群文閱讀這一新興的教學(xué)方式將閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，讓語文學(xué)習(xí)由個體走向群體，令課堂教學(xué)由知識講授走向探究創(chuàng)新，也使得語文教育由課內(nèi)走向課外，可謂是打開了語文新課改的新局面。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，不少教師逐漸意識到文本數(shù)量的增加并不是群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，議題的創(chuàng)設(shè)才是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。緊密結(jié)合教材文本的特點(diǎn)，深刻把握新課標(biāo)的要求，深度貫徹語文教育教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)行合理的議題設(shè)計，才能促使群文閱讀教學(xué)價值的最大化。

由語文教育專家曹明海教授著、山東教育出版社出版的《語文教育學(xué)》一書，正是基于對語文教育的本質(zhì)和原理、語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容、語文教材建設(shè)的理念和模型及語文教育管理、語文教師培養(yǎng)、語文教學(xué)設(shè)計等方面的系統(tǒng)探討，為新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)實(shí)踐拓展了新視界，同時為初中語文群文閱讀教學(xué)議題的設(shè)置提供了高屋建瓴的理念指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，立足教材重視語言的建構(gòu)與運(yùn)用。針對近年來語文課改與課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“非語文”“泛語文”“超文本”“教學(xué)形式化”等現(xiàn)象，作者大聲疾呼：語文教育教學(xué)不能舍本逐末，要從漢語文的特性和“語言文字運(yùn)用”的語用教育出發(fā)，樹立正確的語文教育語用觀，讓語文課回歸語文本體，即“實(shí)實(shí)在在教語文、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”，并且提出了“學(xué)語文就是為了用語文”的思想。鑒于此，語言的建構(gòu)與運(yùn)用應(yīng)作為語文課程的一切教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計的核心指向和基本立足點(diǎn)。教師應(yīng)在語文課上著眼于“語用”教語文，學(xué)生在語文課上也要著力于“語用”學(xué)語文。由此可見，群文閱讀核心議題的設(shè)計不能隨心所欲，而應(yīng)符合語文學(xué)科的語用性質(zhì)和教材文本的核心要義，體現(xiàn)出真正的語文性。具體而言，可以指向語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，包括體裁、手法等語言運(yùn)用藝術(shù)和規(guī)律；可以指向文章中相關(guān)觀點(diǎn)的梳理和探究；可以指向具體的閱讀策略，教學(xué)生在閱讀和生活中解決問題的方法；等等?？傊o緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字素養(yǎng)和語文運(yùn)用能力”這一根本宗旨而展開。

其二，立足教材重視審美的鑒賞與創(chuàng)造。雖然該書強(qiáng)調(diào)語文本體的語用闡釋和語文課程的語用特征，但作者也通過對語文審美教育的作用、內(nèi)容、途徑及語文審美創(chuàng)造力訓(xùn)練的闡述分析特別指出：語用教育并非片面強(qiáng)調(diào)語言使用的技術(shù)性和語言技巧訓(xùn)練，而是主張在語用教育中用漢語言特有的形象性、情感性、詩意性、審美性、象征性等豐厚內(nèi)質(zhì)，陶冶學(xué)生的情感與心靈，讓學(xué)生品味、體悟漢語言的審美意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的精神與性情的整體發(fā)展。由此也啟示群文閱讀議題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)對審美的追求，致力于激發(fā)學(xué)生自覺的審美意識、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

綜上所述，《語文教育學(xué)》一書通過對語文教育語用觀的闡釋和對語文課程語用性特點(diǎn)的透視，為語文課改實(shí)踐打開了新境域，也為基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置提供了原則、方向和內(nèi)容等方面的理論依據(jù)。

（上海師范大學(xué)人文學(xué)院許方怡）