汪婷婷

一、“任務(wù)鏈”的概念及設(shè)計(jì)意義

“任務(wù)鏈”一詞用于語文教學(xué)中，是指在課堂上，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、并列或遞進(jìn)的活動(dòng)式的問題，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。

相比傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)，“任務(wù)鏈”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出：首先，任務(wù)的完成基于學(xué)生的積極參與，這一過程充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情境中、活動(dòng)中有所收獲；其次，在“任務(wù)鏈”上的每一個(gè)小任務(wù)要求單一、指向明確，因而，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過完成一個(gè)又一個(gè)新鮮的任務(wù)獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)其進(jìn)一步探索的熱情；最后，“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)往往伴隨學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，可以真實(shí)地、有深度地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”“思維的發(fā)展與提升”等語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)步驟與說明

1.教學(xué)內(nèi)容。以九年級(jí)上冊(cè)必讀書目《水滸傳》中林沖人物故事為例，具體教學(xué)內(nèi)容為：通過梳理書中有關(guān)林沖的重要情節(jié)，理清他的人生軌跡，結(jié)合聽說讀寫的方式走進(jìn)文本深處，從三個(gè)小任務(wù)深入探究本書“官逼民反”的主題以及林沖的人物形象。

2.教學(xué)方法和目標(biāo)。本課采用“任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)法。課前，教師將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組分到有關(guān)林沖的不同任務(wù)，這些任務(wù)構(gòu)成了對(duì)林沖人物形象研究的“任務(wù)鏈”。各組學(xué)生根據(jù)要求，在課前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和整理，經(jīng)過組內(nèi)討論、協(xié)商，完成閱讀任務(wù)，最后以文字作品的方式進(jìn)行成果展示。而教師所設(shè)計(jì)的“任務(wù)鏈”就是以林沖的人生軌跡為主線，探討他一步步落草為寇的原因，進(jìn)而理解本書深刻的思想內(nèi)涵。

3.教學(xué)時(shí)間。本節(jié)課容量很大，涉及了讀寫結(jié)合的培訓(xùn)、表達(dá)能力的培養(yǎng)、演講能力的訓(xùn)練等。為確保每一個(gè)環(huán)節(jié)可以落實(shí)到位，六個(gè)小組的任務(wù)可以精簡(jiǎn)為三個(gè)大任務(wù)，即“娓娓道來展林沖”“繪聲繪色演林沖”以及“詞句品味賞林沖”。

4.教學(xué)過程。“任務(wù)鏈”分為三個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的環(huán)節(jié)：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。

任務(wù)前（課前2周）。

（1）全班共同閱讀《水滸傳》中有關(guān)林沖的章節(jié)（第七至第十二回、第十九回）。

（2）六個(gè)小組由教師分配重點(diǎn)研讀章節(jié)，形成小組課題研究方案，并撰寫研究成果。

（3）小組成員就方案認(rèn)真展開閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集相關(guān)的研究資料。

（4）小組完成匯報(bào)材料并在教師的指導(dǎo)下修改。

（5）每組選出代表發(fā)言，排練匯報(bào)節(jié)目。

（6）選出主持人，要求其根據(jù)活動(dòng)流程提前寫好串詞。

【設(shè)計(jì)意圖】“活動(dòng)前”的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：其一，師生共同閱讀有關(guān)林沖的章節(jié)，為進(jìn)一步開展小組活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)有助于學(xué)生形成對(duì)林沖的整體印象，防止后面學(xué)生僅關(guān)注本小組的活動(dòng)內(nèi)容，將章回之間的內(nèi)容割裂開來。其二，小組任務(wù)。該環(huán)節(jié)中小組成員通過交流、討論，在深入研究任務(wù)的基礎(chǔ)上確定匯報(bào)的主題和匯報(bào)的內(nèi)容，并撰寫研究方案，再按照方案寫研究報(bào)告。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖均為讓學(xué)生深入文本，認(rèn)真閱讀，為課堂匯報(bào)活動(dòng)提供準(zhǔn)備。

任務(wù)中（40分鐘）。

任務(wù)一：娓娓道來展林沖。

該項(xiàng)匯報(bào)任務(wù)由第一小組和第二小組完成。第一小組談林沖與高俅的關(guān)系，借機(jī)講述林沖所處的黑暗社會(huì)，為下面全面解讀林沖做鋪墊。

第二小組緊承第一小組的研究?jī)?nèi)容，以訪談形式，深入林沖內(nèi)心，探尋他在娘子被調(diào)戲后的心路歷程，體會(huì)他性格中軟弱的一面。訪談?dòng)芍鞒秩伺c扮演林沖、林娘子和陸謙的學(xué)生組成，重在探究林沖的悲慘遭遇。這也為林沖被逼上梁山埋下伏筆。

