基于問題導(dǎo)向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置

葉如?！?yán)錚　彭克偉　李曉蕾　付悅

摘要：國土空間規(guī)劃體系包括以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹鞯闹泻暧^層面總體規(guī)劃，以及以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯奈⒂^層面詳細(xì)規(guī)劃。另外，“城市雙修”逐漸成為提升城市品質(zhì)的重要手段。為了適應(yīng)國家政策的變化，切實(shí)回應(yīng)廣大人民群眾對(duì)高品質(zhì)空間的需求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，其課程設(shè)置目標(biāo)、手段與內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由先確定建筑設(shè)計(jì)目標(biāo)，再確定設(shè)計(jì)對(duì)策的目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)向先發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)問題提出解決措施的問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；由較為單純的空間與功能設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練向?qū)W習(xí)掌握“調(diào)研現(xiàn)狀—發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—落實(shí)措施—設(shè)計(jì)表達(dá)”的設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變；由專注建筑功能與造型的自內(nèi)向外設(shè)計(jì)向更關(guān)注建成環(huán)境對(duì)建筑設(shè)計(jì)制約的自外向內(nèi)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。南京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程經(jīng)過多年教學(xué)探索，結(jié)合自身特色，以問題為導(dǎo)向，以空間為主線，以環(huán)境為約束，建立了以“1”個(gè)現(xiàn)狀調(diào)查分析為基礎(chǔ)，其后展開“2”個(gè)不同類型的設(shè)計(jì)課題的“1+2”課程體系。通過大幅度增加現(xiàn)狀分析的研究，強(qiáng)化環(huán)境的制約條件，突出問題導(dǎo)向下的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)建筑及環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)具體問題的解決能力，對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)邏輯的理解能力，更好地銜接了高年級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)；課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3；TU98-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）01-0155-10

一、緒論

（一）政策背景

2018年3月，十三屆全國人大一次會(huì)議審議通過國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案，組建自然資源部，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理職責(zé)劃歸自然資源部。2019年5月中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》中明確提出資源環(huán)境承載能力和國土空間開發(fā)適宜性評(píng)價(jià)的要求［1］。隨著國土空間規(guī)劃五級(jí)三類體系的建設(shè)，國土空間總體規(guī)劃發(fā)揮宏觀的導(dǎo)控作用，城市詳細(xì)規(guī)劃發(fā)揮底層的管控作用［2］。詳細(xì)規(guī)劃層面的底層管控作用是指在片區(qū)、地塊層面將市縣國土空間總體規(guī)劃確定的剛性指標(biāo)加以落實(shí)，并切實(shí)回應(yīng)廣大人民群眾對(duì)美好生活的需求，通過對(duì)各類人群的多樣化空間需求進(jìn)行調(diào)查、預(yù)判，推動(dòng)城市高質(zhì)量發(fā)展，塑造高品質(zhì)空間。

在此之前的2017年3月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)生態(tài)修復(fù)城市修補(bǔ)工作的指導(dǎo)意見》明確提出堅(jiān)持問題導(dǎo)向，根據(jù)城市生態(tài)狀況、發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)條件差異，有針對(duì)性地制定實(shí)施方案，近遠(yuǎn)結(jié)合，分類推進(jìn)，開展城市生態(tài)環(huán)境評(píng)估，對(duì)城市山體、水系、濕地、綠地等自然資源和生態(tài)空間開展摸底調(diào)查，找出生態(tài)問題突出、亟需修復(fù)的區(qū)域。開展城市建設(shè)調(diào)查評(píng)估和規(guī)劃實(shí)施評(píng)估，梳理城市基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)、歷史文化保護(hù)以及城市風(fēng)貌方面存在的問題和不足，明確城市修補(bǔ)的重點(diǎn)［3］。此后，以強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板為目標(biāo)，以城市雙修為主要手段的城市更新、宜居街區(qū)等存量規(guī)劃與建設(shè)廣泛出現(xiàn)。

（二）時(shí)代訴求

國土空間規(guī)劃體系的建立，逐步形成了以生態(tài)文明建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，側(cè)重戰(zhàn)略性的總體規(guī)劃；以落實(shí)上位規(guī)劃約束性指標(biāo)與現(xiàn)狀問題雙重導(dǎo)向，側(cè)重實(shí)施性的市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)國土空間規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃；還有以具體問題為導(dǎo)向，側(cè)重實(shí)際落實(shí)的詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。詳細(xì)規(guī)劃，尤其是以存量規(guī)劃為主的詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，開始告別宏大敘事式的規(guī)劃模式，進(jìn)入了以現(xiàn)狀分析調(diào)查為基礎(chǔ)、以問題解決為導(dǎo)向、以高品質(zhì)空間建設(shè)為目標(biāo)的規(guī)劃階段。因此，低年級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以單一空間規(guī)劃設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式也需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系調(diào)整。

