生涯中。在開放的探究空間中，師范生的學(xué)習(xí)也不僅限于課堂，他們有更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，能接觸到與主題相關(guān)的跨學(xué)科和跨領(lǐng)域知識(shí)和信息；在團(tuán)隊(duì)探討中，思維火花的碰撞也能進(jìn)一步激發(fā)其研究熱情。師范生對(duì)探究的積極態(tài)度和熱情是其教育研究能力不斷提升的首要條件，使他們能自覺行動(dòng)，主動(dòng)調(diào)研、辯證和批判地思考、積極地與團(tuán)隊(duì)探討，解決教育教學(xué)中的各項(xiàng)難題［6］。

二、高校師范生教育科研能力培養(yǎng)中的問題及挑戰(zhàn)

（一）高校師范生教育科研能力培養(yǎng)中的問題

新時(shí)代要求教師不僅要教得好，而且要具備一定的教育科研能力，擅長(zhǎng)利用各種教育資源來分析、研究和解決實(shí)際問題。然而，當(dāng)前師范生課程未充分重視學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)，主要有以下三方面的問題。

1.教與學(xué)的過程中都重教輕研。平時(shí)教學(xué)中，仍以教師講授理論或?qū)嵺`知識(shí)為主，教師未引導(dǎo)師范生結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前較為關(guān)鍵的教育教學(xué)現(xiàn)象和存在的問題進(jìn)行深入探討。本科師范生教育科研的意識(shí)薄弱，仍以上課聽講和完成課程考試或者作業(yè)為主要學(xué)習(xí)模式，不愿意花更多的精力參與教育探究中［7］。

2.本科師范生未有充分的教育科研機(jī)會(huì)。如上文所述，在教學(xué)過程中，師范生的教育科研能力未充分訓(xùn)練，很少進(jìn)行文獻(xiàn)和實(shí)證調(diào)研，理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析和思考各類教育問題的解決途徑。雖然一些課程授課有一些探究性教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，但是偏形式，教師未對(duì)學(xué)生的探究有深入的指導(dǎo)，學(xué)生也僅應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)教育問題的調(diào)研、分析和辯證思考不夠深入［8］。

3.學(xué)生教育科研能力缺乏問題。長(zhǎng)期以來，高校培養(yǎng)師范生的過程中重教輕研，導(dǎo)致了學(xué)生未扎實(shí)掌握多種教育研究方法。一些師范專業(yè)開設(shè)了教育研究課程，但是課時(shí)有限，其他課程仍以教師講解為主，學(xué)生未能參與現(xiàn)實(shí)教育問題的探究中。師范生在捕捉研究?jī)?nèi)容、范疇和問題、文獻(xiàn)檢索、選取和利用研究手段、數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)、教育改進(jìn)措施的總結(jié)等環(huán)節(jié)都會(huì)遇到各種各樣的困難，需要教師動(dòng)態(tài)地指導(dǎo)［9］。

（二）案例調(diào)研

針對(duì)以上問題，為了提出教育改進(jìn)策略，本研究選取了江蘇省某“211”大學(xué)師范專業(yè)的74位學(xué)生為研究對(duì)象，開展了案例調(diào)研。本研究并選擇了兩門師范生課程（“有效教學(xué)”“德育與班級(jí)管理”）為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)不同專業(yè)的師范生以小組的形式自主選擇課程中涉及的任何與今后教育、教學(xué)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的主題為起點(diǎn)進(jìn)行研究。除了必要的知識(shí)講授外，教師主要引導(dǎo)各小組以自主選題為起點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)，將研究主題分為不同模塊，分層次探索。在教師的指導(dǎo)和監(jiān)管下，各組學(xué)生多渠道、合作地探究學(xué)習(xí)（教師教授、文獻(xiàn)研究、觀看視頻、實(shí)證調(diào)研－采訪中小學(xué)教師和學(xué)生），把握學(xué)習(xí)和研究進(jìn)度，確定各模塊探究的高質(zhì)量完成。在探究的過程中，教師不斷提出指導(dǎo)性問題或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，學(xué)生層層深入，積極探索。

