“大數(shù)據(jù)”背景下的小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)管理實(shí)踐

許兵兵 陳艷蘭

［摘要］ 為有效落實(shí)“雙減”政策精神，華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于大數(shù)據(jù)大量、多樣、高速和價(jià)值四個(gè)方面的主要特征，通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“真實(shí)畫(huà)像”，形成可視化的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)管理途徑，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，從學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)到評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)的持續(xù)追蹤和價(jià)值挖掘，助力實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

［關(guān)鍵詞］ 作業(yè)管理；雙減；大數(shù)據(jù)；定制

教育大數(shù)據(jù)是發(fā)展智慧教育的重要基礎(chǔ)，它使教育過(guò)程從經(jīng)驗(yàn)化到科學(xué)化，教與學(xué)的行為信息被精確、及時(shí)地記錄下來(lái)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)管理以豐富而多元的數(shù)據(jù)為支撐，做到精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)有效評(píng)價(jià)、達(dá)成深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)變，這樣能提高教師作業(yè)評(píng)價(jià)管理效率，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣，落實(shí)“雙減”精神。

一、大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)管理多樣性

1.設(shè)計(jì)多樣性

長(zhǎng)期以來(lái)，教育者對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)主要可概括為“作業(yè)即游戲活動(dòng)”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”這四種觀點(diǎn)。為凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，我校本著課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的目的和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，建立以單元為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)周期，構(gòu)建以長(zhǎng)周期作業(yè)和課時(shí)作業(yè)結(jié)合的作業(yè)布局。構(gòu)建了“作業(yè)完成目標(biāo)→作業(yè)完成內(nèi)容→作業(yè)完成實(shí)施→作業(yè)完成結(jié)果”的大數(shù)據(jù)作業(yè)完成流程。

2.批改多樣性

作業(yè)批改是作業(yè)管理的重要一環(huán)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改，強(qiáng)化作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)；注重作業(yè)批改的有效性，提倡在錯(cuò)誤旁批注，指出存在的問(wèn)題或解決問(wèn)題的思路。以主觀題的批改為例，教師在批改后會(huì)給錯(cuò)誤的題目做上標(biāo)注，系統(tǒng)會(huì)智能地給學(xué)生推送解析和訓(xùn)練題，并保存到“錯(cuò)題本”中。對(duì)紙筆拍照上傳的作業(yè)，教師批改后需手動(dòng)選擇該錯(cuò)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，隨后系統(tǒng)會(huì)進(jìn)入前面的程序。學(xué)生平時(shí)還可以運(yùn)用“錯(cuò)題本”的攻關(guān)功能進(jìn)行錯(cuò)題攻關(guān)訓(xùn)練，把原來(lái)的弱項(xiàng)最終練成強(qiáng)項(xiàng)。此外，所有學(xué)生的錯(cuò)題都會(huì)匯總到教師的“錯(cuò)題庫(kù)”中，按錯(cuò)誤率高低排序，以便教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化教學(xué)。

3.統(tǒng)計(jì)多樣性

精確做好小學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)管理的重要一環(huán)。對(duì)此，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，做到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)科學(xué)，信息保存持久。教學(xué)中，教師要針對(duì)作業(yè)批改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的掌握情況，了解部分學(xué)生存在的不足，做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。統(tǒng)計(jì)多樣性主要表現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)作業(yè)的錯(cuò)誤率，為課堂講評(píng)做準(zhǔn)備；統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的典型回答，做好質(zhì)性記錄；統(tǒng)計(jì)作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，為后續(xù)教學(xué)、作業(yè)改進(jìn)或作業(yè)講評(píng)提供數(shù)據(jù)支持；統(tǒng)計(jì)作業(yè)批改后學(xué)生的自主改正情況，重視學(xué)生自我糾錯(cuò)。

二、大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)管理多維度

1.過(guò)程多維度

低年級(jí)小學(xué)生心理認(rèn)知比較單純，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可，他們的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)更加關(guān)注過(guò)程。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的一次次努力若能得到認(rèn)可和鼓勵(lì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，就能更有效地促進(jìn)身心健康發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于大數(shù)據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生每高效完成老師布置的一項(xiàng)作業(yè)，就能得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，更能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的心理期待。