二、課程設(shè)置目的

（一）課程設(shè)置的基本要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系是以物質(zhì)空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練為核心，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、人文、技術(shù)等諸多內(nèi)容的復(fù)雜體系，其中設(shè)計(jì)課程是該體系的主線。一般來說，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一年級(jí)設(shè)計(jì)課程以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，二年級(jí)或二三年級(jí)多以建筑設(shè)計(jì)為依托建立空間概念，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本方法，三年級(jí)或四年級(jí)后逐漸轉(zhuǎn)入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，學(xué)習(xí)城市層面的空間組織，關(guān)注依附于物質(zhì)空間之上的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)等要素。

在《全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科（五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生通過五年的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理，掌握建筑單體、群體之間及其與城市整體環(huán)境的關(guān)系，具有公共建筑群體及環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本能力［4］。二年級(jí)或二三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的主要學(xué)習(xí)階段。建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置，是學(xué)生建立起建筑設(shè)計(jì)基本概念、掌握設(shè)計(jì)基本手法的階段，也是學(xué)生由專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與提高轉(zhuǎn)變的銜接階段［5］。通過一年級(jí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)建筑與場地有了最初步的認(rèn)識(shí)，并具有基本的圖紙表達(dá)能力，需要在建筑設(shè)計(jì)課程中，學(xué)習(xí)掌握“調(diào)研現(xiàn)狀—發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—落實(shí)措施—設(shè)計(jì)表達(dá)”這一完整設(shè)計(jì)過程，建立空間概念，能進(jìn)行一般性的建筑與場地設(shè)計(jì)，為高年級(jí)的住區(qū)規(guī)劃、中心區(qū)規(guī)劃及城市更新等類型規(guī)劃設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)中的常見問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在二年級(jí)開始專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，將面臨環(huán)境、構(gòu)思、功能、空間、技術(shù)、規(guī)范及表達(dá)等諸多問題，進(jìn)入了專業(yè)學(xué)習(xí)道路上的瓶頸階段，表現(xiàn)出面對(duì)特定環(huán)境無從著手、構(gòu)思空泛無法落實(shí)、前期分析與后續(xù)設(shè)計(jì)脫節(jié)、功能意識(shí)淡薄、空間尺度混亂、造型手段匱乏等問題［6］。以南京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)為例，學(xué)生調(diào)研后在建筑初步構(gòu)思時(shí)會(huì)考慮現(xiàn)狀等制約因素，但隨著方案的深化，現(xiàn)實(shí)問題越來越多，對(duì)現(xiàn)狀的回應(yīng)卻越來越弱，最終方案與初始構(gòu)思相比已是離題千里。同時(shí)，在一開始提出的設(shè)計(jì)目標(biāo)往往因?yàn)閷?duì)事物認(rèn)知不足呈現(xiàn)“假大虛空”，相關(guān)設(shè)計(jì)對(duì)策天馬行空，缺乏設(shè)計(jì)邏輯。

（三）課程改革需要達(dá)到的目標(biāo)

為了國土空間規(guī)劃編制及高品質(zhì)生活的訴求，有必要在建筑設(shè)計(jì)課程中以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生“知其然”更“知其所以然”［7］。相較于傳統(tǒng)的低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，其課程設(shè)置需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）由目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)，多以目標(biāo)為導(dǎo)向，先確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后采取措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但隨著國土空間規(guī)劃在價(jià)值判斷上的分層，中宏觀層面的總體規(guī)劃突出目標(biāo)導(dǎo)向，突出高質(zhì)量發(fā)展與約束性指標(biāo)傳導(dǎo)，而微觀層面的詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)則需要解決具體的、現(xiàn)實(shí)的問題，通過對(duì)不同人群的多樣化空間需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀中存在的問題，進(jìn)而提出具體的解決措施。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系中的建筑設(shè)計(jì)屬于城市微觀地塊層面的設(shè)計(jì)，教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代變化，要求學(xué)生充分了解用地情況，了解業(yè)主及居民需求，了解相關(guān)規(guī)劃約束，基于調(diào)研提出有針對(duì)性的解決措施，強(qiáng)化以問題為導(dǎo)向或者目標(biāo)與問題雙重導(dǎo)向的設(shè)計(jì)邏輯。