（三）師范生的探究收獲

在探究式教與學(xué)過程嘗試中，學(xué)生慢慢適應(yīng)新型的教與學(xué)模式。在授課教師的指導(dǎo)下，他們不斷調(diào)整探究的策略，掌握了不同的研究方法和手段，與小組團(tuán)隊(duì)成員和授課教師之間加強(qiáng)溝通、分享和互助。很多師范生覺得通過探究式教與學(xué)的模式，他們探索精神、研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與他人合作和溝通能力都有進(jìn)步。在與小組成員合作探究的過程中，他們了解到學(xué)生的想法和觀點(diǎn)；在其他小組成員和自己的思維火花碰撞時(shí)，他們能求同存異、綜合要點(diǎn)，不斷補(bǔ)充自我探究的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其他小組成員在探究式學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，反思自己思考問題和探究過程中的狹隘性。以現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題出發(fā)的調(diào)研，使他們理論與實(shí)踐結(jié)合，通過對(duì)真實(shí)教育場(chǎng)景的文獻(xiàn)和實(shí)證調(diào)研，剖析了各類教育教學(xué)問題解決的策略。

（四）探究式學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)

盡管在探究式學(xué)習(xí)過程中，師范生收獲頗豐，他們依然碰到了很多瓶頸，阻礙了其教育研究能力的提升。

1.師范生教育探究意識(shí)薄弱，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。受中小學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響，大量的師范生仍期待以教師教授來獲取知識(shí)，并通過教師對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的分析幫助他們理解和掌握知識(shí)。他們認(rèn)為自我探究獲取知識(shí)效率低，獲得的信息質(zhì)量不高，不能有效地幫助其提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，部分學(xué)生因其他專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力較重，不愿意深入地參與探究式教學(xué)活動(dòng)，不愿意承擔(dān)探究過程中不斷涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)壓力。一些參與研究的學(xué)生提到，探究教學(xué)需要耗費(fèi)其一定的精力和時(shí)間，也需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累（所學(xué)學(xué)科知識(shí)和研究方法知識(shí)），這些都是探究式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。還有一部分師范生認(rèn)為，我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育仍以應(yīng)試教育模式為主，在其畢業(yè)踏上工作崗位后，探究式教學(xué)模式在今后的教學(xué)中很難應(yīng)用，所以他們對(duì)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探索和思考的教與學(xué)模式缺乏興趣。

2.師范生缺乏一定的教育探究的經(jīng)驗(yàn)和能力。在探究式教學(xué)模式實(shí)施過程中，師范生也遇到了很多瓶頸，主要源于缺乏獨(dú)立和合作探究的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和能力。在探究式教學(xué)初期，一些師范生沒有探究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠，思路又比較窄，不知道如何形成研究問題，期待老師能夠規(guī)定一定的探究主題，加強(qiáng)指導(dǎo)，并留一些自由度，讓他們?cè)谶@個(gè)大主題下尋找自己感興趣的點(diǎn)進(jìn)行探究。此外，部分師范生不知如何尋找與研究問題相關(guān)的文獻(xiàn)參考資料。他們抱怨文獻(xiàn)資料比較難篩選，獲得的知識(shí)比較散亂，查出來文獻(xiàn)資料和自己探究的問題關(guān)系不緊密，收獲不大。

在探究過程中，師范生對(duì)于如何把握研究的進(jìn)度，如何通過不同渠道和調(diào)研方法（文獻(xiàn)研究、實(shí)證探究）深入調(diào)研也存在困難。部分師范生反映，在小組探究活動(dòng)中，他們分頭進(jìn)行文獻(xiàn)探究和采訪中小學(xué)教師和學(xué)生，完成個(gè)人任務(wù)。但小組團(tuán)隊(duì)溝通、交流和協(xié)作的力度還不夠，未能對(duì)來自不同渠道來源的數(shù)據(jù)整合分析，辯證地和有深度地討論（甚至辯論），剖析今后教育改進(jìn)的方向。

