高中數(shù)學探究式教學的意義

馬米蘭

摘要："倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學習方式"是新課程所提出的一項基本理念。而學生的學習方式，在很大程度上要受到教學方式及教學組織形式的影響。因此，探究式教學模式必將成為數(shù)學新課程實施中教學改革的一項重大課題。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學；探究式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0241-02

隨著新課程的不斷推進，對傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。通過探究式教學可以培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的能力，并且可以發(fā)展他們的推理以及思維創(chuàng)新的能力?？梢姼咧袛?shù)學探究式教學的實施具有很大的意義。

首先探究式教學可以充分發(fā)揮學生的主體性。要充分發(fā)揮學生的主體性就是要把傳統(tǒng)的"滿堂灌"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的"滿堂學"。充分帶動起學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考的能力。教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生學習和研究。如果從時間上來看，老師講課時間控制為不超過十五分鐘，把課堂交給學生，讓學生主動參與學習的整個過程。對于簡單的知識學生通過閱讀材料，通過思考提煉出有用的地理信息。教師在課堂中是一個導(dǎo)演的身份，引導(dǎo)學生朝著一定的教學目標進行，把握課堂的進度和維持課堂的紀律保證課堂的順利進行。學生能在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過獨立思考，合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。在過程中鍛煉自己的觀察能力獨立思考的能力，培養(yǎng)自學的習慣。

其次探究式教學需有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在數(shù)學教學中，教師的主導(dǎo)性和教師角色定位應(yīng)當是協(xié)調(diào)的、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為學習的組織者，應(yīng)該營造學習氛圍，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，組織學生參與一定目標導(dǎo)向下的多樣化的學習活動，組織學生經(jīng)歷那些特定的教學環(huán)節(jié)；作為學習的引導(dǎo)者，最重要的是要通過恰當?shù)氖侄稳ヒl(fā)學生作有意義的數(shù)學思考；作為學習的合作者，則是需要建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學學習共同體。這一切都離不開教師的主導(dǎo)。教師的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現(xiàn)，按部就班的工作方式是不行的，必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。

合作交流是探究式教學的重要方法.在探究教學中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的"引"和學生的"探"的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。（1）交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報（2）合作學習，探究疑難。讓學生對"交流成果"環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導(dǎo)。在相互教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

評價方式的改變可以有效促進探究式教學教學評價的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標準。在傳統(tǒng)教學模式下，教師最主要的責任是把知識傳授給學習者，所以教師本人的學識是重要的。而對以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力，學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，人們不得不終生學習。已經(jīng)掌握的知識會很快地過時，自己需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學習者為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的幫助者，促進者，學習者的伙伴，所以評價的標準也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學習者創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導(dǎo)學生加深對基本理論和概念的理解等。而課堂講解時間的長短等一些表面形式的標準已經(jīng)不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。

數(shù)學探究式教學是在新課改理念指導(dǎo)下，對數(shù)學教學方式的一次重大改革，通過開展探究性教學，學生的探究意識和創(chuàng)新精神得到提高，老師的教學理念和教學方法也有了很大改進。

參考文獻：

[1] 劉樹俊. 數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合[J]. 中國校外教育. 2010（23）

[2] 閆蕊. 高中思想政治課創(chuàng)設(shè)問題情境的方法研究[J]. 課程教材教學研究（中教研究）. 2010（Z2）

[3] 張騁. 媒體有形 思想無形——談多媒體課件對滲透數(shù)學思想方法的作用[J]. 中國教育信息化. 2010（04）

[4] 劉娟. 高職院校數(shù)學與信息技術(shù)整合教學的再思考[J]. 考試周刊. 2010（08）