姚小紅

［摘要］ 在初中語文教學(xué)中，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向融入心理健康教育，通過領(lǐng)略自然美，滲透欣賞教育，學(xué)會(huì)熱愛生活；領(lǐng)悟親情美，滲透情感教育，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)；感受智慧美，滲透挫折教育，培養(yǎng)自強(qiáng)精神；體味人生美，滲透人格教育，學(xué)會(huì)珍視生命，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和積極樂觀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地修身立德。

［關(guān)鍵詞］ 心理健康教育；課堂教學(xué)；部編語文教材

語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地之一。作為語文教師，不妨從教材中挖掘相關(guān)的積極心理品質(zhì)，從不同的文學(xué)作品中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中得到積極心理暗示。本文以部編七年級(jí)上冊語文教材為例，充分利用教材選篇加以引導(dǎo)，起到潤物無聲的效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。

一、領(lǐng)略自然美，滲透欣賞教育，學(xué)會(huì)悅納生活

語文教學(xué)是學(xué)生接受文學(xué)熏陶的主陣地。在這一陣地中，純粹雅致的性靈、高潔傲岸的追求等都可以激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。隨著學(xué)生身心的發(fā)展、社會(huì)閱歷的增長及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑與壓力。七年級(jí)上冊第一單元都是寫景抒情的名家名篇，由文入景，因文生情，帶來的是認(rèn)知和情感相結(jié)合的綜合心理意識(shí)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以借由特定篇章、特定情思啟發(fā)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的積極情感。朱自清的《春》，以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫春這個(gè)特定時(shí)令的景象；老舍的《濟(jì)南的冬天》，描寫和贊美一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》，則不限于一時(shí)一地，而是描寫大自然四季里雨的形象。四首古代詩詞，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感雖然各異，但都很精彩。對(duì)應(yīng)到教學(xué)中，教師就可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然美景，逐步滲透積極心理教育。

比如，通過欣賞《春》一文中的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，學(xué)生沉浸在富含人文精神的體驗(yàn)過程之中，從而感受到文中充滿昂揚(yáng)樂觀的情調(diào)，同時(shí)體驗(yàn)到作者那如流水般灑脫的、積極的人生追求。再者，第一單元的單元目標(biāo)之一是“重視朗讀”。為了更好地實(shí)踐這場修心之旅，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)朗讀，更可以將這單元的散文和古詩詞的朗讀變?yōu)槊雷x。在美讀之中欣賞美景，遇見更好的自己，懂得欣賞他人，欣賞世界；在美讀之中思考、感悟、實(shí)踐。在潛移默化中永葆童真、澄澈、空靈，以一顆真誠且寬容的心去悅納自己，悅納他人，悅納生活。

二、領(lǐng)悟親情美，滲透情感教育，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

親情是學(xué)生心靈成長的催化劑。七年級(jí)上冊第二單元是“親情單元”，適合學(xué)生開展群文閱讀?！肚锾斓膽涯睢贰渡⑽脑姸住肥惆l(fā)了作者對(duì)母愛的贊美；《散步》表現(xiàn)了家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍。教師在教學(xué)中選取有積極心理品質(zhì)的文章或片段進(jìn)行品讀，能讓學(xué)生受到積極的情感教育。因此，語文教師要認(rèn)真研讀教材，活學(xué)活用，適時(shí)地將生活中的情感類事例有機(jī)融入課堂教學(xué)中。在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，學(xué)生了解到生活中有很多瑣碎的事情，可能有些事情就如史鐵生母親所為時(shí)那樣，作為兒子的史鐵生根本不放在心上，但若干年后史鐵生飽嘗對(duì)母親的悔恨和愧疚之情。課堂上教師可以把握住情感教育契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有效滲透情感教育，明白人生的哲理。

在群文閱讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的相似點(diǎn)與關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓他們領(lǐng)悟親情美，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。課外則可以布置親情作業(yè)，讓學(xué)生以一次主動(dòng)打掃、一句暖心之言、一封心靈之信、一杯沁心之茶等把這份親情體驗(yàn)帶回到自己的家庭之中，讓他們充分表達(dá)對(duì)長輩的感恩之情、關(guān)懷之意。

