陳綺雯

［摘要］ 從幼兒園升入小學(xué)，是學(xué)生人生道路上的第一個(gè)躍遷點(diǎn)，需要實(shí)現(xiàn)身份角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在向社會性角色和學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變的過程中會產(chǎn)生較多不適和困難。在立德樹人的總目標(biāo)下，統(tǒng)整育人情境，開發(fā)入學(xué)銜接課程；融合跨界學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)主題長線活動；契合自然生活，開展感覺實(shí)踐活動，充分挖掘兒童視角下德育活動的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、健康生長。

［關(guān)鍵詞］ 兒童視角；德育活動；入學(xué)適應(yīng)；學(xué)科融合；研學(xué)實(shí)踐

從幼兒園升入小學(xué)，是學(xué)生人生道路上的第一次躍遷。如果幼小銜接效果不佳，就會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至生活產(chǎn)生負(fù)面的影響。怎樣讓一年級新生從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接呢？作為具有綜合育人功能的德育活動能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。本文基于德育活動的育人功能和兒童視角，全面挖掘活動的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會性角色和學(xué)習(xí)者角色的自然轉(zhuǎn)變。

一、低年級學(xué)生存在的入學(xué)適應(yīng)問題

1.“小太陽”的社會適應(yīng)性問題

如今，很多家庭都以孩子為中心，這讓學(xué)生在情感上對父母過分依賴。今年新學(xué)期入學(xué)，張同學(xué)是一年級的新生。開學(xué)第一天，他在學(xué)校門口哭著不肯進(jìn)校，抱著媽媽，非要媽媽帶著一起進(jìn)學(xué)校，而且連續(xù)幾天都是這樣的狀況。對此狀況加以分析可知，從幼兒園小朋友轉(zhuǎn)換成一名小學(xué)生的角色，角色的轉(zhuǎn)變使他們之前模糊的規(guī)則感、集體感、合作性等觀念都要逐步清晰起來。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以什么樣的形式讓新生從家庭融入集體生活，值得廣大教師深入思考、積極探索。

2.“讀書郎”的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

兒童進(jìn)入小學(xué)，身份就轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，這一稱謂的轉(zhuǎn)變，寓意著兒童角色內(nèi)容的深刻轉(zhuǎn)變。小學(xué)課程內(nèi)容是系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)，既有具體的學(xué)科分類，又有質(zhì)和量的要求，在呈現(xiàn)的形式上，主要以課堂學(xué)習(xí)為主，而幼兒園的活動主要以游戲?yàn)橹?。這在一定程度上導(dǎo)致了新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。

3.“小花朵”的身心適應(yīng)性問題

小學(xué)一年級是義務(wù)教育階段的起始年級，是真正意義上學(xué)習(xí)的開始。在時(shí)間上，由幼兒園的課堂一節(jié)課20分鐘延伸到了一節(jié)課40分鐘。幼兒園的課堂以游戲活動為主，沒有具體的課程分類。而進(jìn)入小學(xué)后，不僅細(xì)化了課程分類，課程門類較多，而且要保證課堂質(zhì)量的效果。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要進(jìn)行諸多習(xí)慣養(yǎng)成的教育。同時(shí)，在小學(xué)的生活學(xué)習(xí)中，午睡時(shí)間和游戲玩耍時(shí)間減少，因此小學(xué)一年級新生會感受到從未經(jīng)歷過的來自各方面的壓力。諸多情況導(dǎo)致了新生容易出現(xiàn)身心不適應(yīng)的問題。

二、兒童視角下德育活動的價(jià)值挖掘

本文的德育活動指狹義的學(xué)校德育活動，它與學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成，是學(xué)校教育者根據(jù)黨和國家的教育方針，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行，使其成為社會主義建設(shè)者和接班人的品德教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育活動主要包含如下方面的內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、法治教育、世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。基于此，從有效解決剛進(jìn)入小學(xué)的新生普遍存在的問題這一視角出發(fā)，德育活動的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在以下方面：

1.以文明素養(yǎng)的養(yǎng)成促進(jìn)社會性角色的轉(zhuǎn)型

對學(xué)校而言，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格公民為明確目標(biāo)，從學(xué)生的文明素養(yǎng)入手，就如習(xí)近平總書記說的“扣好人生第一?？圩印?。例如，學(xué)校以“八禮四儀”為抓手，開展德育活動，深入挖掘德育內(nèi)涵；根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，開展各種校內(nèi)外的實(shí)踐活動。在每學(xué)期的春秋游實(shí)踐活動中，融入相關(guān)的品德與禮儀內(nèi)容，讓學(xué)生親身體會到儀表之禮、觀賞之禮、餐飲之禮、待人之禮等文明禮儀的精髓和內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合每周的升旗儀式和傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展，讓學(xué)生體會到什么是愛國、什么是誠信等社會主義核心價(jià)值觀。學(xué)校還組織學(xué)生參加志愿行動和社會實(shí)踐來踐行八禮四儀的內(nèi)涵，讓他們在校內(nèi)外的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺性，生發(fā)主動意識和自愿行為，逐步形成有責(zé)任、有愛心、有紀(jì)律、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈拿魉仞B(yǎng)。