（2）由技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄓ?xùn)練。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注技能訓(xùn)練，通過不同類型建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)，使學(xué)生設(shè)計(jì)的建筑能夠達(dá)到堅(jiān)固、實(shí)用、美觀的要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)因其教學(xué)時(shí)間僅有1-2個(gè)學(xué)年，其目的是為高年級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)，因此其教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握“調(diào)研現(xiàn)狀—發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—落實(shí)措施—設(shè)計(jì)表達(dá)”這一完整設(shè)計(jì)方法，并在其后的建筑設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用。

（3）由自內(nèi)向外轉(zhuǎn)變?yōu)樽酝庀騼?nèi)?，F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)一個(gè)重要的原則是“功能決定形式”，在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者更加關(guān)注內(nèi)在功能組織，其設(shè)計(jì)是一種自內(nèi)向外的設(shè)計(jì)過程。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)，因其專業(yè)特殊性，需要更加關(guān)注建筑群體之間及建筑與城市整體環(huán)境的關(guān)系，因此在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要更加關(guān)注環(huán)境對(duì)建筑的制約影響，即建筑的設(shè)計(jì)過程是一個(gè)自外向內(nèi)的過程。

（四）課程設(shè)置基本要求

國土空間規(guī)劃背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)，應(yīng)突出問題導(dǎo)向，以建筑空間與環(huán)境設(shè)計(jì)為抓手，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）以問題為導(dǎo)向：在國土空間規(guī)劃及“城市雙修”的相關(guān)要求下，突出現(xiàn)狀分析部分，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，突出設(shè)計(jì)的邏輯性。

（2）以空間為主線：無論是建筑學(xué)或者城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，乃至國土空間規(guī)劃，空間是建筑設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，因此課程設(shè)置需要緊緊圍繞空間這條主線，使之成為各種設(shè)計(jì)的物質(zhì)載體?？臻g的訓(xùn)練遵循由單一空間到多樣復(fù)合空間組織的原則。

（3）以環(huán)境為約束：課程設(shè)置突出自外向內(nèi)的過程，將建筑放置于一定的環(huán)境中，突出環(huán)境對(duì)建筑設(shè)計(jì)的制約，突出建筑設(shè)計(jì)的整體觀。

三、課程設(shè)置框架

（一）“1+2”模式

一般來說，每學(xué)期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為16周，每周2次課，考慮工作量及教學(xué)規(guī)律，基于問題導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)課程基本框架，可以采用“1+2”的模式，即每個(gè)學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置，以“1”個(gè)現(xiàn)狀調(diào)查分析為基礎(chǔ)，其后展開“2”個(gè)不同類型的設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀中存在的問題，進(jìn)而提出具體的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)方面的解決措施。

（二）南京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程框架

南京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，經(jīng)過20年的辦學(xué)，逐步形成了“務(wù)實(shí)·創(chuàng)新”的辦學(xué)特色。其建筑設(shè)計(jì)教學(xué)主要集中在二年級(jí)，課程的主要內(nèi)容由與建筑學(xué)專業(yè)基本一致逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化空間和環(huán)境，再到為適應(yīng)國土空間規(guī)劃的宏觀背景變化的現(xiàn)實(shí)境遇。課程體系通過多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整完善，在新的教學(xué)改革中進(jìn)一步突出問題導(dǎo)向和方法訓(xùn)練，逐步形成具有南京工業(yè)大學(xué)特色的“1+2”課程框架（圖1）。該課程框架一方面適應(yīng)了國土空間規(guī)劃價(jià)值判斷上的分層要求，另一方面緊扣“務(wù)實(shí)·創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，突出培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力。

“1+2”課程框架緊緊圍繞問題導(dǎo)向，每學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)課程安排3個(gè)主要題目，即1個(gè)現(xiàn)狀調(diào)研加2個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，總體遵循現(xiàn)狀問題由簡單到復(fù)雜，相應(yīng)的環(huán)境與建筑設(shè)計(jì)由單一到綜合的原則?，F(xiàn)狀地塊調(diào)研突出“務(wù)實(shí)”特點(diǎn)，要求學(xué)生深入現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，分析問題背后的原因，并在設(shè)計(jì)中突出對(duì)相關(guān)問題的回應(yīng)。設(shè)計(jì)題目則需要學(xué)生發(fā)揮“創(chuàng)新”的特點(diǎn)，能夠提出一些較為新穎的概念和措施解決相關(guān)問題。但是在建筑設(shè)計(jì)過程中，不要求學(xué)生過于標(biāo)新立異，不突出建筑的標(biāo)志性，更加強(qiáng)調(diào)建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、課程具體安排

