李新慧

摘? 要：為了保證《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的順利開展，完成教材提出的通讀整本書的任務(wù)，為教材提出的專題研讀奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的耐性，幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，本文基于教學(xué)實(shí)踐，借助問(wèn)卷調(diào)查、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)展示等方式，對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀與通讀實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了探索，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生回顧整本書閱讀的方法，制定整本書閱讀的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生梳理回顧小說(shuō)的主要情節(jié)，加深對(duì)小說(shuō)的整體性認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀與研討；紅樓夢(mèng)；名著導(dǎo)讀

２０世紀(jì)４０年代，葉圣陶、蔣伯潛等教育家就指出了“文選式教科書”的不足，并提倡學(xué)生要閱讀整本書。如今，新版語(yǔ)文教材也將“整本書閱讀”納入了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中要如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書呢？筆者認(rèn)為，可以尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品。本文以《紅樓夢(mèng)》為例詳細(xì)探討整本書閱讀教學(xué)的路徑。

一、教師閱讀紅學(xué)專著，幫助自己提高鑒賞力

教師要有效組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀和研討，自己首先需要對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行過(guò)深入的閱讀和研究，也就是當(dāng)教師自己完全或基本掌握了《紅樓夢(mèng)》的精髓之后，才有資格、條件完成指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書教學(xué)任務(wù)。那種認(rèn)為教師只要能給學(xué)生傳授一些基本的閱讀方法、熟練地組織一些教學(xué)活動(dòng)就可以了，自己是否真正讀過(guò)、讀懂《紅樓夢(mèng)》并不重要的看法或想法，實(shí)在是一種天大的誤會(huì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中很難行得通。

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的巔峰之作，作者在書中幾乎窮盡了所有文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，或者說(shuō)把文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法發(fā)揮到極致，充分展現(xiàn)出文學(xué)藝術(shù)具有的神奇魅力?？v觀文學(xué)史上的無(wú)數(shù)經(jīng)典，無(wú)論楚辭漢賦，還是唐詩(shī)宋詞，抑或其他古典長(zhǎng)篇小說(shuō)等，還沒(méi)有哪個(gè)能像《紅樓夢(mèng)》一樣，蘊(yùn)含著如此巨大而豐富的生活和藝術(shù)容量，能給人們提供多方面的審美體驗(yàn)和奇妙感受。同時(shí)，《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容又超越了文學(xué)的范疇，從宏觀層面的社會(huì)制度、歷史文化，到微觀層面的家庭矛盾、飲食起居，它都是全方位展現(xiàn)、多層次描繪，簡(jiǎn)直是應(yīng)有盡有，無(wú)所不包。因而周汝昌先生認(rèn)為，《紅樓夢(mèng)》是中華民族的一部古往今來(lái)、絕無(wú)僅有的“文化小說(shuō)”，而且“從中國(guó)明清兩代所有重要小說(shuō)來(lái)看，沒(méi)有哪一部能夠像《紅樓夢(mèng)》一樣具有如此驚人廣博而深厚的文化內(nèi)涵”。這樣一部百科全書式的長(zhǎng)篇小說(shuō)，所包含的信息量之大，含義、寓意之豐富，實(shí)在是其他書難以匹敵的，加上作者所采用的藝術(shù)表現(xiàn)手法精妙繁復(fù)，因此造成了它思想內(nèi)涵的復(fù)雜性、多義性，乃至模糊性和不確定性。別說(shuō)普通的讀者一時(shí)看不透、想不清、說(shuō)不明其中的奧妙，即便是專門從事研究的紅學(xué)家，不同的研究者也往往得出迥然不同的結(jié)論，這些結(jié)論又常常相互矛盾甚至尖銳對(duì)立。倘若教師缺乏較高的審美能力，同時(shí)也不具備相應(yīng)的社會(huì)、歷史與文化知識(shí)，而只是當(dāng)作一般的言情小說(shuō)去讀，肯定無(wú)法領(lǐng)略其博大精深的思想與出神入化的藝術(shù)魅力。因此，教師要真正將《紅樓夢(mèng)》讀懂、讀通，讀出其深厚的內(nèi)涵和意蘊(yùn)來(lái)，除了自己認(rèn)真閱讀、鉆研原著之外，還需要通過(guò)閱讀一些紅學(xué)研究著作，來(lái)幫助自己更加深入地了解和領(lǐng)悟原著，這樣才能不斷地提高對(duì)《紅樓夢(mèng)》的鑒賞力。

二、從環(huán)境描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

高中生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，但是在閱讀文本的過(guò)程中依舊會(huì)遇到各種困難，特別是在閱讀整本書的過(guò)程中，他們還是會(huì)覺(jué)得難以堅(jiān)持讀下去。對(duì)此，教師應(yīng)該找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師就可以從環(huán)境描寫切入，讓他們關(guān)注書中描寫環(huán)境的語(yǔ)段，在腦海中構(gòu)建一個(gè)“紅樓世界”?！都t樓夢(mèng)》全面而深刻地反映了封建社會(huì)盛極而衰的時(shí)代特征。作者并沒(méi)有孤立地去講述一個(gè)愛(ài)情悲劇，而是以這個(gè)愛(ài)情悲劇為中心，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)具有代表性的賈、王、史、薛四大家族的興衰過(guò)程，揭露了封建社會(huì)末期的種種黑暗和罪惡，批判了腐朽的封建統(tǒng)治階級(jí)和行將滅亡的封建制度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的環(huán)境描寫，由此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，設(shè)身處地地感受書中人的喜怒哀樂(lè)。

