湯寅穎 王夢(mèng)霞

教學(xué)過(guò)程

一、試錯(cuò)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：今天老師借班上課，特意準(zhǔn)備了一段開(kāi)場(chǎng)白——“今天我遠(yuǎn)道而來(lái)，大駕光臨。上課時(shí)，你們一定要認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)！”你們覺(jué)得合適嗎？

生：不合適?！按篑{光臨”是敬辭，您不該說(shuō)。

師：敬辭應(yīng)該誰(shuí)說(shuō)？

生：我們是東道主，您是客人，應(yīng)該由我們對(duì)您說(shuō)。

師：主客關(guān)系分得挺清楚。還有其他的問(wèn)題嗎？

生：老師的語(yǔ)氣有些粗魯。您來(lái)上課，我們很歡迎，在課上自然也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。您卻用命令的口吻，讓人不舒服。

師：其實(shí)生活中類似的情況，我們經(jīng)常會(huì)遇到。我們?cè)撊绾巫龅奖磉_(dá)得體呢？

二、任務(wù)一：評(píng)一評(píng)朋友圈

師：小雅即將在學(xué)校舉行個(gè)人書畫展。為了宣傳，她在自己的朋友圈里發(fā)了一段文字——

因?yàn)橄矚g，所以涉足；因?yàn)闊釔?ài)，所以堅(jiān)持。我挑選了近兩年的十二幅大作展出在學(xué)校書畫角，期待同學(xué)們走走、停停、看看，愿我們能在忙碌中尋找片刻的自由時(shí)光。

同學(xué)們，小雅的朋友圈，你們會(huì)點(diǎn)贊嗎？

生：不會(huì)。用“大作”形容自己的作品有一點(diǎn)驕傲，應(yīng)該要謙虛一些。

師：把“大作”改為“拙作”好嗎？（部分學(xué)生認(rèn)同）可是在熟悉的人面前說(shuō)自己的作品是“拙作”，合適嗎？

生：過(guò)分謙虛，反而會(huì)讓大家感覺(jué)做作。不如改成“作品”，既不過(guò)分自夸，也不過(guò)分自謙。

師：看來(lái)朋友圈中的得體表達(dá)不簡(jiǎn)單，表達(dá)時(shí)對(duì)象和場(chǎng)合都要注意。

三、任務(wù)二：改一改留言條

師：成功舉辦書畫展的小雅經(jīng)過(guò)社團(tuán)老師推薦，幸運(yùn)地得到了去市展覽館展示作品的機(jī)會(huì)。她立刻把好消息分享給了媽媽，可是媽媽說(shuō)，一切都要以學(xué)業(yè)為重。小雅覺(jué)得不能放棄這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，為了說(shuō)服媽媽，她選擇了用留言條與媽媽溝通——

媽媽，我知道初三學(xué)習(xí)很緊張，但是書畫展的機(jī)會(huì)真的太難得了，我怎么能放棄呢？這是我最大的興趣愛(ài)好，您沒(méi)有權(quán)力剝奪。而且，學(xué)習(xí)是我自己的事，我會(huì)上心，您務(wù)必讓我參加。

師：小雅能夠得到媽媽的支持嗎？

生：不能?！澳鷦?wù)必讓我參加”中“務(wù)必”語(yǔ)氣太重了。我認(rèn)為改為“就讓我參加吧”語(yǔ)氣委婉，較為合適。

師：改得好。我們來(lái)讀一讀剛剛修改的三句話——“讓我參加”“讓我參加吧”“就讓我參加吧”，體會(huì)變化。

生：語(yǔ)氣越來(lái)越委婉。

師：可見(jiàn)虛詞和語(yǔ)氣詞在表情達(dá)意上發(fā)揮了重要作用。留言條還有其他問(wèn)題嗎？

生：“您沒(méi)有權(quán)力剝奪”太強(qiáng)硬了。

師：如何讓強(qiáng)硬的語(yǔ)氣變得緩和一些？

（學(xué)生陳述修改方案）

師：老師發(fā)現(xiàn)你們把“沒(méi)有”改成了“不能、不可以、不應(yīng)該、不會(huì)”。在這些含有“不”的詞語(yǔ)中，哪一個(gè)最合適？

生：我認(rèn)為“不會(huì)”比“不可以”更合適?！安粫?huì)”是一種期待，而“不能、不可以、不應(yīng)該”更像是命令。小雅本意是請(qǐng)求媽媽同意她參加書畫展，所以在這些詞語(yǔ)當(dāng)中，“您不會(huì)”最貼切。