為了適應(yīng)國土空間規(guī)劃及“城市雙修”的時(shí)代訴求，南京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)二年級(jí)教學(xué)組在“1+2”框架下對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程具體安排上進(jìn)行探索。

（一）二年級(jí)上學(xué)期：校園環(huán)境中的簡單空間整治重塑

1. 校園空間現(xiàn)狀調(diào)查分析

校園建成環(huán)境功能較簡略，使用人群較單一，相關(guān)訴求也較為簡單，故本次作業(yè)以此為研究對(duì)象，讓學(xué)生通過5周左右的訓(xùn)練，初步掌握現(xiàn)狀分析調(diào)查的基本內(nèi)容與方法，嘗試去分析問題并找尋問題背后的原因；了解校園教學(xué)建筑及周邊環(huán)境的基本構(gòu)成及形態(tài)；感知環(huán)境對(duì)建筑的制約及建筑在空間造型功能上的回應(yīng)等（圖2）。

2. 校園建成環(huán)境的微更新設(shè)計(jì)

以現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，提出校園建成環(huán)境的微更新設(shè)計(jì)。通過本題目訓(xùn)練，希望學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)狀問題提出具有一定針對(duì)性的設(shè)計(jì)措施，初步掌握以問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方法；能夠進(jìn)行簡單的建筑與外部空間組織；在充分尊重現(xiàn)狀條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為簡單的外部環(huán)境設(shè)計(jì)。

本次作業(yè)以提高場地的使用效率、增加建筑及場地的活力度、提升空間品質(zhì)為目標(biāo)，力圖解決現(xiàn)狀調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，滿足師生的相關(guān)需求。在教學(xué)過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的針對(duì)性明顯提高，并在設(shè)計(jì)嘗試中引入綠色生態(tài)、海綿城市等相關(guān)理念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)（圖3）。

3. 校園學(xué)習(xí)綜合體建筑設(shè)計(jì)

以現(xiàn)狀問題為導(dǎo)向，要求設(shè)計(jì)一處以學(xué)生自學(xué)空間為核心，包括休閑交往、娛樂餐飲等輔助功能的校園學(xué)習(xí)綜合體。通過本題目訓(xùn)練，希望學(xué)生能夠初步建立空間概念，理解環(huán)境對(duì)建設(shè)的制約作用，能進(jìn)行較為簡單的建筑內(nèi)外部功能與空間組織，從而具備一定的建筑造型能力與環(huán)境設(shè)計(jì)能力。

相較于微更新設(shè)計(jì)，本次作業(yè)給予學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間，如設(shè)計(jì)地塊過小或者不完整，可考慮拆除部分使用效率較低、空間形態(tài)與現(xiàn)有校園空間存在沖突的建筑。建筑設(shè)計(jì)的目的是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展訴求，改變傳統(tǒng)大學(xué)校園單純“教—學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)通過新元素的注入增加老教學(xué)區(qū)的活力，提升校區(qū)核心區(qū)空間品質(zhì)（圖4）。

（二）二年級(jí)下學(xué)期：城市環(huán)境中的復(fù)雜空間組織

1. 城市地塊現(xiàn)狀調(diào)查分析

與校園空間環(huán)境相比，城市環(huán)境更復(fù)雜，涉及到不同的功能、業(yè)主、建筑、使用人群、外部環(huán)境等。本次作業(yè)選取城市中具有一定建設(shè)年代，同時(shí)需要更新改造的地塊進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查的方法，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并梳理出重點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究，在借鑒相關(guān)案例的基礎(chǔ)上提出建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)中需要解決的問題和關(guān)注的重點(diǎn)（圖5）。

2. 多層商辦混合建筑設(shè)計(jì)

針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題，要求學(xué)生在環(huán)境制約下進(jìn)行相應(yīng)的辦公建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)，其中建筑底層可考慮公共服務(wù)功能等（圖6）。在建筑外部空間設(shè)計(jì)方面，需要考慮外部交通、消防、周邊建筑對(duì)外部公共活動(dòng)空間的影響。在建筑造型設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮城市外部空間的界面控制，研究建筑的體量、高度、輪廓、色彩、立面和屋頂形式等。在建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)方面能夠進(jìn)行重復(fù)性功能空間的組織，以及合理的流線組織。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，還需要考慮建筑退讓、日照間距、外部場地的合理使用等。

3. 高層辦公樓建筑設(shè)計(jì)

