新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作方式創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)研究

高勇

【摘 要】隨著黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教研工作的高度重視和利用新技術(shù)創(chuàng)新教研工作方式相關(guān)政策文件的推出，需要我們對(duì)當(dāng)前全國(guó)各地區(qū)開展教研工作的方式進(jìn)行系統(tǒng)化的回顧和梳理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教研工作方式創(chuàng)新發(fā)展的方向。本研究采用扎根理論和Nvivo軟件進(jìn)行了聚類分析，進(jìn)而成功歸納出決定教研工作方式發(fā)展的四個(gè)核心范疇。研究表明，基礎(chǔ)教育教研工作組織形式正在向著多學(xué)科、多學(xué)段、多層級(jí)、多主體的縱橫聯(lián)合與立體發(fā)展。教研工作實(shí)施方式正在向著智能分析、虛擬場(chǎng)景、虛擬仿真、智能交互、精準(zhǔn)推送、實(shí)施互動(dòng)的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教研；制度；機(jī)制；手段；任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-043-04

問(wèn)題提出

教研作為一種具有中國(guó)特色的推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策的有效組織形式，在新中國(guó)的教育發(fā)展史上發(fā)揮了十分重要的作用。2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》對(duì)新時(shí)代教研工作職能從服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策等方面進(jìn)行了重新定位，要求創(chuàng)新教研工作方式，鼓勵(lì)因地制宜采取區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、項(xiàng)目研究等多種方式開展教研[1]。隨著《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作》等相關(guān)文件的陸續(xù)推出，全國(guó)各地基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研工作紛紛嘗試探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研工作方式的新形態(tài)[2]，積極應(yīng)用支持教師備課、網(wǎng)絡(luò)教研、在線教學(xué)的相關(guān)軟件[3]和在線平臺(tái)[4]開展教研工作。

新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”與教研工作的融合，催生出多種教研工作的新方式，極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教研資源的共享和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）基于“互聯(lián)網(wǎng)+教研工作方式”相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容顯示，研究主要集中于利用某種工具、平臺(tái)、技術(shù)針對(duì)區(qū)域、校際、學(xué)校、學(xué)科的微觀教研實(shí)施方式研究，重點(diǎn)在于利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境優(yōu)化或解決教研活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)教研工作方式發(fā)展趨勢(shì)的研究相對(duì)較少，且僅從人工智能、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)、云計(jì)算等概念層面進(jìn)行了描述，還不夠系統(tǒng)、聚焦，缺乏相關(guān)實(shí)踐案例的有效支撐。本研究嘗試對(duì)疫情影響下的3年全國(guó)性“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作方式進(jìn)行梳理，對(duì)各地區(qū)實(shí)踐案例進(jìn)行聚類分析，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的可行性實(shí)施方式，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代教研工作方式創(chuàng)新發(fā)展的方向。

研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”教研可行性實(shí)施工作方式及發(fā)展趨勢(shì)，屬于探索性研究的范疇，適用于程序化扎根理論方法。扎根理論是格拉澤和施特勞斯在1967年首次提出來(lái)的研究方法，旨在帶著研究問(wèn)題收集資料，經(jīng)過(guò)開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼等編碼過(guò)程，從原始資料中歸納、提煉概念與范疇，并在資料分析過(guò)程中不斷對(duì)資料進(jìn)行比較、歸納、分類，建立聯(lián)系，直至實(shí)現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)知過(guò)程。Nvivo軟件主要用于質(zhì)性研究中的資料分析，能夠完成研究過(guò)程中資料的收集、整理、分析以及呈現(xiàn)，增進(jìn)質(zhì)性研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，是質(zhì)性研究的主要工具。

2.數(shù)據(jù)收集

樣本的選項(xiàng)必須符合探索性研究的邏輯，即對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)案進(jìn)行篩選和分析。本研究選取教育部2020年—2022年發(fā)布的基礎(chǔ)教育教研工作相關(guān)新聞為研究對(duì)象的主要原因如下：（1）2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，導(dǎo)致全國(guó)各地區(qū)教研工作主要或只能采用線上的方式才能保障順利實(shí)施；（2）隨著2021-2022年疫情常態(tài)化防控，各地區(qū)在保障基本教研工作的同時(shí)，必須要將原來(lái)線下進(jìn)行的教研工作嘗試采用線上的方式進(jìn)行；（3）隨著國(guó)家層面不斷推出相關(guān)政策，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的重視，促進(jìn)越來(lái)越多的教師、學(xué)者、學(xué)校、地區(qū)開展了針對(duì)線上教研工作方式的探究；（4）教育部網(wǎng)站對(duì)教研工作的新聞報(bào)道具有廣泛性、真實(shí)性、客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，符合個(gè)案篩選的標(biāo)準(zhǔn)。

