初識孫曼曼老師是2008年春天，她代表亭湖區(qū)參加鹽城市小學語文“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”觀摩研討活動。孫老師執(zhí)教的《云雀的心愿》一課設計新穎，學生學得扎實有效，受到與會專家一致好評，被評為一等獎。

6年后的2014年初春時節(jié)，我們接到任務，第五屆全國小學語文實驗教科書（蘇教版）課堂教學大賽舉辦在即，鹽城市將有一名教師代表江蘇省參賽。這時，一位資深教研專家向我推薦了孫曼曼老師。于是，我又隨機聽了孫老師的日常課堂教學，發(fā)現(xiàn)孫老師的課堂教學又有進步了，她的課更有思想，更有設計感，更貼近學生的學習實際了。于是，我決定推薦她參加全國大賽，希望她得到進一步鍛煉。

接到任務后，孫老師還是有壓力的，而且備賽的時間也不多了。但孫老師很快冷靜下來，她從課文選篇入手，研讀教材、研究學情、揣摩教法學法，最終確定執(zhí)教二年級的《美麗的丹頂鶴》一課。

比賽那天，年紀輕輕的孫老師顯得很沉穩(wěn)，她以新穎、獨特的教學設計，別具一格的教學風格，出色的教學效果，贏得了現(xiàn)場評委和臺下觀摩教師的好評，最終獲得特等獎第二名的好成績。

成績的背后，凝聚著孫曼曼老師的執(zhí)著與堅持，也融注著她對小學語文課堂教學不懈的探索與追求。在磨課備賽階段，孫老師多次就教學設計向我請教。為了上好這節(jié)課，她數(shù)十遍地修改教案，教具也做了一套又一套。孫老師長期任教高年級，起初對低年級教學是有些不適應的。為此，她不斷向低年級老師請教，甚至學習、模仿低年級老師的語言表達及風格，以便與低年級學生更融洽地交流。為了尋找課感，她一遍遍地聽課，一遍遍地試教，一遍遍地揣摩……這期間，她有過失敗，有過沮喪，但都能很快調(diào)整適應。

2020年11月，在蘇州舉行的首屆長三角“發(fā)現(xiàn)杯”青年教師三科統(tǒng)編教材課堂教學改革展示研討活動中，再次出現(xiàn)了孫老師的身影。這次參賽，她毅然選擇了教材中難點較為集中的《牛和鵝》一課進行挑戰(zhàn)。備課時，孫老師著力發(fā)掘教科書的獨特價值，把握其特點，教學設計精致獨到，教學重點聚焦而有序，課文朗讀飽滿且有趣，她把課上到了學生的心坎上。一篇很難上的課，孫老師卻教得很輕松，學生學得興趣盎然。自然，這節(jié)課也獲得了成功，被評為“精品課”，并得以在中國教師研修網(wǎng)上展示。

孫老師對語文課堂教學的執(zhí)著與堅守，也有了令人欣喜的回報。近些年，孫老師先后被評為鹽城市亭湖區(qū)名教師、鹽城市小學語文學科帶頭人、江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對象，2021年被評為江蘇省小學語文特級教師。

奮力前行，需要專業(yè)的積累。孫曼曼老師的積累，一方面來自她工作多年扎根一線、堅守課堂的教學實踐；另一方面也來自她對語文教育的深度思考。作為一位專業(yè)成長的自覺者，孫老師主持省級“十三五”規(guī)劃重點課題“積極語用視角下小學生語言習得策略優(yōu)化研究”，抓住語文教學的本質(zhì)，提煉出具有較強規(guī)律性的操作策略，有效促進學生語用能力和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，對區(qū)域語文教學起到了有力的輻射作用。作為核心成員參與省規(guī)劃課題“兒童持續(xù)閱讀力培養(yǎng)模型的建構(gòu)與應用研究”，她牽頭建構(gòu)了兒童持續(xù)閱讀力培養(yǎng)的模型，開發(fā)了校本化、個性化的適合不同年齡兒童特征的課外閱讀資源庫，形成具有較強針對性、操作性的指導策略，有效促進了學生閱讀能力、教師閱讀素養(yǎng)的提升。她著力打造陣地，讓閱讀根植校園；構(gòu)建模式，讓閱讀成為習慣；探究課型，讓閱讀獲得方法；開展活動，讓閱讀伴隨生活。在她的努力下，閱讀走進了建軍路小學每一個學生的生活。

最近幾年，孫曼曼老師還參與了我主持的江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題研究。孫老師主動承擔子課題研究任務，積極嘗試執(zhí)教研究課《長征》，撰寫了課題研究階段成果《以讓促學，讓學習真實發(fā)生》。尤其在課題成果結(jié)題階段，作為子課題的組長，她從框架構(gòu)思、案例征集到撰寫引言，直至幾次三番審稿、校對，帶領團隊編撰出《教學案例集》，為廣大一線教師課堂教學實踐提供了可操作的樣例。

孫老師在教學、研究之余還筆耕不輟，先后有10多篇論文在省級刊物發(fā)表，實現(xiàn)了研究與教學同構(gòu)、與創(chuàng)新相融，并通過課堂示范、專題講座等方式推廣應用。在統(tǒng)編版教材全面啟用過程中，她結(jié)合教學實踐撰寫并發(fā)表的《把準語文要素的“四要點”》一文，具有較強的前瞻性，緊扣統(tǒng)編教材特點，提出解讀教材、設計教學時要把準語文要素的關(guān)聯(lián)點、區(qū)分點、聚焦點和突破點，讓語文教學不再是“模糊一大片”。不懈的理論學習與研究使她的語文教學主張日趨鮮明。

在個人發(fā)展的同時，孫老師還引領著身邊的同行一起前行。她借助“鳳凰語文網(wǎng)”組織網(wǎng)上論壇活動，策劃開展“統(tǒng)編教材中長文章怎么教”主題研討活動；作為學校集體備課組組長，她參與指導的10多節(jié)課在省、市教學比賽中榮獲一、二等獎；她積極參加送教下鄉(xiāng)活動，為各類培訓班執(zhí)教觀摩課或做專題講座，還曾赴甘肅、寧夏等地送教。

值得一提的是，孫曼曼老師的先生丁慶軍是“蘇教名家”培養(yǎng)對象以及江蘇省特級教師、正高級教師。作為鹽城教壇為數(shù)不多的夫妻檔特級教師，丁慶軍、孫曼曼夫婦琴瑟和鳴，已成為鹽城小語界的一段佳話。

個人的努力與執(zhí)著，專業(yè)的責任與使命，家庭的和睦與共進，這些因素造就了孫曼曼老師淡泊名利、看重責任的處事風格，也讓她在教育之路上步履堅定，一路收獲著累累碩果。※

（陳小平，江蘇省特級教師、正高級教師、鹽城市教育科學研究院副院長、江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會副理事長）