王雪萌

▎選題思考

校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外，以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為，它既包括直接欺凌，也包括間接欺凌。當(dāng)前，我國的校園欺凌現(xiàn)象時有發(fā)生?！短旖蚴蓄A(yù)防和治理校園欺凌若干規(guī)定》指出，在班級等集體中實(shí)施歧視、孤立、排擠的，多次對特定學(xué)生進(jìn)行恐嚇、謾罵、譏諷的行為都被視為校園欺凌。

2017年5月，中國應(yīng)急管理學(xué)會校園安全專業(yè)委員會在中南大學(xué)舉辦“社會風(fēng)險與校園治理”高端論壇。論壇發(fā)布的《中國校園欺凌調(diào)查報告》中指出，語言欺凌是校園欺凌的主要形式。按照校園欺凌的方式進(jìn)行分類，語言欺凌行為發(fā)生率明顯高于社交、身體以及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，占23.3%。不經(jīng)意間脫口而出的語言暴力，會對被承受者造成很多負(fù)面影響，使其形成“退縮型人格”或“攻擊型人格”。

語言欺凌是校園欺凌中的“軟刀子”，容易被忽視，往往傷害更大。因此，依據(jù)社會發(fā)展的需求和七年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解語言有溫度，探討校園欺凌應(yīng)對方式，既能滿足學(xué)生的實(shí)際生活需求，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

▎活動理念

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，初中年級心理健康教育內(nèi)容應(yīng)包括“幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系、鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對自己的情緒進(jìn)行有效管理、抑制沖動行為”。伴隨著青春期的到來，七年級同學(xué)們傾向于與伙伴交往，有表達(dá)自己欲望的強(qiáng)烈沖動，卻不懂得輕重。我們曾對本校七年級學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，題目涉及“你聽到的最惡毒的一句話”“這樣的語言對你有怎樣的影響”“你通常會采用怎樣的應(yīng)對方式”等，結(jié)果顯示：有的學(xué)生意識不到自己或他人的某些語言攻擊會帶來傷害，有的學(xué)生面對惡意的語言攻擊時缺乏行之有效的處理方法。

根據(jù)要求，結(jié)合七年級學(xué)生發(fā)展需求，引導(dǎo)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展中的新自我，尊重他人，團(tuán)結(jié)友善、不恃強(qiáng)凌弱，幫助其正確處理同學(xué)之間的各種矛盾，提高學(xué)生的自律意識、自我保護(hù)意識和法治意識，以及指導(dǎo)其學(xué)會減少語言傷害，以非暴力語言溝通，這些就顯得尤為重要和迫切。

▎活動對象

七年級學(xué)生。

▎活動時間

45分鐘。

▎活動方式

繪本閱讀、繪本表演、案例分析、活動體驗(yàn)。

▎活動目標(biāo)

1.幫助學(xué)生了解語言欺凌在校園生活中的表現(xiàn)形式與危害。

2.引導(dǎo)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展中的新自我，尊重他人，正確處理同學(xué)之間的各種矛盾。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面對語言欺凌的應(yīng)對方式，并練習(xí)非暴力語言溝通方式。

▎活動準(zhǔn)備

分組：6—7人為1組，共6組。制作課件、活動記錄單。

▎活動過程

課前約定：因?yàn)槲覀兘裉煊懻摰脑掝}可能會觸碰到同學(xué)的傷痛處，并且涉及個人隱私，所以請同學(xué)們離開今天的心理課堂時，帶走學(xué)到的方法，留下別人的故事。

1.團(tuán)體暖身階段：體驗(yàn)“手指操”

活動過程：今天老師邀請全體同學(xué)跟做“醒腦操”。跟老師學(xué)習(xí)一遍之后，同學(xué)們可以找到一個你身邊的小伙伴，一人喊口令，一人嘗試做“手指操”，之后兩人互換一次。

同學(xué)們互相評價：對方口令喊得好不好，對方“手指操”又做得怎么樣？同學(xué)們，你聽到了什么樣的評價，你又有什么樣的感受？

教師小結(jié)：同學(xué)們在參與游戲的過程中，覺得很有趣，我看到每一位同學(xué)都很努力想喊好口令，做好“醒腦操”，而且也收獲到了不同的評價。我們面對或正面或負(fù)面的評價，或欣喜或沮喪。今天，我們就共同來探討“語言的溫度和言行的適度”這一話題。