2.以學(xué)習(xí)共同體的建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)型

“合作”一詞對我們來講并不陌生，當(dāng)今社會個(gè)人能力固然重要，但假如能有效地與別人溝通，表達(dá)自己的見解，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以更加快速地找到問題的解決辦法，同時(shí)能提升團(tuán)體的凝聚力。所以，在小學(xué)的低年段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識是非常必要的。在課前，教師先要規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)活動，進(jìn)行簡單的合作任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)成功后的自信和愉悅，再逐步放寬合作的任務(wù)，讓他們能以多種形式開展同伴合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，深切地體會到每一個(gè)同伴的重要性，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同伴的閃光點(diǎn)。如此一來，在學(xué)習(xí)任務(wù)活動的生成中，喚醒了學(xué)習(xí)的自覺性，提升了學(xué)生的精神內(nèi)生力，使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀在同伴合作中得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)共同體的形式來實(shí)現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.以品格提升項(xiàng)目的突破促進(jìn)校本特質(zhì)的形成

一直以來，德育始終是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)與核心，直接影響著學(xué)生的正確價(jià)值觀念、良好道德品質(zhì)、積極人生態(tài)度、完善思想認(rèn)識的培育。對于低年級學(xué)生而言，他們面對的是陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和諸多的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，他們迫切需要提升自身的適應(yīng)能力與抗挫能力。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^對勞動、美術(shù)、音樂、體育課程等學(xué)科素材的利用與整合，將某一階段、某一領(lǐng)域、某一層面的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、要求等融入品格提升之中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)造能力、合作和體驗(yàn)的能力，提升他們的審美情趣，豐富他們的情感，使他們養(yǎng)成熱愛大自然、熱愛一切美好事物的思想品質(zhì)。在潛移默化的教育與實(shí)踐中，學(xué)生的綜合適應(yīng)能力顯著提升，品格與素養(yǎng)都得到了有效培育。

三、基于兒童視角的德育活動實(shí)施路徑

1.統(tǒng)整育人情境，開發(fā)入學(xué)銜接課程

2021年上半年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確指出要堅(jiān)持小幼雙向銜接，小學(xué)要實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。一年級新生剛剛踏入小學(xué)，面向的學(xué)校、老師和同學(xué)都是陌生的。所以，我們要營造充滿童趣、使他們有探索欲和求知欲的氛圍，來吸引新生的注意力，激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往和好奇。根據(jù)實(shí)施的指導(dǎo)意見，學(xué)校開設(shè)了入學(xué)銜接課程系列活動。在新學(xué)期開學(xué)前的入學(xué)儀式中，我們開展了三大系列主題活動。第一，登錄夢幻島識“新”：在入學(xué)前一天，我們創(chuàng)設(shè)了夢幻島的情境，孩子們戴上一個(gè)刻著自己名字的獨(dú)一無二的定制手環(huán)，根據(jù)手環(huán)顏色，登上夢幻島，來到與手環(huán)顏色對應(yīng)的班級簽到墻上簽名，同學(xué)們結(jié)伴沿著各班的專屬路標(biāo)順利找到自己的班級。孩子們在夢幻島上認(rèn)識了新校園和新老師，結(jié)識了新伙伴，拿到了自己班級的專屬船票。第二，乘上中華號愛“家”：在新學(xué)期的第一天，孩子們拿上專屬船票，乘上中華號，參與各項(xiàng)闖關(guān)活動及愛國知識小問答。闖關(guān)結(jié)束后，順利來到自己班級，進(jìn)行相關(guān)的地理拼圖活動，再小組合作開展“尋寶”探索游戲。這樣，學(xué)生就在有趣的氛圍中，在樂趣和知識的雙重滋養(yǎng)中，感受開學(xué)第一天的難忘和美好。第三，參加學(xué)飛營啟“新”：經(jīng)過前兩場的活動，孩子們對校園、老師和學(xué)生已逐漸熟悉，也慢慢適應(yīng)了小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們集中開展了一年級的新生入學(xué)儀式，通過滿滿的儀式感，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任、成長的快樂、合作的意義等，由此正式進(jìn)入學(xué)飛營，展開未來六年小學(xué)生涯的新篇章。