在閱讀的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者借林黛玉的眼睛帶領(lǐng)讀者了解了賈府的環(huán)境。榮禧堂是賈政的住所，東邊的耳房里不僅有“猩紅洋罽”“大紅金錢蟒靠背”，還有“石青金錢蟒引枕”“秋香色金錢蟒大條褥”，可見(jiàn)其華貴；但是東廊的小正房里卻都是半舊的“青緞背引枕”“彈墨椅袱”，這顯然和賈府的“富麗堂皇”是不相稱的。這是為什么呢？教師可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找到答案：賈政與賈敬、賈赦、賈珍等人都不同，他是正統(tǒng)的讀書人，恪守封建禮法，謙恭厚道，人品端方，每日只看書著棋，同一眾清客閑聊，并不喜好繁華奢侈的生活。因此，他的住所里才會(huì)有這么多“半舊的”的東西。學(xué)生不禁感嘆道：“原來(lái)小說(shuō)中的環(huán)境也可以反映人物形象的特征?！?/p>

三、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

新課標(biāo)明確指出整本書閱讀任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

整本書閱讀教學(xué)要做到內(nèi)容和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性。進(jìn)入單元教學(xué)的整本書閱讀，課程內(nèi)容主要應(yīng)當(dāng)是“任務(wù)”。“這本書”中哪些內(nèi)容具有教學(xué)價(jià)值，如何將之教學(xué)化？重要的依據(jù)是體現(xiàn)國(guó)家意志的統(tǒng)編教材。教材中整本書閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)”是依據(jù)“這本書”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，形式多樣且富有啟發(fā)性，四五個(gè)任務(wù)構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)序列，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入探究，建構(gòu)閱讀整本書的方法和經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力。

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀單元的教材設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：把握《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系，體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性，品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)作的詩(shī)詞，設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局，體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的主題。這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和《紅樓夢(mèng)》這本書共同構(gòu)成了本單元的課程內(nèi)容，并且為實(shí)施課程指明了方向。

遵循新課標(biāo)整本書閱讀精神及語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀課程的總體目標(biāo)確定為：

１． 閱讀《紅樓夢(mèng)》全書，體會(huì)作者對(duì)日常生活的細(xì)膩敘寫中寄寓的深刻思想內(nèi)容與豐厚文化內(nèi)涵，了解小說(shuō)展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌和生活習(xí)俗，領(lǐng)悟小說(shuō)深厚的社會(huì)內(nèi)涵。

２． 綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、跳讀與猜讀等閱讀方法，梳理小說(shuō)主要情節(jié)，理清情節(jié)主線，把握小說(shuō)情節(jié)精巧的藝術(shù)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)讀書的耐性和興趣，構(gòu)建并積累閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

３． 理清人物關(guān)系，欣賞人物形象，把握主要人物復(fù)雜的性格，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓，深入探究作品的內(nèi)涵和主旨。

４． 分析小說(shuō)的藝術(shù)手法，整體把握小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界；品味和欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，撰寫故事梗概和作品提要、讀書筆記，學(xué)寫綜述，提高語(yǔ)言鑒賞能力和運(yùn)用能力。

四、詩(shī)詞入手，激發(fā)閱讀興趣

《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為“文備眾體”的百科全書，其中大量運(yùn)用詩(shī)詞韻文來(lái)表現(xiàn)人物形象，成為書中最重要的一種藝術(shù)方法。書中的詩(shī)詞曲賦超過(guò)兩百篇，膾炙人口的佳作比比皆是，數(shù)量更是為中國(guó)古代章回體小說(shuō)之首。這些詩(shī)詞已經(jīng)成為推動(dòng)故事情節(jié)與刻畫人物性格的一個(gè)重要手段，可見(jiàn)，鑒賞詩(shī)詞是掌握《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容主旨的必經(jīng)之路。

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞頗為喜歡，其中林黛玉的《葬花詞》、賈寶玉的《西江月》以及《紅豆曲》《枉凝眉》等，不少同學(xué)都能做到熟讀成誦。因此，以詩(shī)詞點(diǎn)津，引導(dǎo)學(xué)生品讀《紅樓夢(mèng)》，是開展整本書閱讀的有效方式。比如可以通過(guò)賞析《葬花詞》，引導(dǎo)學(xué)生探討林黛玉的性格特點(diǎn)。在《葬花詞》中，林黛玉手持荷鋤，看到飄零無(wú)助的落花，頓生愁怨，內(nèi)心情難抑制，化為聲聲哀吟：“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”，寫出她身世浮沉、寄人籬下的凄苦際遇，她性格內(nèi)向，刀子嘴豆腐心；她自視甚高，和整個(gè)賈府格格不入，所以才感到環(huán)境的壓迫?！傲z榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛”，她還看到賈府底層奴婢的艱苦心酸，看到階級(jí)之間的壓迫剝削，體會(huì)到世態(tài)炎涼、人情冷漠，因此發(fā)出“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，強(qiáng)于污淖陷溝渠”的感慨，表現(xiàn)了她不甘屈服的孤傲性格，以及在命運(yùn)面前無(wú)能為力的感傷。這些詩(shī)句的解說(shuō)與評(píng)析，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生理解林黛玉的形象，領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)境界。