設(shè)計意圖：通過集體參與的熱身活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同學(xué)之間互相評價的過程帶來了不同的感受，引出主題，為主體活動做鋪墊。

2.團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：繪本閱讀

活動過程：每個小組同學(xué)在組內(nèi)閱讀繪本故事《是從蝸牛先開始的》。組內(nèi)閱讀之后，同學(xué)們在組內(nèi)分享各自的閱讀感受。

教師小結(jié)：整個繪本的畫風(fēng)以油畫為主，加上了油蠟筆和鉛筆等，所以在色彩豐富的同時，畫面中的動物又不像尋常繪本所呈現(xiàn)的那般，而是那種暗沉又帶點(diǎn)兒冷靜的感覺。

教師小結(jié)：《是蝸牛先開始的》講述的是一只蝸牛遇到了豬，豬又遇到了兔子，兔子又遇到了大狗……總而言之，一句不好的話引發(fā)了一連串不好的循環(huán)。

設(shè)計意圖：繪本閱讀和組內(nèi)分享閱讀感受，幫助同學(xué)們過渡到活動的主題，做好團(tuán)體的過渡與轉(zhuǎn)換。

3.團(tuán)體工作階段

（1）活動一：把繪本故事演出來

活動過程：同學(xué)們在閱讀和分享繪本故事之后，從每個小組選出一位同學(xué)，由選出的同學(xué)為我們參演繪本故事，帶給我們更直觀的感受。表演結(jié)束后，老師提出問題：動物之間到底發(fā)生了什么？這樣處理問題的方式又帶給彼此怎樣的感受？這樣的事情我們在學(xué)校生活中是不是也遇到過呢？隨機(jī)請幾位同學(xué)發(fā)言分享。

教師小結(jié)：隨著故事情節(jié)推進(jìn)，我們好像看見動物們之間有一個個無形的炸彈，從一只傳給另一只動物，在自己受到傷害的同時也不斷傷害別人，做出破壞性行為。語言有溫度，我們的語言可以溫暖到別人，也可能會傷害到他人。

語言欺凌的表現(xiàn)與危害：如果在校園生活中使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦和傷害，都屬于校園欺凌中的語言欺凌。語言欺凌的影響有多大？一是可能會形成退縮型人格，容易形成內(nèi)向、封閉、自卑、多疑；二是可能會形成攻擊型人格，進(jìn)行以暴制暴的報復(fù)，對施暴者和附和者的仇視和怨恨。

設(shè)計意圖：運(yùn)用學(xué)生參演繪本故事的形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與表演和觀看表演的過程中，初步感受語言的低溫狀態(tài)，了解語言欺凌的表現(xiàn)與影響。

（2）活動二：ta的心事

活動過程：呈現(xiàn)故事，“ta的心事”：ta在小學(xué)時與同學(xué)相處得并不那么融洽，剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時，ta原本滿懷期待地來到新學(xué)校，但幾個月后，ta跟媽媽說：“我不想去上課了，大家都討厭我……”

小組分享：同學(xué)們在小組內(nèi)討論，ta可能經(jīng)歷了什么？ta可能聽到哪些讓自己很受傷的話語呢？

情景體驗(yàn)：每個人拿出一張紙。接下來呈現(xiàn)的一系列話語，都是ta上初中以后可能聽到的。如果你覺得ta聽到這些話，會感覺不舒服時，就捏一下手邊的紙，越不舒服，越用力捏。

（3）活動三：小組聚焦找方法

分組討論：如果我遭遇和ta一樣的困境，我可以如何應(yīng)對？如果身邊的人遭遇和ta一樣的困境，我可以怎么幫助ta？

小組和班級分享：請每個小組先進(jìn)行組內(nèi)分享，匯總本小組的應(yīng)對方法，每個小組派出代表在全班分享，教師請學(xué)生助理幫忙記錄方法。

生1：不理他。

生2： 告訴我的好朋友，看看他有沒有好辦法。

生3：給他?回去。

……

教師小結(jié)：如果你是語言欺凌的親歷者，你可以嘗試：第一，求助他人，如家長、老師、朋友等；第二，使自己強(qiáng)大，肯定自己；第三，學(xué)會合理合法的反擊；第四，運(yùn)用法律武器，如《天津市預(yù)防和治理校園欺凌若干規(guī)定》等。