2.分層多維度

每個(gè)學(xué)生的性格特征、氣質(zhì)表征、個(gè)體表現(xiàn)都各有不同?；诖?，在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的想法，把握評(píng)價(jià)的目的，制訂不同層次學(xué)生相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下，教研組長(zhǎng)把關(guān)各科作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，反思過(guò)去每一天的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，分析低效、無(wú)效作業(yè)的形成及危害，形成新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分層評(píng)價(jià)考量。分層作業(yè)評(píng)價(jià)方式設(shè)定靈活，維度適中。其中，實(shí)踐性作業(yè)注重考量學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力；跨學(xué)科作業(yè)注重考量學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)之間的融合理解；項(xiàng)目化作業(yè)注重考量學(xué)生的項(xiàng)目管理與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)能力；開(kāi)放性作業(yè)注重考量學(xué)生的思維發(fā)展能力。分層次作業(yè)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好和智能因素設(shè)計(jì)出作業(yè)框架：基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生）+選擇性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生）+自主作業(yè)（有特殊興趣的學(xué)生）。以小學(xué)數(shù)學(xué)口算練習(xí)為例，教師在大數(shù)據(jù)后臺(tái)系統(tǒng)推送30道算式練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，時(shí)間結(jié)束系統(tǒng)及時(shí)批改進(jìn)行評(píng)價(jià)。全對(duì)的同學(xué)得到五顆星，下一次口算練習(xí)可以免做；得四星同學(xué)，訂正錯(cuò)題再補(bǔ)做2題；得三星同學(xué)，訂正錯(cuò)題再補(bǔ)做5題；得兩星同學(xué)，訂正錯(cuò)題再補(bǔ)做8題；得一星同學(xué)，訂正錯(cuò)題再補(bǔ)做10題等形式。這樣，在對(duì)學(xué)生帶有一定獎(jiǎng)罰性質(zhì)的評(píng)價(jià)中激勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的均衡發(fā)展。

3.內(nèi)容多維度

新課標(biāo)要求教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)維度上的多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本思想的把握、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)管理很好地提升了作業(yè)的豐富性和趣味性，契合新課標(biāo)要求。教師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推送一些與教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的趣味性的作業(yè)（游戲類(lèi)、操作類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)管理多元化

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有其自身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)引入作業(yè)評(píng)價(jià)管理，能夠做到提前系統(tǒng)導(dǎo)入，及時(shí)有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)表格化、數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)。根據(jù)問(wèn)題“畫(huà)像”報(bào)告中的數(shù)據(jù)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，讓大數(shù)據(jù)的積極作用真正落到實(shí)處。

1.主體多元化

小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)涉及的主觀因素有許多，參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和自己本身。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)尺度的把握、評(píng)價(jià)報(bào)告的分析會(huì)因自身的主觀原因而產(chǎn)生不同的結(jié)果。將大數(shù)據(jù)引入作業(yè)批改管理，由傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間單向批改方式，即教師在學(xué)生完成的作業(yè)本上圈畫(huà)標(biāo)出錯(cuò)誤之處轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)性、交互式的批改方式。學(xué)生通過(guò)平板第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的錯(cuò)誤之處，進(jìn)行訂正和自我評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)則可以利用手機(jī)軟件了解自己孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)孩子作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的多元化關(guān)注，及時(shí)了解，發(fā)現(xiàn)不足，努力提高。

