吳麗芳

一、親子共育目標(biāo)的提出

親子活動，是指以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以親子共育為目標(biāo)，以親子互動為核心，以親子游戲為主要形式的一種活動。一般由2對以上親子共同參加，教師會事先根據(jù)不同月齡段幼兒的發(fā)展需求安排適合的活動內(nèi)容，帶領(lǐng)家長和幼兒進(jìn)行一對多的活動指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒與家長的共同成長。

二、3歲以下幼兒親子活動的基本理念

親子活動既要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，又希望能提升家長育兒水平，應(yīng)遵循“樂”“動”“共”“玩”的理念。

（一）營造良好的活動氛圍讓幼兒感受到快樂

活動的主基調(diào)是讓幼兒感受到快樂、體會到活動的樂趣?；顒討?yīng)以兒童為本，強調(diào)重視幼兒自身的生命需求，遵循個體的發(fā)展階段和特點，讓其天性得到充分的尊重與釋放，使他們的需要、興趣得到充分的支持與滿足?；顒訒r既要面向全體，又要關(guān)注個別，承認(rèn)和欣賞幼兒發(fā)展的多樣性，不試圖用一個模子將其塑造為成人心目中的“完美兒童”。引導(dǎo)他們快樂參與、積極探索，保證每個幼兒在活動中處于一種輕松、開放的狀態(tài)。

教育必須堅持兒童本位，愛護(hù)兒童的生命成長，尊重兒童的精神生活。[1]幼兒在活動中感受到的積極情感體驗是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要來源。因此快樂不僅體現(xiàn)為一種教育目標(biāo)，也體現(xiàn)為一種教育要求，即要使幼兒通過學(xué)習(xí)中積極的情感體驗來獲得持久的學(xué)習(xí)動力，而這種動力是來自幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求而非外在強制。[2]因此，通過活動給幼兒帶來積極的情緒情感體驗顯得尤為重要。與此同時，受生理發(fā)育、家庭背景、個性特點、興趣愛好等方面的影響，不同個體之間發(fā)展各異，要防止“齊步走”和“一刀切”，不把活動結(jié)果作為鑒定和評價幼兒發(fā)展水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)發(fā)展中的個體差異，努力讓每個幼兒都擁有快樂的體驗。

在具體的親子活動中，要營造良好的活動氛圍，應(yīng)關(guān)注活動的適宜性和個性化。

1.適宜性

適宜性指活動目標(biāo)的設(shè)置、活動內(nèi)容的選擇等應(yīng)符合幼兒的身心特點。以歌曲為例，教師應(yīng)選取節(jié)奏性強、旋律動聽、曲式簡單且多次重復(fù)、健康活潑的內(nèi)容，幼兒能夠感知、理解、喜聽樂唱。例如歌曲《春天天氣真好》描述了一幅美麗春天的景象，歌詞中有關(guān)春天特有的植物和動物都是幼兒熟悉且能夠理解的，旋律歡快動聽，因此深受幼兒的喜歡。

2.個性化

活動應(yīng)立足幼兒的需要和興趣，因材施教，以滿足他們的個性化發(fā)展。如教師設(shè)計“過小橋”的游戲活動，旨在鍛煉2～3歲幼兒的定向行走能力和平衡能力。在游戲中，教師一共搭建了三座“橋”，分別是25厘米寬的“寬橋”和10厘米寬的“窄橋”，以及高10厘米、寬25厘米的“高橋”，允許幼兒選擇最適合自己的“橋”過河。膽大能干的幼兒可以直接挑戰(zhàn)有一定危險的“高橋”，膽小的可以先試試“寬橋”，有了信心后再去嘗試有難度的“窄橋”和“高橋”。三種難度遞進(jìn)照顧了個體差異，允許幼兒根據(jù)自身的情況個性化發(fā)展，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。

（二）引導(dǎo)幼兒通過親身體驗和動手操作獲得發(fā)展

堅持引導(dǎo)幼兒運用多種感官參與活動，積極與外界環(huán)境互動，在親身體驗中獲得相關(guān)經(jīng)驗。教師不應(yīng)單向地向幼兒傳遞信息，而是要有意識地為其提供豐富的活動材料，設(shè)計循序漸進(jìn)的操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極地擺弄材料，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并獲得經(jīng)驗，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。

