阮穎茵

摘 ?要：作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要的教學(xué)活動(dòng)之一。“活動(dòng)”模塊是地理教材作業(yè)系統(tǒng)中的重要組成部分，文章以人教版新教材高中地理必修2為例，對(duì)教材中“活動(dòng)”模塊進(jìn)行了分析，并根據(jù)分析提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;作業(yè)系統(tǒng);活動(dòng)模塊;新課標(biāo);核心素養(yǎng)

地理教材作業(yè)系統(tǒng)是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性活動(dòng)的方式傳遞地理教學(xué)信息的內(nèi)容形式，它和課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)一樣，既是構(gòu)成教材的必要的子系統(tǒng)，又是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。2017年版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文中簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)、構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程、創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式、建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”。作業(yè)是促使學(xué)生從“學(xué)”知識(shí)到“用”知識(shí)的橋梁，是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要的教學(xué)活動(dòng)之一。研究和了解教材的作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

2020年秋季投入使用的人教版普通高中地理教材（下文中簡(jiǎn)稱“新教材”）中，除課文正文以外，還設(shè)置了“思考”“活動(dòng)”“案例”“自學(xué)窗”“問(wèn)題探究”等模塊。結(jié)合地理作業(yè)系統(tǒng)的概念，上述模塊都可以是教材作業(yè)系統(tǒng)的組成部分。表1以《必修2》為例，統(tǒng)計(jì)了新教材作業(yè)系統(tǒng)各模塊的數(shù)量和比例，其中，“活動(dòng)”模塊在教材作業(yè)系統(tǒng)中數(shù)量最多，所占比例最大，研究地理教材中的“活動(dòng)”模塊，在教學(xué)中用好“活動(dòng)”模塊，有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教材知識(shí)體系的建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于《新課標(biāo)》的“活動(dòng)”模塊分析

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)更切合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。新教材中“活動(dòng)”模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，表2以《必修2》為例，統(tǒng)計(jì)了新教材中各個(gè)“活動(dòng)”所體現(xiàn)的地理核心素養(yǎng)。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程最為核心的價(jià)值觀，是人們對(duì)人地關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀有助于學(xué)生更好地分析和解決人地關(guān)系問(wèn)題，思考如何與社會(huì)和諧相處，逐漸增強(qiáng)社會(huì)參與感和社會(huì)責(zé)任感。新教材中“活動(dòng)”模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)將人地協(xié)調(diào)觀貫穿始終，如第一章的活動(dòng)“討論我國(guó)人口多少才合適”讓學(xué)生收集有關(guān)我國(guó)人口政策的宣傳圖片，了解我國(guó)人口政策的調(diào)整，再結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面談?wù)剬?duì)我國(guó)人口政策的理解，通過(guò)活動(dòng)可以幫助學(xué)生理解環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素與人口容量及人口政策之間的關(guān)系，從而形成正確的人口觀。第五章的活動(dòng)“理解共同但有區(qū)別的責(zé)任”從歷史、資源消耗以及開發(fā)和保護(hù)的角度，讓學(xué)生理解在全球環(huán)境治理的國(guó)際合作中，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家負(fù)有共同的責(zé)任，但責(zé)任的大小和承擔(dān)的方式則有所不同，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。第二章的活動(dòng)“了解唐代長(zhǎng)安城的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”使學(xué)生領(lǐng)悟古代城鎮(zhèn)規(guī)劃布局的思想，感受中國(guó)古代文化遺產(chǎn)中的人地協(xié)調(diào)觀。

地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性，由此而形成的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過(guò)程、規(guī)律以及人地關(guān)系的重要思維品質(zhì)和能力。新教材的“活動(dòng)”模塊中，選取了不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域?yàn)檩d體，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理事象的形成原因或理解其發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。如：第二章的活動(dòng)“理解紅河哈尼梯田所蘊(yùn)含的地域文化”;第三章的活動(dòng)“分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)”“以首鋼搬遷為例，說(shuō)明工業(yè)區(qū)位因素的變化”;第五章的活動(dòng)“了解學(xué)校所在省級(jí)行政區(qū)的主體功能區(qū)劃分”，還有“分析芬蘭人口分布特點(diǎn)及其影響因素”“分析影響美國(guó)本土人口遷移的主要因素”“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”等活動(dòng)。分別選取了不同空間尺度、不同類型的具體區(qū)域?yàn)檩d體，以對(duì)區(qū)域的認(rèn)知為基礎(chǔ)，考查學(xué)生綜合分析和理解地理問(wèn)題的能力。