2.方法多元化

學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)包含了課堂評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等。大數(shù)據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況、正確率及做題時(shí)間，及時(shí)推送定制化學(xué)情報(bào)告。詳細(xì)的學(xué)情報(bào)告實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)情分析，方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)所學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師把本節(jié)課所要掌握的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)匯編成具有難度梯度的課堂、課后評(píng)價(jià)試題。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要考量學(xué)生是否能夠順利地將平行四邊形的面積采用平移的思想方法推導(dǎo)出來(lái)；課堂測(cè)試評(píng)價(jià)是讓學(xué)生計(jì)算若干平行四邊形的面積并打分；課后評(píng)價(jià)是讓學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形框架，以此推理不同形狀框架變化的規(guī)律；激勵(lì)評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生在方格紙上嘗試畫(huà)出兩個(gè)與長(zhǎng)是4厘米、寬是3厘米面積相等的平行四邊形。把多元評(píng)價(jià)練習(xí)提前導(dǎo)入學(xué)生課堂上使用平板，多元化的評(píng)價(jià)試題和評(píng)價(jià)方法有助于形成可視化的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)，教師得以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面地實(shí)施輔導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)效果。

四、大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)管理定制化

提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的理想模式就是為每個(gè)學(xué)生量身定制。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)掃描學(xué)生的作業(yè)，在系統(tǒng)后臺(tái)分析出每位學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，再有針對(duì)性地推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)手冊(cè)，提醒他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)重點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題無(wú)法在課堂得到解決時(shí)，教師針對(duì)他們的個(gè)性特征和知識(shí)缺口，幫助他們解決疑難問(wèn)題。通過(guò)為學(xué)生提供針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)有余力或有需求的學(xué)生獲得個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目刷題。

1.形式定制

大數(shù)據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)管理平臺(tái)系統(tǒng)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷優(yōu)化作業(yè)管理改革路徑，全面提升作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能?；诖髷?shù)據(jù)的形式定制作業(yè)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師布置的形式，內(nèi)容更加豐富，更具有針對(duì)性，更能體現(xiàn)時(shí)代感。比如，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文作業(yè)中采用創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)，推送一些關(guān)于主題采集、剪貼、展評(píng)的圖文資料與繪畫(huà)創(chuàng)作。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做一道題，如果很快完成，在今后的作業(yè)推送過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成其他類(lèi)型的題目?；诖髷?shù)據(jù)的形式定制作業(yè)讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而達(dá)成減負(fù)增效的價(jià)值旨?xì)w。

2.內(nèi)容定制

“雙減”的有效落實(shí)，不能只關(guān)心學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，更需要關(guān)注作業(yè)本身對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。全班學(xué)生如果都做同一水平層次的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)使得一部分學(xué)生覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重，而另一部分學(xué)生覺(jué)得成就感不足?；诖?，我們引入大數(shù)據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)管理，教師可以根據(jù)后臺(tái)推送學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)報(bào)告手冊(cè)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)與正常的作業(yè)相結(jié)合，有助于讓全體學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)不足，高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，四年級(jí)學(xué)生雖然知道平移和旋轉(zhuǎn)的方法，但是在實(shí)際畫(huà)圖時(shí)容易出現(xiàn)粗心馬虎的差錯(cuò)，有時(shí)將平移格數(shù)數(shù)錯(cuò)，有時(shí)將旋轉(zhuǎn)方向弄錯(cuò)，有時(shí)將旋轉(zhuǎn)的角度畫(huà)錯(cuò)。針對(duì)這一情況，我們將適配不同學(xué)生薄弱項(xiàng)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)推送到人，進(jìn)行有目的性的強(qiáng)化練習(xí)。

3.方法定制

作業(yè)評(píng)價(jià)管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)立足過(guò)往教育實(shí)踐中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，又將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)同基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成方法多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)管理模式。作業(yè)評(píng)價(jià)管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，既肯定了能力強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)了后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合形成學(xué)生私人數(shù)字畫(huà)像，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與學(xué)生綜合評(píng)價(jià)相耦合。

實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用讓傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)管理變得更精準(zhǔn)、更高效、更科學(xué)、更及時(shí)，不僅讓學(xué)校能全面管控作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，也讓教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)和批改的固有低效模式，讓教學(xué)內(nèi)容得到有效鞏固，知識(shí)盲點(diǎn)得到及時(shí)排除，學(xué)生疑難得到精準(zhǔn)指導(dǎo)。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)全過(guò)程的管理，解決了傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)管理中的諸多瓶頸問(wèn)題，讓學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，使因材施教真正成為可能。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生‘五育并舉評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/206）研究成果]

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