狄爾泰將“體驗”視為生命最基本的存在形式，通過生活中的直接體驗，生命才獲得意義。[3]3歲以下幼兒以直覺行動思維為主，他們的思維過程往往是在動作中進(jìn)行，對外界的認(rèn)識依賴于對各種材料的擺弄與探索。因此，體驗和動手操作對幼兒感知、探索外部世界具有深遠(yuǎn)意義，是他們認(rèn)識世界的重要手段。在親子活動中引導(dǎo)幼兒親歷過程，不僅能幫助其獲得直觀感受和經(jīng)驗，還能在與同伴、與教師的互動中鍛煉社會交往能力。

在親子活動中，應(yīng)為幼兒提供兩個維度的操作體驗，引導(dǎo)他們層層深入、獲得發(fā)展。

1.操作材料

活動應(yīng)選擇幼兒熟悉的、與其已有經(jīng)驗相聯(lián)系的材料，例如涂鴉活動材料除了油畫棒、水彩筆之外，還可以選擇生活中的真實物品、玩具，如用青菜根拓印、毛線拉畫、牙刷刷畫、手指點畫、彈珠滾畫等。同時，材料應(yīng)能激發(fā)并滿足幼兒的好奇心和興趣，例如在玩色游戲“變變變”中，教師準(zhǔn)備了各種顏色的顏料，引導(dǎo)幼兒把其中任意兩種顏色的顏料進(jìn)行混合并觀察變化?；顒訒r，每當(dāng)兩種顏色混合后產(chǎn)生新顏色，幼兒就會發(fā)出一陣陣驚嘆，神奇的效果吸引著他們不厭其煩地反復(fù)操作。

2.操作環(huán)節(jié)

在設(shè)計操作環(huán)節(jié)時應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律和方式，并注意層次性和趣味性。例如在顏色配對游戲“色彩寶寶跳格子”中，教師通過四個循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒逐步深入游戲。第一環(huán)節(jié)，教師投擲紅、綠兩色的骰子，幼兒由家長抱著玩游戲。如果骰子是紅色朝上，家長就跳到紅格子內(nèi)；如果是綠色朝上，家長就跳到綠格子內(nèi)。第二環(huán)節(jié)，教師投擲骰子，家長和幼兒手拉手一起跳到對應(yīng)顏色的格子內(nèi)。第三環(huán)節(jié)，教師投骰子，幼兒自己嘗試跳到對應(yīng)顏色的格子內(nèi)，家長可在旁觀看并用語言提示幫助。第四環(huán)節(jié)，家長投骰子，幼兒自己獨立跳進(jìn)對應(yīng)的格子中，體驗游戲成功的快樂。這種“觀看了解→模仿嘗試→練習(xí)提高→獨立體驗”層層遞進(jìn)的操作環(huán)節(jié)設(shè)置，能夠幫助幼兒對顏色配對的理解更加透徹、深刻。

（三）家長陪伴幼兒共同成長

在活動中，家長應(yīng)盡量做到心無旁騖地陪伴，包括陪同幼兒一起游戲、一起完成任務(wù)，陪同他們與同伴共同表演、交流合作，等等，讓幼兒充分感受到成人陪伴給予的安全感、溫暖。同時，家長在陪伴中可嘗試模仿教師的行為，逐漸學(xué)會與幼兒有效互動，包括積極地回應(yīng)、適當(dāng)?shù)刂С趾凸膭畹龋M(jìn)而把這些互動技巧和經(jīng)驗延伸到家庭日常，進(jìn)一步提升育兒水平，增進(jìn)親子關(guān)系，營造良好的家庭氛圍。

親子活動中家長是教師的合作者，是幼兒的游戲伙伴，因此教師需關(guān)注家長的陪伴方式和親子互動的質(zhì)量。一方面，家長與教師的默契配合和高質(zhì)量的親子互動有助于營造融洽的活動氛圍，形成教育合力，提高活動質(zhì)量；另一方面，引導(dǎo)家長在真實場景中學(xué)習(xí)、實踐育兒技能技巧，有助于其在陪伴和互動中與幼兒共同成長并增進(jìn)親子感情。

在具體親子活動中，可引導(dǎo)家長采用帶動式、協(xié)助式和合作式三種模式。

1.帶動式

有些活動適宜采用帶動式的親子互動。例如音樂游戲“蹺蹺板”中，幼兒坐在家長的膝蓋上，家長扮演蹺蹺板，跟隨音樂上下起伏有節(jié)奏地抖動。這種互動能幫助幼兒將聽到的聲音與身體感受到的有節(jié)奏的起伏建立聯(lián)系，也能極大增進(jìn)游戲的趣味性。另外，在交流、合作、表演等環(huán)節(jié)中也可以采用帶動式，例如家長經(jīng)常主動向教師、同伴問好，落落大方地參與表演節(jié)目，使幼兒耳濡目染，自然而然地愿意跟著家長一起問好和表演。