師：在日常表達(dá)中，我們都喜歡被肯定?！澳粫?huì)剝奪”是否定句，改成肯定句是——

生：我相信您會(huì)支持。

師：請(qǐng)比較一下原句與修改后的句子有什么區(qū)別？

生：小雅期待媽媽支持她，顯然用肯定句更委婉，更能得到認(rèn)同。

師：修改了留言條后，小雅媽媽看到后會(huì)同意嗎？

生：（異口同聲）會(huì)同意。

師：其實(shí)，媽媽只是擔(dān)心書畫展會(huì)影響小雅的學(xué)習(xí)。如果想要打消媽媽對(duì)小雅學(xué)習(xí)上的顧慮，留言條里還應(yīng)該補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)睦碛珊途唧w的措施，尤其是落腳點(diǎn)要在學(xué)習(xí)上。請(qǐng)列舉合適的理由。

生：參加書畫展可以讓我開(kāi)闊眼界；我會(huì)合理安排時(shí)間，調(diào)節(jié)好辦書畫展和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；一有時(shí)間，我就向老師、同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題……

師：同學(xué)們列舉的理由都針對(duì)媽媽的擔(dān)憂，盡可能減少了母女間的分歧，更多的是目的趨同。這也是得體表達(dá)的關(guān)鍵之一?，F(xiàn)在，一起來(lái)讀一讀小雅最后是怎么說(shuō)服媽媽的。

生：（齊讀）媽媽，我真的很想?yún)⒓舆@次書畫展。我向您保證，平時(shí)會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，多向老師、同學(xué)請(qǐng)教，不會(huì)落下功課的。況且，參加這次活動(dòng)我還可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，樹(shù)立自信，更胸有成竹地面對(duì)學(xué)習(xí)和中考。您就讓我參加吧，好不好？

師：結(jié)合之前的學(xué)習(xí)，我們來(lái)解析這則留言條。首先，根據(jù)對(duì)象，稱呼合適，有禮貌；其次，目的明確，誠(chéng)懇表達(dá)，流露真情；再次，小雅用具體可行的措施消除了媽媽的顧慮；最后，使用請(qǐng)求的語(yǔ)氣，易于讓媽媽接受。一則小小的留言條里蘊(yùn)含著很多值得我們學(xué)習(xí)的、得體的表達(dá)技巧。

四、任務(wù)三：寫一寫獲獎(jiǎng)感言

師：小雅圓滿完成市展覽館的書畫展后，又在學(xué)校社團(tuán)評(píng)比中被評(píng)為優(yōu)秀社員，下周五學(xué)校將在報(bào)告廳舉行頒獎(jiǎng)典禮。請(qǐng)你以第一人稱的口吻為小雅寫一段獲獎(jiǎng)感言。這份感言，應(yīng)該有哪些內(nèi)容呢？

生：感謝關(guān)心她的媽媽、指導(dǎo)她書畫的老師、陪伴她的同學(xué)，回顧她一路學(xué)習(xí)書畫的經(jīng)歷，舉辦書畫展和獲獎(jiǎng)的感想……

師：所有內(nèi)容都要寫嗎？

生：不，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。

師：活學(xué)活用！下面請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆完成。（生練習(xí)）我們將之前學(xué)習(xí)的表達(dá)技巧轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)量表。同學(xué)們六人一組，依據(jù)評(píng)價(jià)量表的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分、修改，推選出小組最佳作品全班交流。（評(píng)價(jià)量表從關(guān)注對(duì)象、圍繞目的、符合場(chǎng)合、注意用語(yǔ)等幾方面設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)，表格略。）

生：敬愛(ài)的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們，大家好。我是陳小雅，今天很榮幸站在這里發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。自從加入社團(tuán)以來(lái)，我對(duì)書畫有了更加深刻的理解，書畫水平也得以提高。能夠成功舉辦這次書畫展，我要感謝我的父母和老師對(duì)我一直以來(lái)的支持。我會(huì)繼續(xù)努力的！

師：小雅的獲獎(jiǎng)感言發(fā)自內(nèi)心，誠(chéng)心實(shí)意。有溫度的表達(dá)就應(yīng)該從“得體”開(kāi)始，它不僅是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，更是我們?yōu)槿颂幨赖恼軐W(xué)。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

一、接通生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境

交際語(yǔ)境寫作是一種情境化的寫作，其主要特點(diǎn)是將寫作置于真實(shí)或擬真的社會(huì)情境、任務(wù)場(chǎng)景或者具體語(yǔ)境中。目前，教材中的“寫作實(shí)踐”需要教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，緊扣寫作目標(biāo)，對(duì)接學(xué)生生活，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境。