三、高校探究式教學(xué)與師范生教育科研能力的培養(yǎng)策略

基于調(diào)研中師范生提出的挑戰(zhàn)，本文提出了以下四點(diǎn)利用高校探究式教學(xué)模式培養(yǎng)師范生教育科研能力的策略。

（一）在探究式教學(xué)啟動(dòng)階段，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)力度

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，師范生缺乏問題意識(shí)、科學(xué)探究的能力不足。在探究項(xiàng)目剛啟動(dòng)階段，高校教師應(yīng)加強(qiáng)與師范生對(duì)話，引導(dǎo)其結(jié)合感興趣的現(xiàn)實(shí)教育問題和知識(shí)基礎(chǔ)，形成調(diào)研問題；指導(dǎo)其選用適合的研究方法和手段，利用小組分工和協(xié)作探究深入調(diào)研，幫助其克服畏難的心理。

（二）探究式教學(xué)的過程中，教師要逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立和合作探究

在探究過程中，教師要幫助學(xué)生慢慢地減少對(duì)教師的依賴，不斷挖掘自己的研究興趣和反思調(diào)研中不斷衍生的教育問題，保持探究的動(dòng)力，積極主動(dòng)地搜索文獻(xiàn)資料，多渠道調(diào)研。教師還應(yīng)督促師范生加強(qiáng)與小組其他成員之間的合作，互幫互助，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，思考調(diào)研過程中的不足，拓寬和優(yōu)化探究的渠道，共同探討如何多角度思考解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題，逐漸體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（三）在探究式教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)討B(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生探究學(xué)習(xí)瓶頸，給予幫助

教師應(yīng)不斷監(jiān)測(cè)學(xué)生文獻(xiàn)選擇、調(diào)研方法使用、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等方面的困難，與師范生共同分析探究過程中出現(xiàn)的問題和解決策略，有針對(duì)性地給予師范生學(xué)習(xí)支持，幫助其建立教育科研的信心。

（四）師生要合作構(gòu)建探究式教與學(xué)評(píng)價(jià)新模式

在探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)要改變以往對(duì)教師講授質(zhì)量和學(xué)生參加測(cè)試表現(xiàn)的考核模式。教與學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)師生合作完成，評(píng)價(jià)學(xué)生獲取的知識(shí)的深度和廣度、探索和思考的深度、與他人合作的效果、任務(wù)的完成度和效果和教師的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)效果。在探究式教學(xué)模式下，師生互評(píng)，不斷地推進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。在新型的評(píng)價(jià)要求下，師范生因反思其探究的收獲，重新審視探究對(duì)其課程學(xué)習(xí)乃至今后職業(yè)發(fā)展中的重要性。

結(jié)語

培養(yǎng)本科師范學(xué)生的教育研究能力是當(dāng)前師范課程的重要任務(wù)之一，決定了師范生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。探究式教學(xué)方法以現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立和合作探究，拓寬汲取知識(shí)的渠道，理論結(jié)合實(shí)踐，探索現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，辯證地思考現(xiàn)實(shí)問題和改進(jìn)策略，能有效地促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)師范生教育探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為一體的探究式教學(xué)方法是今后高校師范生課程的教改方向。

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Abstract： In recent period， it is imperative to cultivate pre-service teachers educational research competence， which decides their professional development sustainability. Based on a case study exploring 74 pre-service teachers inquiry in two teacher education courses in a “211”-project university in Jiangsu Province， this paper examined effective inquiry-based learning pedagogical strategies that foster teacher candidates research competence. Through investigation， this article raises a few inquiry-based learning pedagogical strategies： during the initial stage， teachers should give more guidance on students inquiry and help them form inquiry questions and use appropriate research methods; gradually， students need to have more initiative in independent and collaborative inquiry， which still is accompanied with teachers diagnosis of students challenges and difficulties and needed support; last but not the least， teachers work collaboratively with students to construct new inquiry-based evaluative methods.

Key words： inquiry-based learning; pre-service teachers; the cultivation of educational research competence