三、感受智慧美，滲透挫折教育，培養(yǎng)自強(qiáng)精神

處于青春期的學(xué)生容易受到各種內(nèi)外因的影響，有可能會(huì)自我封閉，不愿與他人交往，更不愿向他人敞開心扉。那些平時(shí)看似意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生，一旦遭遇煩惱、困苦時(shí)，往往心理承受能力比較差，影響身心健康發(fā)展。甚至有的學(xué)生在面對(duì)挫折無法排解時(shí)，會(huì)產(chǎn)生輕生的想法。究根尋源，主要是這些學(xué)生成長于新時(shí)代，受到了家庭無微不至的呵護(hù)，看似幸?？鞓罚瑓s少了抗挫能力，少了自強(qiáng)精神，少了敬畏之心。作為一名語文教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造主觀條件，在教學(xué)中充分挖掘語文教材中的積極心理素材，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)挫折教育，感受不同人物的人生智慧，增強(qiáng)生命意識(shí)，培養(yǎng)自強(qiáng)精神。

七年級(jí)上冊第三單元的主題是“學(xué)習(xí)”。本單元讓學(xué)生了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，這些狀況和經(jīng)歷中充滿了挫折與磨難。這些少年兒童曾是蕓蕓眾生中的一員，但同時(shí)他們又是天上那顆最閃亮的星。《從百草園到三味書屋》講述了魯迅少年時(shí)在私塾里跟隨壽鏡吾先生學(xué)習(xí)的故事；《再塑生命的人》記述了身體嚴(yán)重殘疾的海倫·凱勒，在老師的幫助下是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地開辟認(rèn)識(shí)世界之路的。教師就可以依托單元主題，因勢利導(dǎo)，滲透挫折教育，感受主人公曾經(jīng)的迷茫、無助、脆弱的境遇，再理解與感悟他們在生活中隱含的堅(jiān)忍、樂觀、自強(qiáng)品質(zhì)。課堂上可適時(shí)引入批判說、成長說、追憶說、遺憾說等觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)自己的理解，認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在的某些挫折磨難和他們相比實(shí)在是微不足道?，F(xiàn)代社會(huì)充滿了挑戰(zhàn)與不確定性，對(duì)我們每個(gè)人而言，不遭受挫折肯定是不現(xiàn)實(shí)的，挫折是我們?nèi)松谋匦拚n。對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，有助于從另一方面來激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神，以在未來更好地適應(yīng)社會(huì)。

四、體味人生美，滲透人格教育，注重修身養(yǎng)德

存在心理健康問題的學(xué)生，往往內(nèi)心壓抑、憤世嫉俗，對(duì)人和事充滿敵意。長此以往，各種負(fù)面情緒和行為將會(huì)使他們產(chǎn)生蔑視生命的心理。作為語文教師，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的精神品質(zhì)，滲透人格教育、生命教育，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)不同人物的人生思考，踐行修身養(yǎng)德，豐富人生體驗(yàn)。

七年級(jí)上冊第四單元以“人生”為主題，表達(dá)了作家們對(duì)生活、生命的思考。學(xué)生通過探究這些文章，可以了解作者對(duì)人生有怎樣的體驗(yàn)與思考，豐富自己的知識(shí)閱歷，加深情感體驗(yàn)，形成生命可貴的意識(shí)，從而在生活中熱愛生命、欣賞生命。以毛澤東的《紀(jì)念白求恩》、讓·喬諾的《植樹的牧羊人》、莫頓·亨特《走一步，再走一步》和諸葛亮的《誡子書》幾篇教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生把握白求恩、牧羊人和諸葛亮的形象特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從性格和品質(zhì)兩方面來分析人物。其中，教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)習(xí)白求恩毫無自私自利之心的共產(chǎn)主義精神；了解牧羊人靠他一個(gè)人的辛勤和毅力，完成了一件上天一樣的偉業(yè)——讓昔日寸草不生的荒蕪高原變成了綠樹蔥蘢、溪水潺潺的幸福之地，讓曾經(jīng)荒廢的山村重新煥發(fā)活力、充滿生氣，處處顯露著生活的幸福和安適；感受莫頓·亨特童年時(shí)克服恐懼、收獲自信的那段回憶。這些篇章的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獲得文學(xué)熏陶、培養(yǎng)審美情趣，而且還可以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，健全學(xué)生人格，讓他們學(xué)會(huì)在靜謐優(yōu)雅間欣賞湖光山色，在書畫墨香中感受寧靜淡泊，在積極心理的教育情境下體味人生之美。

［參考文獻(xiàn)］

［1］溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）.

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