由于高年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)將大量面臨高層建筑的群體組織，因此在建筑設(shè)計(jì)的最后一個(gè)課題設(shè)置為高層辦公樓建筑設(shè)計(jì)（圖7），讓學(xué)生建立高層建筑的基本概念，初步了解高層建筑設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要考慮場地交通組織、消防道路、日照間距及建筑與周邊環(huán)境的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同時(shí)還需要考慮不同功能的分區(qū)及內(nèi)部交通流線的組織、防火疏散等問題，整個(gè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用二年級(jí)所學(xué)知識(shí)。

五、課程設(shè)置亮點(diǎn)

（一）大幅度增加現(xiàn)狀分析調(diào)查

相較于以往的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，南京工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在課程設(shè)置上大幅度增加現(xiàn)狀分析調(diào)查的內(nèi)容，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)研究、實(shí)地踏勘、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、個(gè)案訪談等方法去發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中要求學(xué)生以PPT方式進(jìn)行匯報(bào)交流。增加現(xiàn)狀調(diào)研的內(nèi)容，符合國土空間規(guī)劃與“城市雙修”的時(shí)代訴求，突出對(duì)具體問題的分析判斷，也為高年級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)前期調(diào)研做好了準(zhǔn)備。

（二）突出問題導(dǎo)向下的建筑設(shè)計(jì)

在二個(gè)學(xué)期中的“1+2”課程模式，2個(gè)建筑設(shè)計(jì)題目，緊緊圍繞1個(gè)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)論展開。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)回應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，以及重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)中有沒有解決這些問題。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生建立了以問題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)初步概念，掌握了類似設(shè)計(jì)的基本方法。通過對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果追蹤，學(xué)生普遍反映以問題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)能夠更深刻地認(rèn)知現(xiàn)場環(huán)境，更敏感地感知具象問題，更透徹

地理解相關(guān)的設(shè)計(jì)邏輯，提出的設(shè)計(jì)對(duì)策也更具有針對(duì)性。

（三）加強(qiáng)環(huán)境對(duì)建筑的制約訓(xùn)練

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的建筑設(shè)計(jì)，相較于建筑學(xué)的建筑設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)化環(huán)境對(duì)建筑的制約，這樣的建筑設(shè)計(jì)，有些類似于地塊的城市設(shè)計(jì)，需要學(xué)生更多關(guān)注外部空間形態(tài)、城市界面形態(tài)、建筑體量高度控制、場地交通組織、日照間距等，突出設(shè)計(jì)的整體觀。通過類似題目的訓(xùn)練，尤其是二年級(jí)下學(xué)期的城市環(huán)境下的復(fù)雜空間組織，能夠?yàn)楦吣昙?jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)做好鋪墊。

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Curriculum design of architectural design for urban and rural planning major

based on problem orientation： Taking Nanjing Tech University as an example

YE Ruhai， YAN Zheng， PENG Kewei， LI Xiaolei， FU Yue

（College of Architecture， Nanjing Tech University， Nanjing 211816， P. R. China）

Abstract： The territorial spatial planning system consists of a detailed plan base that is problem-oriented at the micro level and a master plan base that is goal-oriented at the medium and macro levels. Additionally， “city improvement and ecological restoration” has evolved into a significant strategy for raising city quality. The architectural design curriculum for the junior undergraduate students of urban and rural planning also needs to be adjusted accordingly in order to adapt to the changes in national policies and effectively meet the needs of the general public for high-quality space. Its curriculum objectives， means， and contents need to achieve three changes： from the goal-oriented design of determining architectural design goals and then design countermeasures to the problem-oriented design of discovering problems and then proposing measures to solve them; from the training of simple spatial and functional design skills to the training of design methods of learning to master the whole process of “researching the current situation–discovering problems–proposing solutions–implementing measures–expressing design”; from focusing on the inside-out design focusing on building function and shape to outside-in design focusing on the constraints of built environment on building design. Nanjing Tech University has created a “1” status quo investigation and analysis-based curriculum after years of experimentation， followed by “2” design topics， combining its unique characteristics and emphasizing problem-oriented， space-based， and environment-constrained. Students can improve their understanding of architecture and the environment， their capacity to solve particular problems， their comprehension of relevant design logic， and their ability to connect with the urban and rural planning and design courses in their senior year by significantly increasing their research into current situation analysis， enhancing the environmental constraints， and emphasizing problem-oriented architectural and environmental design.

Key words：problem oriented; architectural design; teaching; curriculum; urban and rural planning major

（責(zé)任編輯 王淼卉）

修回日期：2021-05-26

作者簡介：葉如海（1976—），男，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面的教學(xué)與研究，（E-mail）rhye76@163.com。