地理實(shí)踐力需要在具體實(shí)踐中培養(yǎng)，與舊教材的“活動(dòng)”模塊相比，新教材“活動(dòng)”模塊增加了很多實(shí)踐和體驗(yàn)性的活動(dòng)，如第一章的活動(dòng)“調(diào)查家庭人口遷移情況”，第二章的活動(dòng)“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”，第三章的活動(dòng)“調(diào)查所在城鎮(zhèn)的主要商業(yè)中心”，第五章的活動(dòng)“在學(xué)校中進(jìn)行閑置物品交換”等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)施步驟明確，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)開展的過(guò)程中，以小組或個(gè)人為單位，通過(guò)制訂考查計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃、調(diào)查總結(jié)，在具體實(shí)踐中感悟和理解地理知識(shí)，從而提升地理實(shí)踐力，鍛煉意志品質(zhì)。

（二）活動(dòng)過(guò)程進(jìn)一步落實(shí)多元?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式

《新課標(biāo)》要求地理教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，與舊教材相比，新教材的“活動(dòng)”模塊的實(shí)施過(guò)程進(jìn)一步明確了多元?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

一是在活動(dòng)內(nèi)容要求的書寫方式上明確了自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，如第一章的活動(dòng)“調(diào)查家庭人口遷移情況”要求學(xué)生繪制家庭人口遷移路線圖，比較兩代人遷移的特點(diǎn)及原因，討論遷移給家庭帶來(lái)的影響。第二章的活動(dòng)“調(diào)查學(xué)校附近某一功能區(qū)的形成和變化”要求學(xué)生分組調(diào)查離學(xué)校最近的一個(gè)商業(yè)區(qū)或工業(yè)區(qū)、居住區(qū)的范圍和形成過(guò)程，討論該功能區(qū)的形成條件，預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展，并將各組的調(diào)查和分析結(jié)果在全班交流。與之類似，“活動(dòng)”模塊中多次出現(xiàn)“討論”“探討”“分組調(diào)查”“談?wù)勛约旱目捶ā钡仍~句引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二是在活動(dòng)方式中增加了實(shí)踐和體驗(yàn)性的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，拓展地理學(xué)習(xí)途徑，并在實(shí)踐中積極思考與探索，增強(qiáng)活動(dòng)策劃和行動(dòng)能力，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的真實(shí)感和主體感。

三是活動(dòng)選題關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，營(yíng)造了直觀、生動(dòng)、實(shí)時(shí)的教學(xué)環(huán)境。如第三章的活動(dòng)“了解地理信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用”讓學(xué)生說(shuō)出外賣配送的各環(huán)節(jié)中分別用了哪些地理信息技術(shù)，并嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訂餐，體驗(yàn)地理信息技術(shù)在物流產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用?；顒?dòng)選題時(shí)代特征鮮明，生活氣息濃厚，使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中感受到地理知識(shí)與生活的融合，營(yíng)造了直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與之類似的還有“了解地理信息技術(shù)在城市出警中的應(yīng)用”“在學(xué)校中進(jìn)行閑置物品交換”等活動(dòng)。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題解決能力等常規(guī)測(cè)試無(wú)法反映的指標(biāo)的評(píng)定，是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合適方法。開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般可以參考：筆試的開放式問(wèn)題的評(píng)價(jià);對(duì)實(shí)際操作過(guò)程及成果展示的評(píng)價(jià);對(duì)日常談話和觀察開展的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)思考能力、判斷能力、協(xié)作能力的評(píng)價(jià)。

新教材的“活動(dòng)”模塊關(guān)注學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，與舊教材相比，活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也更為關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如第二章的活動(dòng)“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”要求學(xué)生選擇一處能反映家鄉(xiāng)地域文化特點(diǎn)的景觀，以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，查找資料，分析該景觀如何反映當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕私庠摼坝^是否受到了保護(hù)，受保護(hù)的程度是否足夠，調(diào)查結(jié)束后，將成果展示。活動(dòng)開展前，小組成員之間需討論、制定活動(dòng)方案，明確分工，然后緊密配合，并最終完成探究任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)組內(nèi)各成員的分工和表現(xiàn)，不僅可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處的平臺(tái)，也可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，給老師、家長(zhǎng)創(chuàng)造了解學(xué)生的平臺(tái)，引導(dǎo)老師、家長(zhǎng)更多地關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的有意義的日常素養(yǎng)表現(xiàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，各小組活動(dòng)成果的展示，也是實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生對(duì)所探究問(wèn)題的想法和觀點(diǎn)的總結(jié)，還是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識(shí)、交流成效的反映。這種關(guān)注學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，符合《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、“活動(dòng)”模塊的實(shí)施建議

（一）精選合適的教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)基本環(huán)節(jié)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)師生之間互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)?！盎顒?dòng)”模塊是教材作業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分，在教學(xué)中用好“活動(dòng)”模塊，將有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。教師在使用“活動(dòng)”模塊的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀念，秉承多元開放的觀念，了解和尊重不同的教學(xué)思路與模式，對(duì)不同的“活動(dòng)”要精選合適的教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。“活動(dòng)”模塊教學(xué)的常用方法有案例分析法、課堂辯論法、角色扮演法、地理調(diào)查法等。如“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”“分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)”“分析我國(guó)鐵路大提速的作用和線路分布特點(diǎn)”等活動(dòng)適合選用案例分析法;“調(diào)查家庭人口遷移情況”“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”等活動(dòng)適合選用地理調(diào)查法;“討論我國(guó)人口多少才合適”“理解共同但有區(qū)別的責(zé)任”等活動(dòng)適合選用課堂辯論法。

