趙毅 胡椿杭

摘? 要：思政課實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是知行合一的重要抓手。為了能夠進一步提高高校思政課教學(xué)效果，本文運用馬克思主義認識論、系統(tǒng)論，揭示了思政課實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、核心要義和構(gòu)建原則，闡述了高校思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建重點，即注重質(zhì)量的組織管理體系，階梯化的實踐教學(xué)目標體系，多樣性的實踐教學(xué)內(nèi)容與形式體系，科學(xué)完善的實踐教學(xué)考評體系。

關(guān)鍵詞：思政課實踐教學(xué)體系；內(nèi)涵；構(gòu)建原則；構(gòu)建重點

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0177-04

實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)體系建設(shè)不可或缺的一環(huán)，思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建以堅持立德樹人和落實課程改革創(chuàng)新為抓手，是知行合一的示范工程，對于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，促進青年學(xué)生深化對思想理論的認識，切實做到內(nèi)化于心、外化于行具有重要意義。

一、高校思政課實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵要義

高校思政課實踐教學(xué)體系應(yīng)緊貼高校思政課理論教學(xué)既定教學(xué)目標，通過多樣化的實踐途徑，培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，并通過不斷實踐與反思，轉(zhuǎn)化成學(xué)員的觀念與行為，體現(xiàn)學(xué)員主體性及全面發(fā)展的一種教學(xué)體系［1］。其核心要義主要有三點：

（一）實踐性

習(xí)近平總書記說：“實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點?！保?］思想政治教育的終極目標不是讓學(xué)生僅僅具有較多的理論知識，而是讓他們能夠運用正確的立場、觀點和方法，去思考分析解決現(xiàn)實社會和人生的具體問題和矛盾，強調(diào)的是知行合一和自我修養(yǎng)。

（二）主體性

在實踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是實踐的主體，都具有一定的能動性、創(chuàng)造性和自主性。在實踐教學(xué)活動中，教師的主體性主要體現(xiàn)在，教師是實踐教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的實踐活動。青年學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為他們在實踐教學(xué)活動中的自主性、創(chuàng)造性、計劃性和預(yù)見性，通過親身實踐，對課堂接收的思想政治道德信息進行篩選、檢驗和改造，并對自己的思想活動進行自我剖析，逐步形成和發(fā)展自己的思想政治品德結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)性

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成并具有一定功能的有機整體。從系統(tǒng)論的觀點來看，社會本身就是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能多樣的巨大系統(tǒng)。而思政課實踐教學(xué)體系同樣也是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)，它由實踐教學(xué)主體、內(nèi)容、形式、組織管理、條件保障、考核評價等若干子系統(tǒng)（或要素）構(gòu)成，各個子系統(tǒng)（或要素）之間又是相互依存、相互制約的。這就要求我們在大系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間、實踐教學(xué)系統(tǒng)與外界環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的關(guān)系中，考察與把握實踐教學(xué)系統(tǒng)的整體性，從對實踐教學(xué)要素的單向研究進入多向研究，從線性研究進入非線性研究，研究這些構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互作用的機制，從而正確掌握影響思政課實踐教學(xué)體系建設(shè)的各種因素。這就要求教育工作者把研究重點放在分析實踐教學(xué)的整體性上，放在揭示實踐教學(xué)多種多樣的外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，做好對實踐教學(xué)的動態(tài)分析。

二、高校思政課實踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則

依據(jù)馬克思主義認識論、系統(tǒng)論，建構(gòu)規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)、高效、可操作的高校思政課實踐教學(xué)體系，應(yīng)堅持以下三個原則：