如果你是語言欺凌的旁觀者，你可以嘗試：第一，用語言溫暖ta；第二，給ta一個溫暖的擁抱，陪伴和傾聽；第三，幫助ta求助他人，如家長、老師、朋友等。

設(shè)計意圖：這一活動是團(tuán)體工作階段中的重要內(nèi)容，在已經(jīng)充分了解與感受語言欺凌的表現(xiàn)形式之后，小組聚焦找方法尤為重要，這也需要教師給予學(xué)生充分的信任和引導(dǎo)。七年級學(xué)生具備了一些解決問題的方法，但很多仍顯稚嫩，需要教師的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分討論，在找到更多的方法進(jìn)行合并歸類后，同學(xué)們的思路才會越來越清晰。

4.團(tuán)體結(jié)束階段：同齡人的故事

活動過程：請同學(xué)們思考并分享，這節(jié)課程給你帶來了哪些啟發(fā)？老師講述曾經(jīng)遇到一位中學(xué)生的故事：因?yàn)樾愿駜?nèi)向，在班級里不合群，所以小A在學(xué)生時代有過一段特別不愉快的經(jīng)歷，同學(xué)給他起各種難聽的外號，經(jīng)常刁難他，他不知道該怎么應(yīng)對。一天小A將一把折疊水果刀放進(jìn)了書包里，所幸老師及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，幫助小A走過了這一段人生低谷，他最終也順利融入集體。

教師小結(jié)：當(dāng)我們遭遇欺凌，請記住用頭腦解決問題永遠(yuǎn)比用武力解決問題更有效。如果你遭遇欺凌，使自己強(qiáng)大，肯定自己；求助他人，如家長、老師、朋友等；學(xué)會運(yùn)用法律武器合法反擊。這些都是非常好的應(yīng)對方法。如果我們看到校園生活中的欺凌現(xiàn)象，那么用言行溫暖ta；給ta一個溫暖的擁抱，陪伴，傾聽；幫助ta求助他人，如家長、老師、朋友等。

設(shè)計意圖：深化認(rèn)識，落實(shí)踐行。

▎課后反思

從《讓悲傷逆流成河》到《少年的你》，伴隨著青少年校園欺凌題材影視作品的熱映，以及一系列相關(guān)案例的曝光，“校園欺凌”的話題一次次被推到了輿論的風(fēng)口浪尖。如何回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，如何在學(xué)生有困惑時給予學(xué)生適時積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀，是當(dāng)下學(xué)校心理健康教育不可忽視的重要一環(huán)。

本堂課的設(shè)計思路：熱身活動以理解為前提，游戲引入，聚焦當(dāng)下；主體活動以問題解決為導(dǎo)向，以共情和尋找資源為主體；結(jié)束部分以落實(shí)行動為目標(biāo)，傳達(dá)信心和方法。

整堂課輔導(dǎo)思路層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的主動思考，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。熱身活動“學(xué)做醒腦操”，在同學(xué)互相評價的過程中自然引入主題——“語言有溫度”?！胺糯箸R——關(guān)于語言欺凌”的活動設(shè)計中，引入繪本故事，學(xué)生在閱讀繪本，體驗(yàn)角色的過程中，自然而然地引發(fā)思考，繪本故事的選擇比簡單講授更容易給學(xué)生帶來深刻的思考和認(rèn)識?！皌a的心事”以及總結(jié)分享環(huán)節(jié)，作為本節(jié)課的工作階段與總結(jié)階段，在情境設(shè)置中同學(xué)們能夠圍繞主題暢所欲言，給出在校園生活中應(yīng)對語言欺凌具體可行的方法。在這個活動的環(huán)節(jié)，能夠做到“以學(xué)生為主體”，注重師生、生生的互動與交流，對學(xué)生拋出的看法及問題能夠給予及時的反饋與引導(dǎo)，注重課堂的生成。從課堂的反饋來看，學(xué)生有興趣積極地參與活動，并能將活動中的思考遷移到自身行為的選擇過程中，基本達(dá)成了課程目標(biāo)。