湯老師的這節(jié)課以學(xué)生陳小雅舉辦個(gè)人書畫展為情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。真實(shí)、具體的交際語(yǔ)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；同時(shí)，還能起到制約的作用，學(xué)生要選擇符合語(yǔ)境要求的語(yǔ)言符號(hào)、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)風(fēng)格和表達(dá)慣例等進(jìn)行交流。這樣的習(xí)作練習(xí)可以讓學(xué)生走出“不知道為何寫，寫什么，怎么寫”的泥潭，不必為應(yīng)付考試而胡編亂造，而是基于生活、學(xué)習(xí)以及內(nèi)心的需要而進(jìn)行的真實(shí)表達(dá)和交流。

二、研判學(xué)情，切準(zhǔn)寫作中的真問(wèn)題

交際語(yǔ)境寫作是一種交流性的寫作，它強(qiáng)調(diào)寫作中的讀者意識(shí)、目的意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)、功能意識(shí)、語(yǔ)體意識(shí)、文體意識(shí)等，教師可以據(jù)此確定寫作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。湯老師準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，針對(duì)學(xué)生缺乏語(yǔ)境意識(shí)、寫作目的不明、讀者意識(shí)淡薄的真實(shí)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。例如“改一改留言條”，從語(yǔ)氣、句式、謙敬辭等角度對(duì)留言條修改后，學(xué)生一致認(rèn)為會(huì)贏得小雅媽媽的同意。教師沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是啟發(fā)學(xué)生思考小雅媽媽的顧慮，讓學(xué)生意識(shí)到母女二人關(guān)注的重點(diǎn)不一致。教師順勢(shì)引導(dǎo)：想要成功勸說(shuō)對(duì)方，要注意目的的趨同。這一教學(xué)過(guò)程，教師從學(xué)生的已知中揭開(kāi)未知，指出學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解上的盲點(diǎn)，強(qiáng)化了寫作過(guò)程中的語(yǔ)境意識(shí)、目的意識(shí)和讀者意識(shí)。

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師通常對(duì)學(xué)生的寫作狀況比較了解，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏差能做出準(zhǔn)確的預(yù)判，但是對(duì)選擇什么時(shí)機(jī)糾偏，運(yùn)用什么策略矯正等問(wèn)題，缺乏深入地思考。湯老師精心預(yù)設(shè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中暴露問(wèn)題，再通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，交流對(duì)話，讓學(xué)生經(jīng)歷試錯(cuò)、自省、矯正和提升的過(guò)程。這種基于學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的寫作指導(dǎo)能給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生真實(shí)寫作的能力。

三、搭建支架，落實(shí)寫作的指導(dǎo)過(guò)程

教師在設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，期待學(xué)生達(dá)到的寫作水平應(yīng)該稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。為了讓學(xué)生順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”，教師需要搭建滿足學(xué)生寫作需要的寫作支架，幫助學(xué)生突破寫作障礙，實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍。

湯老師的這節(jié)課使用的寫作支架主要有：情境支架，如小雅舉行個(gè)人書畫展的擬真情境；知識(shí)支架，如表達(dá)得體要考慮寫作的目的、讀者對(duì)象的特點(diǎn)和應(yīng)用的場(chǎng)合，注意使用恰當(dāng)?shù)木涫胶驼Z(yǔ)氣；策略支架，如運(yùn)用比較法，體會(huì)句子語(yǔ)氣的細(xì)微差別；活動(dòng)支架，如模擬母女兩人進(jìn)行對(duì)話表演；范文支架，如提供的留言條、獲獎(jiǎng)感言范例；評(píng)價(jià)支架，主要包括口頭評(píng)價(jià)和自制的評(píng)價(jià)量表。以上各種類型的支架互相配合運(yùn)用，形成了“支架集”，為學(xué)生順利寫作提供了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。支架的搭建，讓習(xí)作教學(xué)避免了“重兩頭，輕中間”的錯(cuò)誤傾向，解決了作文“怎么寫”的問(wèn)題，將寫作過(guò)程的指導(dǎo)落到了實(shí)處。

寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富自己的寫作工具箱，建構(gòu)各種類型的“支架”，便于學(xué)生隨用隨取，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇支架；還可以鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同搭建支架，如評(píng)價(jià)量表的制定、寫作知識(shí)的小結(jié)，可以由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成。

基于交際語(yǔ)境的寫作有真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)、真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境、真實(shí)的言語(yǔ)成果，其實(shí)質(zhì)就是真實(shí)寫作、生活寫作。為了真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活、工作需要去寫作，學(xué)生就會(huì)真實(shí)地表達(dá)與交流。相信他們的真情和個(gè)性一定會(huì)在寫作中自由綻放。※

（作者單位：湯寅穎，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；王夢(mèng)霞，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教研室）