2.協(xié)助式

探索性的活動往往適合協(xié)助式的親子互動。例如涂鴉活動“滾珠跳舞”中，需要幼兒將沾滿顏料的彈珠在鞋盒蓋里“滾”出線條。大多數(shù)2～3歲幼兒已能自主選取喜歡的顏色，也能端平鞋盒蓋。因此家長的主要任務(wù)就是協(xié)助，提醒幼兒盡量將鞋盒蓋的前后左右各方向都搖晃到，并提醒他們觀察不同紋路的彈珠滾出的線條有何特點。

3.合作式

合作式親子互動一般適合需要家長和幼兒共同配合完成的活動，既有家長的引導(dǎo)，又有幼兒的主動參與，這種互動有助于家長以平等的視角看待幼兒，也能有效幫助幼兒獲得勝任感和自信。例如“兩只小鳥”活動中，家長扮演小鳥杰克，幼兒扮演小鳥漢克，分角色進(jìn)行音樂游戲，玩過幾次后，還可互換角色再次游戲。當(dāng)幼兒已熟悉游戲規(guī)則后，家長可嘗試讓幼兒一只手帶上杰克手偶，另一只手帶上漢克手偶，獨立表演。

（四）通過游戲化的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒“玩中學(xué)”

游戲在幼兒成長中具有非凡意義，我國教育家陳鶴琴就曾指出：游戲是兒童的生命。[4]游戲不僅被視為一種學(xué)習(xí)方式，更被視為兒童主體存在的一種基本形式，游戲精神是實現(xiàn)兒童主體性發(fā)展的基本條件。[5]親子活動應(yīng)以游戲為主要方式，以游戲為基本活動，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，營造輕松愉悅的活動氛圍，增強游戲的體驗感、趣味性，讓幼兒在更有趣、更自主、更自由的過程中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，獲得相關(guān)的經(jīng)驗和能力，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”。

在具體親子活動中，可通過游戲和情境實現(xiàn)“玩中學(xué)”的重要價值。

1.游戲

通過游戲化的活動方式，引導(dǎo)幼兒“玩中學(xué)”。如2～3歲幼兒在攀登活動中能增強腿部的肌肉力量，發(fā)展平衡能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏性和耐力。但如果僅是枯燥練習(xí)，有些幼兒會因為膽怯而不敢嘗試，也有幼兒攀登過一兩次后失去新鮮感而不愿再次練習(xí)。為此，教師設(shè)計了“螞蟻搬豆”的游戲，用大型積木搭建柵欄，用靠墊搭建小山坡，用紙箱搭建大樹，帶領(lǐng)幼兒扮演小螞蟻，翻過柵欄，登上小山，爬上大樹，通過多趟搬運，把所有的豆子都搬回家。在這樣游戲化的活動情境營造下，幼兒的攀登熱情只增不減。

2.情境

創(chuàng)設(shè)情境可通過以下三種途徑：一是道具的運用，例如3歲左右的幼兒練習(xí)雙腳離地向上跳時，教師用彩紙扎了一只“蝴蝶”，用繩子一頭綁緊“蝴蝶”，另一頭系在一根竹竿上。當(dāng)教師晃動竹竿時，“蝴蝶”就開始“翩翩起舞”。有了蝴蝶道具的加持，幼兒很自然就雙腳離地跳起來去撲蝴蝶。二是角色扮演，通常會和道具相結(jié)合，這是最受幼兒歡迎的方式之一。比如幼兒頭戴螞蟻頭飾，玩“螞蟻搬豆”的游戲，模仿小螞蟻練習(xí)在地面爬行；或者頭戴兔子的頭飾，玩“小白兔采蘑菇”游戲，模仿小兔子練習(xí)跳躍等。三是設(shè)定情況，例如鍛煉精細(xì)動作時，教師把枯燥的穿珠練習(xí)變成“穿項鏈”游戲，引導(dǎo)幼兒把各種彩色珠子串在一起變成美麗的“項鏈”，掛在脖子上參加“舞會”，大大增加了活動的趣味性。

親子活動在“樂”“動”“共”“玩”的理念引領(lǐng)下，以兒童為本，尊重幼兒的成長特點和規(guī)律，關(guān)注個體差異，營造輕松愉悅的活動氛圍，幫助幼兒在“玩中學(xué)、樂中學(xué)”中身心獲得健康全面的發(fā)展，同時也讓家長在陪伴和積極的親子互動中不斷提升自己的育兒觀念，提高育兒技巧和水平，進(jìn)而達(dá)到親子共育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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