基于扎根理論的編碼分析

1.開放式編碼過(guò)程

開放式編碼就是對(duì)基礎(chǔ)教育教研新聞中關(guān)于教研方式的內(nèi)容進(jìn)行整理、檢視、比較、提煉，挑選出可以進(jìn)行編碼的內(nèi)容，貼上編碼標(biāo)簽，并繼續(xù)通過(guò)對(duì)比類似關(guān)聯(lián)標(biāo)簽進(jìn)行再編碼，進(jìn)行概念化、范疇化處理，最大限度保留數(shù)據(jù)的原始性。本研究經(jīng)過(guò)對(duì)2020年教育部網(wǎng)站的343條原始記錄進(jìn)行初步整理、檢視、比較和提煉，剔除無(wú)效和重復(fù)代碼，得到18個(gè)有效概念，經(jīng)過(guò)合并整理，并按照邏輯關(guān)系提煉出8個(gè)范疇；經(jīng)過(guò)對(duì)2021年的426條原始記錄進(jìn)行開放式編碼操作，得到131個(gè)有效概念，提煉出17個(gè)范疇；經(jīng)過(guò)對(duì)2022年的314條原始記錄進(jìn)行開放式編碼操作，得到257個(gè)有效概念，提煉出25個(gè)范疇。將3年原始記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并再次進(jìn)行開放式編碼操作，得到334個(gè)有效概念，提煉出118個(gè)范疇。

2.主軸編碼過(guò)程

主軸編碼是探究開放式編碼所形成118個(gè)范疇之間的邏輯關(guān)系，建立其中的相互聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行重新編碼。主軸編碼并不是構(gòu)建模型的最終結(jié)果，而是通過(guò)范疇與范疇之間的進(jìn)一步聚類發(fā)現(xiàn)其間的關(guān)聯(lián)。本研究對(duì)范疇進(jìn)行整理歸納，形成33個(gè)主范疇，分別是教研基本制度，教研人員標(biāo)準(zhǔn)制度，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園聯(lián)合教研制度，農(nóng)村教師教研制度，校本教研制度，學(xué)科作業(yè)管理制度，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析制度，學(xué)校評(píng)價(jià)體系，基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，教師分層培訓(xùn)制度，學(xué)校作業(yè)管理制度，城鄉(xiāng)學(xué)校支教制度，城鄉(xiāng)學(xué)校共建制度，市、區(qū)、校三級(jí)巡課制度，學(xué)科教學(xué)基本要求，不同學(xué)段教研員聯(lián)合教研制度，聯(lián)合教研機(jī)制，分層教研機(jī)制，校本教研機(jī)制，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，“三個(gè)課堂”分層管理、督導(dǎo)應(yīng)用、評(píng)價(jià)、績(jī)效機(jī)制，“雙減”工作保障機(jī)制，教研員準(zhǔn)入、教研要求、考核機(jī)制，中西部地區(qū)教研經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，教研平臺(tái)，教研基地，優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，新技術(shù)新場(chǎng)景應(yīng)用，教學(xué)，培訓(xùn)，評(píng)價(jià)，研究。

3.選擇性編碼過(guò)程

選擇性編碼是對(duì)之前形成的33個(gè)主軸編碼進(jìn)一步的整合提煉，更深層次地挖掘，得出核心范疇，通過(guò)反復(fù)歸類調(diào)整，使分析不斷地集中到核心范疇上。本研究將基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作方式歸納為教研制度、教研機(jī)制、教研手段、教研任務(wù)這4個(gè)核心范疇。

4.飽和度檢驗(yàn)過(guò)程

本研究隨機(jī)選取了知網(wǎng)中47篇“互聯(lián)網(wǎng)+”教研文獻(xiàn)資料用于飽和度檢驗(yàn)，同樣按照扎根理論原理進(jìn)行了開放式編碼、主軸編碼與選擇性編碼，與所得概念、范疇、主范疇和核心范疇進(jìn)行對(duì)比，并未出現(xiàn)新的概念、范疇。通過(guò)了飽和度檢驗(yàn)，達(dá)到了理論收斂。

基礎(chǔ)教育教研工作方式發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)2020-2022年教育部網(wǎng)站發(fā)布的教研工作相關(guān)新聞的扎根理論分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教研工作（圖1）形成了按照教研制度、教研機(jī)制、教研手段、教研任務(wù)的螺旋式發(fā)展模式。教研制度的建立推動(dòng)教研機(jī)制的制定，教研機(jī)制的形成促進(jìn)教研手段的選擇，教研手段的應(yīng)用支持教研任務(wù)的實(shí)施，教研任務(wù)的創(chuàng)新催生教研制度的產(chǎn)生。

