以工作過程為導(dǎo)向的中職課程項目化教學(xué)設(shè)計

楚哲明　陳萬錦

關(guān)鍵詞：工作過程；項目化；中職；信息技術(shù)

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)越來越依賴計算機來輔助生產(chǎn)，為此，熟練應(yīng)用計算機技術(shù)以輔助工作已成為勞動者必備的生產(chǎn)技能。中職學(xué)校開設(shè)“信息技術(shù)”課程以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力，并設(shè)定其為各專業(yè)的必修課，以滿足工作崗位所需。為了在有限的課時內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決現(xiàn)實工作的問題，本文采用以工作過程為導(dǎo)向，以項目化教學(xué)為教學(xué)模式開展教學(xué)，以期使學(xué)生通過項目的完成，掌握以計算機技術(shù)解決崗位工作問題的方法和技能，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

1相關(guān)概念

1.1以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)

以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)目標，以工作崗位所需的計算機技術(shù)為切入點，以項目為單位，將課程的概念、原理、技能分別融入各項目，將課程教學(xué)內(nèi)容進行組織并形成項目群。再以項目中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將項目的完成貫穿于整個教學(xué)過程，使學(xué)生通過“學(xué)中做，做中學(xué)”，掌握課程的理論知識與技能解決崗位工作的方法與策略，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.2電子商務(wù)專業(yè)的“信息技術(shù)”課程

“信息技術(shù)”課程是電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在電子商務(wù)專業(yè)一年級的第一學(xué)期開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，并為后續(xù)計算機類課程以及其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊又包含信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計入門、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理等8個部分的內(nèi)容。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方法單一，學(xué)生對課程不感興趣

當(dāng)前，中職的“信息技術(shù)”課程教學(xué)一般都是以老師的理論講解配合PPT課件進行教學(xué)。通常都是上一節(jié)課教師講授單個理論知識，并給學(xué)生做單個技能操作演示，然后下一節(jié)課由學(xué)生自行對照教師的演示進行實操。這種傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生練習(xí)和實踐的機會偏少，同時學(xué)生也難以在一節(jié)課的時間內(nèi)消化完教師所講授的知識，導(dǎo)致在下節(jié)課遇到相同的問題時依然不知道怎樣去操作。由于教學(xué)缺少情境引導(dǎo)，教師的理論知識講解與技能操作演示，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是長時間集中注意力聽教師講課造成的。

2.2課程與專業(yè)不銜接，與工作崗位結(jié)合度不強

據(jù)不完全統(tǒng)計，基本上所有專業(yè)在一年級都會上“信息技術(shù)”這門課程，但是每個專業(yè)的課程內(nèi)容基本上都千篇一律，缺乏創(chuàng)新，很少針對專業(yè)不同而將課程內(nèi)容有所側(cè)重。有些中職學(xué)校也會組織不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課，但不能針對某一個專業(yè)進行精準融合，進而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)和實踐不能與專業(yè)的工作崗位相融合。

3設(shè)計思路

電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)電商倉儲員、電商數(shù)據(jù)分析員、電商運營和電商數(shù)據(jù)統(tǒng)計員等，根據(jù)這些人才在工作崗位所需的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識，及“信息技術(shù)”課程教學(xué)第三方評價——全國計算機等級考試一級MS-office考試要求（中職要求學(xué)習(xí)完此課程后，需參考全國計算機等級考試一級MS-office考試），設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動。

3.1崗位分析

“信息技術(shù)”課程以中職電商專業(yè)的一年級學(xué)生為教學(xué)對象，通過采取調(diào)查問卷、實地訪談以及收集往屆畢業(yè)生崗位等方式調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的反饋和實際技能需求，以及一線教師、企業(yè)從業(yè)人員的商議，來確定以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)的工作崗位，但該工作崗位僅確定與“信息技術(shù)”課程對應(yīng)的工作崗位和職業(yè)領(lǐng)域。具體如表1所列。

3.2典型工作任務(wù)設(shè)計

結(jié)合一線實際生產(chǎn)和調(diào)研結(jié)果，重新梳理將“信息技術(shù)”課程中的內(nèi)容。以電子商務(wù)專業(yè)背景為學(xué)習(xí)情境，以電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析／統(tǒng)計員為基礎(chǔ)崗位來構(gòu)建學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)建3個相對獨立而互相之間又帶有聯(lián)系的項目。將每個項目中最典型的技能分解為一個個小知識點，并且將知識點提煉組合成具體的工作任務(wù)。本文以“信息技術(shù)”課程基礎(chǔ)模塊中的“數(shù)據(jù)處理”章節(jié)為例，描述以工作過程為切入點的項目化教學(xué)設(shè)計流程，具體如圖1所示。

4項目化課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)目標，將數(shù)據(jù)處理模塊分為3個子項目，并以項目二：銷售統(tǒng)計表的制作為例，簡述工作過程項目化的教學(xué)設(shè)計。