（一）學(xué)思用貫通和知信行統(tǒng)一原則

毛澤東曾經(jīng)明確指出，人的正確思想不是從天上掉下來的，也不是自己頭腦里所固有的，“人的正確思想，只能從社會實踐中來”［3］。這一科學(xué)論斷為人們學(xué)習(xí)和運用馬克思主義認識論，反對唯心主義先驗論，提供了強大的思想武器，也為思政課實踐教學(xué)提供了根本指南。習(xí)近平總書記也特別強調(diào)學(xué)習(xí)理論要注重實踐。他說，學(xué)習(xí)理論要學(xué)原文、悟原理，把自己擺進去，把職責擺進去，把工作擺進去，“做到學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一”［4］。對青年學(xué)生來講，課堂講授的理論是間接經(jīng)驗，只有帶領(lǐng)學(xué)生走向社會實踐，在歷史和現(xiàn)實的場景中，讓學(xué)生自己去感悟和檢驗其科學(xué)性與真理性，才能真正使思想理論內(nèi)化于學(xué)生之心、外化于學(xué)生之行。

（二）調(diào)動“雙主體”積極性原則

思政課實踐教學(xué)的主體，即參與者，主要是任課教師和青年學(xué)生。在實踐教學(xué)實施過程中，“雙主體”發(fā)揮著不同的作用。教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，即課前實踐教學(xué)設(shè)計，課中實踐教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析各類現(xiàn)實問題，課后總結(jié)講評。學(xué)生親身參與實踐感悟，從而使科學(xué)的理論、高尚的道德入腦踐行。實踐的效果以青年學(xué)生的客觀反映為標準，而不是以任課教師的感受為標準。

（三）可操作性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一的原則

高校思政課實踐教學(xué)以豐富多彩的社會實踐為舞臺，以厚植感性認識、感悟理性認識、堅持知行合一為重點，幫助青年學(xué)生堅定理想信念。構(gòu)建完善的思政課實踐教學(xué)體系，要堅持問題導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生層次和學(xué)習(xí)階段，精心設(shè)計思政課實踐教學(xué)主題、內(nèi)容和形式，充分運用多種實踐形式，通過討論、研討、體驗、感悟等實踐方式，開展分層次、分類別、多主題、多形式的思政課實踐教學(xué)。構(gòu)建完善的思政課實踐教學(xué)體系，要深入分析和整合各個構(gòu)成要素，促使其功能健全、高效運轉(zhuǎn)，從而保證體系的系統(tǒng)性和完備性，實現(xiàn)實踐教學(xué)的科學(xué)性和高效性。

三、高校思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建重點

（一）注重質(zhì)量的組織管理體系

一是要發(fā)揮校黨委的核心領(lǐng)導(dǎo)作用。高校黨委要認真落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于新時代思政課建設(shè)的決策部署［5］，高度重視高校思政課實踐教學(xué)對推動思政課改革的重要作用，將實踐教學(xué)建設(shè)納入思政課程體系建設(shè)，加強頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，制定思政課實踐教學(xué)大綱，加大對實踐教學(xué)的經(jīng)費投入，切實解決實踐教學(xué)實施中的困難。要使思政課實踐教學(xué)建設(shè)和實施有規(guī)可依、有章可循。二是要發(fā)揮多部門協(xié)同聯(lián)動作用。建立思政實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)負責，教務(wù)部門牽頭，學(xué)生處、團委、院系、教研室等多部門協(xié)同配合，分工明確、職責清晰；抓好策劃設(shè)計、督促檢查、考核評價等重要環(huán)節(jié)；制定翔實的教學(xué)計劃、實踐方案、安全預(yù)案、調(diào)查指南、實踐手冊、考核評價辦法等實施細則。三是要充分發(fā)揮思政課教師的積極性。思政課教師是實踐教學(xué)的組織者，其積極性、主導(dǎo)性發(fā)揮得如何，直接影響實踐教學(xué)效果。要切實加強教師隊伍建設(shè)，積極組織開展專項培訓(xùn)、社會調(diào)研、蹲點代職等，努力提高其業(yè)務(wù)能力和育人水平，從而不斷提升思政課實踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）階梯化的實踐教學(xué)目標體系

高校思政課實踐教學(xué)目標是組織開展實踐教學(xué)活動的核心與目的，是對實踐教學(xué)成效進行考評的重要依據(jù)，在構(gòu)建思政課實踐教學(xué)體系中具有非常重要的導(dǎo)向作用。