1.教研制度、機(jī)制、手段、任務(wù)之間的關(guān)系

經(jīng)過(guò)對(duì)2020至2022年教研制度、教研機(jī)制、教研手段與教研任務(wù)所包含的33個(gè)主軸編碼之間的橫向關(guān)系進(jìn)行分析得出：（1）教研制度與教研機(jī)制關(guān)聯(lián)度較高的主要為教研基本制度，教研人員標(biāo)準(zhǔn)、制度，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園聯(lián)合教研制度，農(nóng)村教師基本制度，校本教研制度，學(xué)科作業(yè)管理制度和城鄉(xiāng)學(xué)校支教制度；（2）教研機(jī)制與教研手段關(guān)聯(lián)度較高的主要為聯(lián)合教研機(jī)制，分層教研機(jī)制，校本教研機(jī)制，“三個(gè)課堂”分層管理、督導(dǎo)應(yīng)用、評(píng)價(jià)、績(jī)效機(jī)制，“雙減”工作保障機(jī)制，教研員準(zhǔn)入、教研要求、考核機(jī)制，中西部地區(qū)教研經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制；（3）教研手段與教研任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高的主要為教研平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)和新技術(shù)新場(chǎng)景應(yīng)用。由此可見，國(guó)家對(duì)教研人員的標(biāo)準(zhǔn)化、教研制度的規(guī)范化提出了更為明確的要求；聯(lián)合、分層、校本教研是促進(jìn)教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段；農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；校本教研是保障教研工作能夠有效落地的重要抓手；“三個(gè)課堂”與作業(yè)的管理實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量傳播與精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的重要手段；網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)現(xiàn)上述工作的重要保障。

2.教研制度分析

教研制度橫向分析主要是從教研人員的基本標(biāo)準(zhǔn)、教研工作的基本制度、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本制度和教育信息化發(fā)展制度四個(gè)方面進(jìn)行；縱向分析主要從教研基本制度和標(biāo)準(zhǔn)的建立，到聯(lián)合、協(xié)助教研，到校本、師本教研，到教研質(zhì)量提升，再到數(shù)字化戰(zhàn)略推動(dòng)教研變革。

3.教研機(jī)制分析

教研機(jī)制橫向分析主要從教研工作的實(shí)施機(jī)制、教研質(zhì)量的保障機(jī)制和教研工作的信息化機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)；縱向分析主要從聯(lián)合、分層、學(xué)校、基地、中心、區(qū)域教研機(jī)制組織形式的確立，到學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、“三個(gè)課堂”、“雙減”工作、教研員準(zhǔn)入考核機(jī)制等教研質(zhì)量提升舉措，到中西部地區(qū)教研經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，再到依靠網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制創(chuàng)新教研方式。

4.教研手段分析

教研手段橫向分析主要從平臺(tái)、基地、信息技術(shù)應(yīng)用三個(gè)方面實(shí)施；縱向分析主要從教研平臺(tái)的功能建構(gòu)，到教研基地的實(shí)踐應(yīng)用，到資源平臺(tái)的高質(zhì)量供給，再到新技術(shù)新場(chǎng)景的構(gòu)建創(chuàng)新。

5.教研任務(wù)分析

教研任務(wù)橫向分析主要從教學(xué)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、研究四個(gè)方面展開；縱向分析主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、授課、答疑、聽評(píng)課的基本教研指導(dǎo)內(nèi)容，到基于教學(xué)方法、資源、課例、主題、作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究，到教研員跨校教研、示范公開課、駐校教研、線上指導(dǎo)的開展，再到網(wǎng)絡(luò)教研方式的基本形成；培訓(xùn)主要從網(wǎng)絡(luò)會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的實(shí)施形式，到掛職、進(jìn)修、繼續(xù)教育、聽課、師徒結(jié)對(duì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、教學(xué)軟件應(yīng)用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，到分層分類、跟崗、輪崗、讀書會(huì)等深度個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，再到大數(shù)據(jù)分析與人工智能應(yīng)用教師隊(duì)伍的建設(shè)；評(píng)價(jià)主要從網(wǎng)絡(luò)巡視與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容審核，到課堂教學(xué)、試題命制、成績(jī)分析的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，到課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)軌跡和作業(yè)水平的分析，到學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)基本功、優(yōu)秀課例的評(píng)優(yōu)展示，到高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)展示，到考試測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察、操作性任務(wù)、計(jì)算機(jī)交互任務(wù)的學(xué)情測(cè)試，到一體化、協(xié)同化辦學(xué)捆綁式評(píng)價(jià)，再到新技術(shù)支持下的教研員與教師測(cè)試、視導(dǎo)調(diào)研的教情測(cè)評(píng)；研究主要從網(wǎng)絡(luò)主題研究，到課題研究、問(wèn)題研究、教材編寫與課程開發(fā)，到走進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)的調(diào)查研究，再到智能軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新技術(shù)支持下的實(shí)踐研究。

