問題七：習(xí)作是學(xué)習(xí)成果的外化，需要以內(nèi)化積累為基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生平時認真地進行了語言積累，比如，認真摘抄優(yōu)美句段，朗讀名家名篇等，但是一段時間下來，寫出來的文章似乎變化不大。摘抄積累究竟有沒有用？該怎樣摘抄積累才能切實有效？有的學(xué)生雖然進行了大量閱讀，但對語文學(xué)習(xí)的提升效果不明顯，這是什么原因？

答：摘抄“好詞好句”是傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種方法，對兒童會有一些啟發(fā)，蒙學(xué)也有類似的方法。學(xué)生背誦經(jīng)典名篇，熟讀成誦，脫口而出，對音律節(jié)奏有感性認知，通不通，順不順，自己也能有所感悟。

只是，摘抄記誦屬于簡單積累。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的“積累”，方法是不是可以多一些？即如這個“好詞好句”，如果死記硬背不知變通，不會化用活用，也很糟糕。南師大附中有位校友叫袁隆平，名聞遐邇，他回憶學(xué)生時代，曾笑談當(dāng)年作文中用了“光陰似箭，日月如梭”，被老師罵“臭文章”的趣事—— 他以為那是“好詞好句”，可是他不知道很多同學(xué)也這樣用，老師看到班上幾十個學(xué)生連續(xù)不斷地在那里“光陰似箭，日月如梭”，不但膩味，真是有可能瘋掉的。十四歲時被老師罵“臭文章”，過了六七十年的“光陰”“日月”，仍然記憶猶新，再一次說起當(dāng)年的“臭文章”，他哈哈大笑。然而，今天我們的課堂上，依然有小朋友在“光陰似箭，日月如梭”，難道真的不能有一些自己的表達嗎？他們甚至都不太明白什么是“梭”。有些學(xué)校還特別印制一些“好詞好句”講義，還有“排比句練習(xí)”，不管遇上什么題目，像是先獻上一大把鮮花，或是放一通彩彈。干嗎要求學(xué)生在作文中撒“好詞好句”？那是“雞精”“味精”嗎？摘抄背誦“好詞好句”，只是辦法的一種，而且是“告訴”或“拷貝”。這些，不是作文教學(xué)的正路，不能再玩下去了。

真正的內(nèi)化，必須與自己的情感表達“合體”。借用來、批發(fā)來的東西，不是自然生成的。有一次上課，我問學(xué)生有沒有這樣的經(jīng)歷：在商店看到一個物件，百般喜愛，買回放在家里，卻感到它不像先前在商店那樣光彩奪目，像是有欠缺，沒了靈光，為什么？同學(xué)們交流后，說了一些原因。有同學(xué)說：這個物件擺在商場，是有環(huán)境襯托的，我只能買下這個物件，卻無法把那些背景、襯托、燈光甚至當(dāng)時的音樂旋律一并買回來，我買回的是“之一”。也就是說，那個物件的美，有它自身的環(huán)境和條件，脫離那個環(huán)境背景以及當(dāng)時的氣氛，成為孤立的個體時，它只是個“部件”，甚至只是個沒有活力的標本?！?這個意思并不艱深，高年級小學(xué)生往往也能懂。所以，從作品中學(xué)習(xí)語言，要引導(dǎo)學(xué)生注意相適應(yīng)的背景環(huán)境，學(xué)習(xí)和諧的表達方式，需要通過個人感悟，有“再創(chuàng)造”。

真正的內(nèi)化，更多的是靠個人感悟，有個人的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，“特別能表現(xiàn)我的情感，與我追求的表達方式契合，差不多是我的創(chuàng)造，那就是我的了，以后能一直跟著我……”我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些老師上課有自己喜愛的語言方式，為什么？習(xí)慣成自然，那已經(jīng)是“他的”了。

要鼓勵學(xué)生用自己的話習(xí)作。一些學(xué)生的語言樸素真誠，并無“好詞好句”，但我經(jīng)常能看到簡約之美。最近看初中生的習(xí)作，有個初二學(xué)生寫“我現(xiàn)在特別懷念不戴口罩的日子，想在街上大口地呼吸”；有同學(xué)寫“不得不戴口罩，只是我看不到人們的笑容了”；而另一位寫的是“雖然一直戴著口罩，但我仍然能看到她的笑容—— 在眼睛里”。這是真情實感的表達，是屬于學(xué)生自己的語言。

學(xué)生在自由閱讀中能感悟語言之美，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造”的魅力，因為這是屬于“他自己的”了。有時看到學(xué)生能寫出“干干凈凈”的短句，我特別高興，比如，這個學(xué)生做事風(fēng)格簡約（甚至衣著也簡樸、得體），作文也多用平易的短句。以后他從事任何工作，一定很講求簡練、效率。有的學(xué)生邏輯清晰，千字作文，總會自然地“埋”幾句話，引導(dǎo)老師體會。比如“把這個想法寫出來，人也輕松了幾分”，“其實事后想到，當(dāng)時如果慢幾分鐘，也許會有別的辦法的”。

鼓勵學(xué)生寫出幾個“好句子”，老師也要能注意到學(xué)生的“好句子”。學(xué)生自己的語句，即使有點不足或缺陷，老師們也要多鼓勵，畢竟是他的創(chuàng)造，他或許也能修改得更好。我有時會說：“這么好的句子，我怎么就沒想到？”我還會對學(xué)生說：“某某同學(xué)這次作文有幾句話寫得特別動人，我在辦公室讀給老師們聽，大家都在喝彩！”

也有許多樸素而深刻的詩句，來自兒童的語言。如果我們蹲下去，和兒童一同平視世界，就能發(fā)現(xiàn)，那是最純真最有生命力的語言。※

（未完待續(xù)）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家）