高校不同學(xué)段思政課程的設(shè)置，對提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和能力有不同的要求。適應(yīng)“差別化”的教學(xué)目標要求，實踐教學(xué)也必須堅持層次性、階梯化原則，遵循學(xué)生認識和實踐規(guī)律，體現(xiàn)不同學(xué)段實踐教學(xué)階段性、遞進性特點，按照循序漸進的原則，構(gòu)建相互銜接、層次有別的實踐教學(xué)目標體系。

高校面向本科生開設(shè)的必修思政課，有思想道德與法治、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等課程。統(tǒng)籌建立每門思政課的實踐教學(xué)目標矩陣，有利于統(tǒng)籌規(guī)劃本科四年重大實踐教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，思想道德與法治課是學(xué)生入校后的第一門思政課，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過宣講紅色書信、規(guī)劃我的大學(xué)生活、演講比賽、模擬法庭等實踐活動，結(jié)合青年學(xué)生身心成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實踐、感悟過程中樹立正確的人生目標，探索科學(xué)的職業(yè)生涯。（見表1）

再如，馬克思主義基本原理概論課通常安排在第2學(xué)期。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過開展選讀原著、社會調(diào)查、學(xué)員講堂、馬克思主義宣傳日等實踐活動，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)基本原理的過程中學(xué)會反思、總結(jié)和應(yīng)用，讓學(xué)員在實踐中體會馬克思主義的科學(xué)性、真理性，感悟人類社會發(fā)展規(guī)律、正確認識生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、堅持唯物史觀、堅守人民立場等（見表2）。

從大一到大四，按時間順序相繼展開各門思政課實踐教學(xué)，構(gòu)建融合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的實踐教學(xué)體系目標矩陣，既有利于重大實踐活動平衡安排，又有利于每學(xué)期早做準備，以提高實踐教學(xué)效果。

（三）多樣性實踐教學(xué)內(nèi)容與形式體系

1． 課堂實踐教學(xué)

課堂是大學(xué)生活動的重要場所。課堂實踐教學(xué)是指利用課堂環(huán)境條件，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實踐資源而開展的實踐活動。如“學(xué)生講堂”（由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講授章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)與重點難點）、“課堂演講會”“課堂辯論賽”“經(jīng)典解讀”“課堂大討論”“模擬法庭”等。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論與國內(nèi)外形勢、現(xiàn)實生活、個人成長進步結(jié)合起來，在實踐中提高鑒別判斷能力、表達溝通能力和分析解決問題能力。

2． 校園實踐教學(xué)

校園是青年學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的穩(wěn)定場所。校園實踐教學(xué)是充分利用校園實踐資源和校園文化，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生參與的校內(nèi)實踐活動。校園實踐教學(xué)是課堂實踐教學(xué)的拓展，內(nèi)容更豐富，形式更貼近學(xué)生生活，再輔以網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)助，可以進一步提升思政課實踐教學(xué)效果。如：參觀校史館、圖書館;以重大節(jié)日、紀念日、慶?；顒拥葹槠鯔C，與學(xué)校機關(guān)部門合作組織征文活動、知識競賽、辯論大賽、主題演講、法治宣傳、環(huán)保教育、愛國主義教育等活動。

3． 社會實踐教學(xué)

社會實踐教學(xué)，是按照教學(xué)計劃，組織青年學(xué)生走出校門，以社會為課堂進行的實踐教學(xué)活動。可組織力量就地收集、發(fā)掘校園文化和地方文化資源，主動與地方政府和有關(guān)單位聯(lián)系，整合利用當?shù)丶t色資源、歷史文化、自然和科技資源，共建共用實踐教學(xué)基地，如歷史文化教育基地、紅色資源教育基地、愛國主義教育基地、經(jīng)濟社會發(fā)展教育基地等。社會實踐教學(xué)更能拓展學(xué)生的視野，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的育人實效。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)氐母咝缕髽I(yè)，現(xiàn)場聆聽改革開放以來企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，與企業(yè)干部職工深入交流，參觀后撰寫心得體會；聘請有關(guān)專家、行業(yè)精英為指導(dǎo)教師，在實踐教學(xué)基地為學(xué)生講解地方紅色文化、歷史文化、城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)最新動態(tài)，從而讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)理論知識。