6.年度教研工作整體分析

上述研究表明，2020年受到全國(guó)疫情的影響，教研工作從傳統(tǒng)的線下方式已經(jīng)轉(zhuǎn)到線上。教研工作在教學(xué)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和研究方面以保障教育教學(xué)相關(guān)工作的基本正常運(yùn)行為核心，以多層級(jí)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)為基礎(chǔ)，推動(dòng)各級(jí)、各地教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)互聯(lián)共享。教研基本制度和聯(lián)合教研機(jī)制的推出，保障了多級(jí)、跨地區(qū)資源共享與網(wǎng)絡(luò)教研的順利實(shí)施。

2021年教研工作在恢復(fù)部分常態(tài)化線下教研工作的同時(shí)，按照“三個(gè)課堂”建設(shè)要求和“雙減”工作安排，在教學(xué)方面加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)的研究和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“雙師課堂”的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的逐步推廣應(yīng)用，使作業(yè)分層、作業(yè)數(shù)據(jù)采集、作業(yè)診斷、作業(yè)反饋、作業(yè)水平分析、課堂表現(xiàn)分析、學(xué)習(xí)軌跡分析、成績(jī)分析等功能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和智能化，在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、智慧校園平臺(tái)、各類基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)了“三個(gè)課堂”的有效落地，為教師提供了更為便捷的備課、聽課、評(píng)課和量化數(shù)據(jù)采集分析的環(huán)境。教研制度、作業(yè)管理制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度，以及各類聯(lián)合、分層教研機(jī)制、學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、“三個(gè)課堂”相關(guān)推進(jìn)機(jī)制的出臺(tái)，促進(jìn)了教育教學(xué)資源質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2022年教研工作正在向著學(xué)生需求、教師需要的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與教研員的示范引領(lǐng)作用。在作業(yè)實(shí)施方面注重作業(yè)全流程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，增加了從作業(yè)時(shí)間總量控制、作業(yè)要求到最終作業(yè)輔導(dǎo)答疑的全過(guò)程精細(xì)化分工與智能化實(shí)施，充分體現(xiàn)出作業(yè)在診斷、鞏固和學(xué)情分析中所發(fā)揮出的作用。在教師培訓(xùn)方面，針對(duì)教師的實(shí)際需求與教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題開展多種形式的線上線下混合式培訓(xùn)，不斷加大教師和教研員輪崗、兼課的比例，在一定程度上促進(jìn)了教師“區(qū)管校聘”、教研員“定期基層實(shí)踐”機(jī)制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)、學(xué)校間教育教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在評(píng)價(jià)方面不僅增加了對(duì)學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)需求和技能發(fā)展等方面的測(cè)量，更增加了對(duì)教師和教研員能力表現(xiàn)活動(dòng)的測(cè)評(píng)。在研究方面注重在真實(shí)情境中、在跨學(xué)科中、在真實(shí)問(wèn)題中、在教育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)困點(diǎn)中開展研究。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能的完備、研究資源庫(kù)與教學(xué)資源庫(kù)的充實(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)速度的提升與功能的優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源共建共享平臺(tái)內(nèi)容的豐富、新技術(shù)新場(chǎng)景的創(chuàng)新應(yīng)用，有效推動(dòng)了學(xué)生、教師和教研員知識(shí)能力水平的穩(wěn)步提升；更加具體的學(xué)校評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)共建、學(xué)段聯(lián)合、教學(xué)規(guī)范、教師培訓(xùn)、作業(yè)管理、信息化應(yīng)用制度與更加多樣化的聯(lián)合、分層教研機(jī)制、“雙減”工作保障機(jī)制、教研示范基地建設(shè)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的推出，全面提升了教研工作的精細(xì)化、精準(zhǔn)化、智能化的服務(wù)水平。

總結(jié)與展望

綜上所述，基礎(chǔ)教育教研工作組織形式正在向著多學(xué)科、多學(xué)段、多層級(jí)、多主體縱橫聯(lián)和立體發(fā)展。教研工作實(shí)施方式正在從經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)向著數(shù)據(jù)支持下的智能分析指導(dǎo)深度變革；正在從實(shí)地空間向著虛擬場(chǎng)景拓展延伸；正在從實(shí)物教具向著虛擬仿真智能交互快速改變；正在從文字記錄、匯報(bào)交流向著數(shù)據(jù)化、智能化精準(zhǔn)推送加速演進(jìn)；正在從延遲交流向著實(shí)時(shí)互動(dòng)發(fā)生突變。教研制度、機(jī)制的科學(xué)化、規(guī)范化、需求化發(fā)展，教研手段的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、場(chǎng)景化提升，教研任務(wù)的精細(xì)化、精準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化聚焦，將有效促進(jìn)教研工作不斷向著新技術(shù)支持下的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化方向創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京教育科學(xué)研究院