（二）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理優(yōu)化和調(diào)換取舍

教師在運(yùn)用“活動(dòng)”模塊輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循“用教材”而不是“教教材”的理念，這就要求教師在精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活地使用教材，從學(xué)生的學(xué)情和需求出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。不同的地區(qū)，教學(xué)的資源和環(huán)境、學(xué)生的學(xué)情和生活經(jīng)歷會(huì)存在較大的差異，教材中部分“活動(dòng)”的設(shè)置可能不一定適用于所有的學(xué)生。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)也可以立足于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，選取典型的鄉(xiāng)土案例或?qū)W生關(guān)注的話題，對(duì)“活動(dòng)”模塊進(jìn)行合理的優(yōu)化或調(diào)換取舍。如第三章的活動(dòng)“以首鋼搬遷為例，說(shuō)明工業(yè)區(qū)位因素的變化”，該活動(dòng)所選案例具有典型性和代表性，能較好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。但對(duì)有條件的地區(qū)和學(xué)校，也可以選擇貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土案例，結(jié)合地理調(diào)查開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教材的“活動(dòng)”模塊進(jìn)行合理的調(diào)換。如：中山的學(xué)生可以開展以“岐江河兩岸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變遷”為主題的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生分組調(diào)查了解以廚邦醬油、粵中船廠等為代表的一些中山本土工業(yè)的發(fā)展歷史，分析影響這些工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，通過(guò)自身的調(diào)查實(shí)踐，慢慢學(xué)會(huì)用地理的視角去觀察、思考和行動(dòng)。同時(shí)，地理教師還應(yīng)注意收集和整合相關(guān)的教學(xué)資源，如與地理相關(guān)的地方文化特色、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生興趣等，建立校本活動(dòng)課程資源庫(kù)，立足學(xué)生實(shí)際，合理補(bǔ)充教材的“活動(dòng)”模塊，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成軌跡

《新課標(biāo)》提倡地理教學(xué)要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)校教學(xué)中，常常采用測(cè)驗(yàn)、考試等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，往往忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得與學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程的關(guān)注，這樣不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在地理教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是結(jié)合“活動(dòng)”模塊開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，立足過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，地理教師還應(yīng)為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)形成的軌跡。檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，內(nèi)容可以包括學(xué)生的活動(dòng)成果、學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程和成果的反思，以及教師、同學(xué)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。在建立的過(guò)程中，教師需要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何收集和編輯檔案材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反思。在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)時(shí)，要注意淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，防止不良競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)過(guò)程與成果的觀察體驗(yàn)和展示，關(guān)注同學(xué)的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，正視自己的不足與成長(zhǎng)。通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)真實(shí)地記錄下來(lái)，是全面反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重要證據(jù)，也是教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的重要手段。

三、結(jié)語(yǔ)

人教版高中地理新教材的作業(yè)系統(tǒng)共設(shè)置了“思考”“活動(dòng)”“案例”“自學(xué)窗”“問(wèn)題探究”等模塊，本文只對(duì)“活動(dòng)”這一模塊進(jìn)行了研究闡述。與原教材相比，人教版新教材對(duì)于“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)數(shù)量有所減少，以必修第2冊(cè)為例，原教材共設(shè)計(jì)“活動(dòng)”32處，新教材共設(shè)計(jì)“活動(dòng)”24處，“活動(dòng)”數(shù)量大大減少。新教材的“活動(dòng)”模塊在數(shù)量上有所減少，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)上更切合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)了多元?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式上更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是全方位落實(shí)地理素養(yǎng)（尤其是核心素養(yǎng)）培養(yǎng)的模塊。

由于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力上的差異，在教學(xué)中教師往往更關(guān)注素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生則更關(guān)注知識(shí)的習(xí)得，但教學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)體系，而非知識(shí)的死記硬背。因此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，讓學(xué)生以有形的“知識(shí)”為抓手，促進(jìn)無(wú)形“素養(yǎng)”的養(yǎng)成，這就要求教師在教學(xué)引導(dǎo)上要指向明確，對(duì)于教材作業(yè)系統(tǒng)的使用更是如此。“活動(dòng)”模塊是教材作業(yè)系統(tǒng)中數(shù)量最多、所占比例最大的模塊，在教學(xué)中用好“活動(dòng)”模塊，有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)體系夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于“活動(dòng)”模塊在教學(xué)中的實(shí)施，筆者建議在教學(xué)中可以靈活處理，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行合理優(yōu)化或調(diào)換取舍，秉承多元開放的觀念，了解和尊重不同的教學(xué)思路與模式，對(duì)不同的“活動(dòng)”精選合適的教學(xué)方法，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的軌跡。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）