《紅樓夢(mèng)》運(yùn)用大量詩(shī)詞，預(yù)先隱喻小說(shuō)中人物不可逆轉(zhuǎn)的結(jié)局，如林黛玉、薛寶釵等人的判詞圖冊(cè)，就類似于大觀園女子自身命運(yùn)演示的投影，具有隱喻性、寓言性、宿命性的讖語(yǔ)色彩，這些都是小說(shuō)的要言精髓，也是小說(shuō)的氣韻所在，已構(gòu)成小說(shuō)不可分割的組成部分。沒(méi)有這些詩(shī)詞的渲染，書中人物千姿百態(tài)的形象與扣人心弦的命運(yùn)就無(wú)法得到完美呈現(xiàn)，詩(shī)詞的巧妙點(diǎn)綴已成為人物形象詩(shī)意化、藝術(shù)化的一個(gè)重要樞紐；因此，從詩(shī)詞入手，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)重要突破口，在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)予以足夠的重視。

五、語(yǔ)段探究，提高審美能力

語(yǔ)段，就是文章中相對(duì)獨(dú)立的一部分。研讀語(yǔ)段，進(jìn)而延伸探究文章，是中學(xué)語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的教學(xué)手段?！都t樓夢(mèng)》這本書里有許多十分精彩的語(yǔ)段，如“林黛玉進(jìn)賈府”“寶玉挨打”“香菱學(xué)詩(shī)”“劉姥姥進(jìn)大觀園”等，它們都是整本書閱讀教學(xué)的極好素材。導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以用這些精彩語(yǔ)段為突破口，前后勾連，整體把握，抓住其中一個(gè)核心問(wèn)題，來(lái)撬動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索閱讀方法，糾正閱讀偏差，深入理解人物，這也是開展整本書閱讀的有效策略。

對(duì)現(xiàn)階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》年代久遠(yuǎn)，并不好讀；這讓教師的導(dǎo)學(xué)也變得舉步維艱，而書中的經(jīng)典語(yǔ)段，往往具有文采靈動(dòng)、言語(yǔ)流暢的特點(diǎn)，備受學(xué)生喜歡。比如文中第三十二回“寶玉挨打”語(yǔ)段，可以設(shè)計(jì)一個(gè)重要問(wèn)題，“在寶玉挨打過(guò)程中，父親賈政前前后后哭了三次，他為什么哭？有何意味？”。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)段探究，理解關(guān)鍵詞句后發(fā)現(xiàn)，在王夫人和賈母的相勸下，賈政三次流淚，一次比一次哭得厲害、哭得傷心，只因?yàn)閷氂袷琴Z家僅存的耀光之星，賈政寄予厚望，可寶玉偏偏不遵守三綱五常，離經(jīng)叛道，使得賈政對(duì)這個(gè)行為乖張的逆子不僅感到失望，還預(yù)感到家族后繼無(wú)人，因此沮喪。賈政三次流淚，暗示賈府由盛轉(zhuǎn)衰，行將沒(méi)落，揭示了《紅樓夢(mèng)》的主題。學(xué)生通過(guò)這一語(yǔ)段的探究，就能深入淺出地了解《紅樓夢(mèng)》要表達(dá)什么，窺一斑而見(jiàn)全豹，導(dǎo)學(xué)取得預(yù)期的效果。

《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典語(yǔ)段，特別適合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由點(diǎn)到面，抓住細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，感知全書內(nèi)容，這對(duì)開展整本書閱讀有畏難情緒的高中生來(lái)說(shuō)，可以由此另辟蹊徑，在紛繁錯(cuò)雜的章節(jié)中理清全書閱讀思路，提高感受美、鑒賞美的能力，進(jìn)而走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》所營(yíng)造的文學(xué)殿堂。

總之，導(dǎo)讀課與通讀課是整本書閱讀的開始，也是整本書閱讀必須經(jīng)歷的步驟，本文通過(guò)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐，基于《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的總體教學(xué)目標(biāo)，就《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的導(dǎo)讀與通讀進(jìn)行了探索，借助導(dǎo)讀課引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，幫助學(xué)生回顧整本書閱讀的方法，制定整本書閱讀的計(jì)劃；通過(guò)通讀活動(dòng)課，幫助學(xué)生梳理回顧小說(shuō)的主要情節(jié)，加深對(duì)小說(shuō)的整體性認(rèn)識(shí)，并嘗試從不同角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行一些深入思考。有了以上導(dǎo)讀課與通讀課的鋪墊，教材規(guī)定的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的六大專題研讀任務(wù)才可以依次展開。

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