（四）科學(xué)完善的實踐教學(xué)考評體系

1. 多元化的考核評價主體

要改變過去的單一主體考核評價模式，構(gòu)建多元主體參與的實踐教學(xué)考核評價體系。比如任課教師評價、實踐小組長評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等。其中，教師評分占40%，實踐小組長評分占30%，組員互評占20%，學(xué)生自評占10%。

2. 完整的考評指標體系

考核評價指標是檢驗學(xué)生參加實踐教學(xué)是否取得預(yù)設(shè)效果的樣本標準。制定科學(xué)、公正、操作性強的考核評價指標體系，應(yīng)該圍繞出勤狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人貢獻、實踐報告、素質(zhì)提高（政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法治素質(zhì)）、能力提升（觀察分析能力、表達溝通能力、思維應(yīng)變能力、政治工作能力）、團隊協(xié)作狀況等進行，并明確優(yōu)秀比例和懲戒條件。對任課教師的考評應(yīng)主要圍繞方案設(shè)計、宣傳動員、組織管理、指導(dǎo)督促、實踐成效等進行。

3. 科學(xué)的考核評價方式

評價方式是學(xué)生實踐考核評價的有效載體，直接影響最終效果。要從實際情況出發(fā)，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、整體性評價與特色性評價相結(jié)合。要特別關(guān)注實踐教學(xué)活動中的特點與亮點，以鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要加大實踐考評結(jié)果在整個思政課考核總成績中所占的比重，從過去的30%提高到40%或者50%。

4. 充分運用考核評價結(jié)果

要及時反饋思政課實踐教學(xué)考核評價結(jié)果，充分運用考評結(jié)果，適時召開實踐教學(xué)考評總結(jié)會，對表現(xiàn)優(yōu)秀者要予以表彰，不合格的要按照規(guī)定給予懲戒。將富有創(chuàng)新的優(yōu)秀實踐報告編入《思政課實踐教學(xué)優(yōu)秀報告集》，并作為評獎評優(yōu)、推薦入黨等優(yōu)先條件，以激勵青年學(xué)生更加重視和參與實踐教學(xué)活動。

四、結(jié)語

在高校思政課教學(xué)中，思政課實踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，只有把握好了這個環(huán)節(jié)，才能夠讓思政課教學(xué)取得更好的效果?？茖W(xué)建構(gòu)實踐教學(xué)體系是確保高校思想政治理論課實踐教學(xué)有序和高效開展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。為進一步貫徹黨的二十大精神，從馬克思主義實踐哲學(xué)的高度把握與提升對高校思政課實踐教學(xué)的認知，以馬克思主義認識論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)闡述高校思政課實踐教學(xué)體系的科學(xué)內(nèi)涵和核心要義，通過深入的調(diào)查研究揭示當前思政課實踐教學(xué)存在的問題，并以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)提出構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)體系的原則和基本路徑，有利于進一步構(gòu)建科學(xué)完善的思政課實踐教學(xué)體系，更好地堅持立德樹人，不斷加強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，引導(dǎo)青年學(xué)生提高思想覺悟，堅定理想信仰，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和使命感，提高綜合素質(zhì)，具備創(chuàng)新意識和運用科學(xué)理論解決現(xiàn)實問題的能力，成為能擔當強國大任的高素質(zhì)、專業(yè)化新型人才。

參考文獻：

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［4］ 習(xí)近平. 在2019年春季學(xué)期中央黨校（國家行政學(xué)院）中青年干部培訓(xùn)班講話［EB/OL］. （2022-03-01）. https：//www.ccps.gov.cn/zt/2022zqb/tpxw/202203/t20220303_153042.shtml.

［5］ 新華社.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》［EB/OL］.（2019-08-14）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1641837325090044095&wfr=spider&for=pc.

（責任編輯：鄒宇銘）