2.融合跨界學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)主題長線活動

學(xué)校在開展各種德育活動中，要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使德育活動能形成一個(gè)完整的體系。尤其是現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育理念跨學(xué)科融合，啟發(fā)我們尋求一種以培育自由人格為宗旨、以指向深度學(xué)習(xí)為核心和以解決真實(shí)問題為路徑的綜合課程的融合。所以，我們的德育活動要努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，使學(xué)生在活動中得到全面發(fā)展和提升，開闊眼界，開發(fā)思維。學(xué)校在學(xué)期德育活動中，圍繞一個(gè)主題，開展了不同的系列活動。

我們以植樹節(jié)為契機(jī)，開展了“擁抱春天，播種未來——讓愛與奉獻(xiàn)的種子在校園發(fā)芽”主題活動。在植樹節(jié)的活動中，貫徹落實(shí)勞動教育，每個(gè)學(xué)生播種了一顆愛的種子，每個(gè)種子代表了小小的自己，進(jìn)行澆水、施肥，精心呵護(hù)。在養(yǎng)護(hù)的過程中，學(xué)生充分觀察，記錄下種子什么時(shí)候需要澆水、施肥、吸收陽光等，定期測量幼苗的成長，將其記錄在冊，并且比較前后的變化。學(xué)生再根據(jù)自己的幼苗成長記錄冊，創(chuàng)作育苗主題現(xiàn)代詩、制作環(huán)保倡議卡片，這樣就能巧妙地將科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科融入德育活動之中。在此基礎(chǔ)上，我們對學(xué)科融合再次進(jìn)行整合和拓展，組織了春日生長學(xué)程實(shí)踐、多元課程探春天活動。比如，我們開展了說種子故事、寫種子童謠、苗苗成長記、春趣萌萌“英”你而美、向陽而生“體”驗(yàn)精彩等精彩紛呈的課程實(shí)踐活動，讓學(xué)科融合的思想落實(shí)到大德育活動中，不僅讓學(xué)生感受到愛自己、愛伙伴的價(jià)值和意義，同時(shí)也增長了綜合知識，鍛煉了實(shí)踐能力，形成了自信和堅(jiān)毅的品格。

3.契合自然生活，開展研學(xué)實(shí)踐活動

研學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新形式，是落實(shí)立德樹人的重要途徑，也是進(jìn)行德育沁潤的絕佳時(shí)機(jī)。在低年段，我們要嘗試通過系列活動組織學(xué)生開展簡單易行的研學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分利用研學(xué)活動獨(dú)特的體驗(yàn)性、情境性、趣味性等優(yōu)勢，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、自理能力、集體意識、愛國意識和國家認(rèn)同感。

學(xué)校也在研學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行整體思考和謀劃。例如，在以種子為主題的系列活動的拓展中，根據(jù)學(xué)校處于長江邊上這一地域特點(diǎn)，我們開展了“親近長江”的實(shí)踐活動。教師、學(xué)生和部分家長一起從學(xué)校出發(fā)，步行到長江之畔，一路上有風(fēng)景有吟誦，到達(dá)濱江風(fēng)光帶，大家席地而坐，與長江、與自然融為一體，在這樣的獨(dú)特的情境下，長江隧道建設(shè)工程師家長代表從長江的前世今生、長江的生態(tài)保護(hù)、南京長江大橋建設(shè)、南京長江隧道攻艱等六大世界級技術(shù)難題出發(fā)，開展了一場全方位、多角度、立體式的宣講和與學(xué)生的互動問答。通過長江知識的宣講，學(xué)生們守護(hù)好長江“母親河”，做長江生態(tài)環(huán)保的宣傳者和踐行者的決心更加堅(jiān)定。學(xué)生還在班會上詠唱長江之歌、玩起了“江”字飛花令，用畫筆記錄這一美好瞬間?！耙涣Ｐ》N子”到“長江大保護(hù)”，我們將德育從主題活動拓展到研學(xué)實(shí)踐，活動中生發(fā)的道德素養(yǎng)已根植在同學(xué)的心中，促進(jìn)了他們對人類命運(yùn)共同體理解和認(rèn)識，生態(tài)教育的小芽在茁壯成長。

古人早有“幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德”的明訓(xùn)。以兒童的視角出發(fā)，從小學(xué)低年級開始，我們通過多種形式，深入挖掘德育活動的價(jià)值和內(nèi)涵，讓學(xué)生在寬松、自主的活動氛圍中快樂地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生在活動中認(rèn)識自我、提升自我，在快樂的實(shí)踐中明白道理，在自主中學(xué)會做人，在活動反思中提升文明素養(yǎng)。由此，扣好一年級新生人生的第一粒扣子，讓德育之苗在活動中開花結(jié)果。

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