4.1“三全育人”教學(xué)模式

本課程貫徹“三全育人”的教育理念，將全員育人、全程育人、全方位育人貫穿到整個課程開發(fā)中。堅持以學(xué)生為教學(xué)的中心，讓學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)真實的工作過程，將班級人數(shù)按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低分為2～4人一個小組，實現(xiàn)一對一幫扶的學(xué)習(xí)目的，并且按照“方案.實施.評價.反饋”的流程進行項目課程開發(fā)。同時，實施線上線下混合式教學(xué)，幫助學(xué)生在課前、課中和課后都能夠自主學(xué)習(xí)和自助學(xué)習(xí)。在線上主要利用超星平臺進行教學(xué)資源的布置，依托微信群、云課堂、騰訊會議等平臺的輔助，使教學(xué)過程實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中記錄、課后答疑、課外拓展的全方位教學(xué)。

4.2學(xué)情分析

4.2.1知識準備

在知識準備方面，學(xué)生通過前面階段項目化課程的教學(xué)，已經(jīng)對數(shù)據(jù)輸入、單元格引用和單元格輸入計算公式有一定的了解，但還未涉及函數(shù)、函數(shù)的調(diào)用和使用場景等知識的學(xué)習(xí)。

4.2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格

中職學(xué)生由于各種原因，無法升入普通高中，并且其自制力和自學(xué)能力較差，厭學(xué)情緒比較嚴重。同時，部分中職學(xué)生存在愿意動手操作但不愿意動腦思考的現(xiàn)象。通過學(xué)情分析指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，不但需要將理論進一步深化，而且還要貼合一線生產(chǎn)工作，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目的。

4.3設(shè)計學(xué)習(xí)情境

本項目將工作背景設(shè)定為經(jīng)過一個月的銷售，某店鋪需要統(tǒng)計在各電商銷售平臺上的各種數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)使用函數(shù)進行計算和統(tǒng)計。

4.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是以工作過程為切入點進行項目化教學(xué)中重要的一環(huán)，代表著學(xué)生在課上所要完成的任務(wù)，本例的教學(xué)內(nèi)容具體如表2所列。

5教學(xué)實施

以項目二：制作銷售統(tǒng)計表為例，描述以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)實施過程。教學(xué)流程圖如圖2所示。

5.1課前預(yù)習(xí)

教師將本次項目使用的講義、配套微課等相關(guān)課程配套資源和項目教學(xué)任務(wù)書上傳至藍墨云班課或者是超星平臺。學(xué)生在相應(yīng)的平臺上下載學(xué)習(xí)資料、任務(wù)分工表，了解本次課程的任務(wù)，做好任務(wù)分工。

5.2項目進行

5.2.1項目導(dǎo)入

此項目案例來自電商專業(yè)就業(yè)崗位之一的電商數(shù)據(jù)統(tǒng)計員，以其中常見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為例。此案例不但貼近學(xué)生所學(xué)的電商專業(yè)，將所學(xué)知識和項目所需相結(jié)合，還能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在此項目中，僅提供電商銷售平臺上的后臺銷售數(shù)據(jù)，不提供已經(jīng)錄入好數(shù)據(jù)的表格，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行具體分工并根據(jù)實際情況完成任務(wù)。

5.2.2基礎(chǔ)講解

教師在多媒體機房講解接下來需要使用的函數(shù)的基本知識和基本用法，并適當(dāng)舉例講解在什么情況下應(yīng)該使用何種函數(shù)才能達到想要的效果。簡要介紹即可，無需重復(fù)展開。

5.2.3項目實施

教師布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教師課上講解的內(nèi)容完成教師下發(fā)的任務(wù)表，并在線提交成果。

5.3項目評價

在學(xué)生完成提交表格后，教師一一點評每個小組的操作成果，并總結(jié)出現(xiàn)錯誤較多的地方，然后進行正確演示。結(jié)束演示后，教師在藍墨云班課或超星平臺發(fā)布課堂測試，學(xué)生通過多媒體機房的計算機或手機完成在線測試，通過平臺自動生成測試結(jié)果，教師當(dāng)場根據(jù)測試結(jié)果查漏補缺。

5.4課后鞏固

在課堂結(jié)束后，教師可以將完成的任務(wù)中的優(yōu)秀案例錄屏上傳至藍墨云班課或超星平臺。學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看，通過查漏補缺來改進操作，從而提升自我。

5.5評價與考核

課程評價采用知識考核和過程考核相結(jié)合的綜合方式。其中，知識考核占比30%，考核主要以相關(guān)應(yīng)用知識為主、理論知識為輔，用于考查學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)基礎(chǔ)知識的能力，具體由學(xué)生在各任務(wù)階段實施的“隨堂測試”成績加權(quán)構(gòu)成：過程考核占比70%，其重點考查學(xué)生在各項工作任務(wù)中表現(xiàn)的分析判斷能力、動手實踐能力和團隊協(xié)作能力。

6結(jié)束語

以工作過程為導(dǎo)向的“信息技術(shù)”項目化教學(xué)設(shè)計，不僅兼顧了電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了“三全育人”的教育理念，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，提前培養(yǎng)了學(xué)生將來在工作崗位所需的一些專業(yè)技能，并加強了學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)能力。

作者簡介：

楚哲明（1997—），碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)方向）。