任務(wù)二：繪聲繪色演林沖。

第三小組是將高俅設(shè)計(jì)引林沖誤入白虎堂的情節(jié)改寫為課本劇。后面表演的成功基于對(duì)該部分內(nèi)容的細(xì)致理解，包括情節(jié)的發(fā)展、人物形象的理解、社會(huì)背景的深刻認(rèn)識(shí)，還基于所有組員對(duì)劇本的創(chuàng)作。通過讀、寫、演三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分感受了林沖悲劇的人生，以及林沖和魯智深的深厚情誼，同時(shí)該部分也為他不得已落草為寇的情節(jié)蓄勢(shì)。

第四小組展演的是第九回《柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭》。這部分的展演讓學(xué)生深刻體會(huì)了林沖作為槍棒教頭的高超武藝，同時(shí)看到林沖的人生貌似迎來了轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

任務(wù)二主要是以表演的形式再現(xiàn)名著，感受人物形象，探究林沖被步步逼上梁山的發(fā)展軌跡。這種改編名著的方式，實(shí)則為積極的語言實(shí)踐活動(dòng)；而寓教于樂的匯報(bào)方式，也讓學(xué)生深入了解了這部分的內(nèi)容。

任務(wù)三：詞句品味賞林沖。

第五小組探討了經(jīng)典回目第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(chǎng)》和第十一回《朱貴水亭施號(hào)箭 林沖雪夜上梁山》這兩章中最有意義的三個(gè)微型話題，分別是：說說情節(jié)設(shè)置之妙；談?wù)勶L(fēng)雪描寫之妙；面對(duì)陸謙的一再陷害，解讀為何林沖“殺人可恕，情理難容”。學(xué)生與文本溝通，與作者對(duì)話，在理性理解的基礎(chǔ)上增加了感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化感悟與閱讀理解能力的提升。

第六小組以名師小講堂的形式讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“火并王倫”這一關(guān)鍵章回的理解。首先由一名組員講解“火并王倫”的情節(jié)，并提出在選文《林沖水寨大火并》中不乏大量生動(dòng)的描寫，組員們暢談喜愛的句子并說明理由。此外，他們還引導(dǎo)在場(chǎng)所有同學(xué)關(guān)注《水滸傳》中有關(guān)火并場(chǎng)面的描寫，感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)大家思考，火并之后林沖選擇晁蓋而不是自己當(dāng)首領(lǐng)，由此探討出林沖的性格特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)為整個(gè)“任務(wù)鏈”中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生的任務(wù)準(zhǔn)備到課堂上學(xué)生的展示，充分展示了“任務(wù)鏈”在支持學(xué)生深度閱讀方面所起的重要作用。通過循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及閱讀成果的展示，學(xué)生的閱讀狀態(tài)漸入佳境。

任務(wù)后（5分鐘）。

總結(jié)上課內(nèi)容，各小組客觀評(píng)價(jià)自己小組的表現(xiàn)，并為自己小組拉票，全班同學(xué)評(píng)選最佳小組。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，為下一次活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

三、“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)的原則

1.任務(wù)活動(dòng)基于文本?！叭蝿?wù)鏈”的設(shè)計(jì)是為了全面提高學(xué)生的語文能力，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此任何活動(dòng)的展開都必須緊扣文本。有關(guān)《水滸傳》閱讀教學(xué)的任務(wù)，都在尊重原著的基礎(chǔ)上開展，避免了為刻意追求活動(dòng)的趣味性而忽視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性的問題?！叭蝿?wù)鏈”的教學(xué)克服了靜態(tài)分析文本的沉默單調(diào)，更讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中提升語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀整本書的閱讀品質(zhì)。

2.任務(wù)選擇“少而精”。教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)情。對(duì)于初中生，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)量不宜安排過多，否則學(xué)生沒有充分的活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。因而，在《水滸傳》的名著閱讀推進(jìn)中，一堂課上只安排了三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備的內(nèi)容能夠有足夠的時(shí)間得到展示，進(jìn)而在課堂上能充分鍛煉學(xué)生的采訪、應(yīng)答、演講等能力。

3.任務(wù)具備“層進(jìn)性”。“任務(wù)鏈”中的每一個(gè)任務(wù)的難度是適宜的，因而在《水滸傳》閱讀教學(xué)的任務(wù)選擇上，學(xué)生不會(huì)有太大的差異。但是同一層次的任務(wù)容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)滯留于原地，不利于漸進(jìn)式提升。因而在實(shí)施了“講—演—品”的“任務(wù)鏈”教學(xué)后，學(xué)生通過初讀感知、改寫劇本、品析語言三個(gè)環(huán)節(jié)拾級(jí)而上，不僅把握了林沖的人生軌跡，而且鍛煉了他們的寫作能力，讓他們?cè)诓恢挥X中聽說讀寫各方面能力得到提高。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中）