蘇書巧 習甜

摘 ? 要：通過查閱眾多文獻資料，觀察到繪本在教學方面的運用已相當成熟，但把繪本融入到幼兒園管理的應(yīng)用實踐幾乎處于空白?；诖?，園所應(yīng)以繪本閱讀為園本特色和研究方向，積極拓展繪本在幼兒園管理中的多元化應(yīng)用，并借助繪本與師德師風相融合、繪本與園所文化相融合、繪本與教師專業(yè)成長相融合，打造出“繪本融入式”管理模式，有效提升幼兒園管理水平。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教師能力提升；園所管理水平

中圖分類號：G617 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）06-0024-03

一、引言

目前，我國學前教育進入了質(zhì)量快速提升的新階段，而幼兒園管理工作作為保教質(zhì)量提升的重要保障變得尤為重要。教育部頒布的《幼兒園保育與教育質(zhì)量評估指南》中，對幼兒園管理工作，如辦園方向、教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容設(shè)定了具體指標。挖掘幼兒園管理內(nèi)涵，提升管理水平，落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的目標是我們當下亟待解決的問題。

繪本作為幼兒園重要的教育資源，深受廣大師幼喜愛，通過查閱眾多文獻資料，我們發(fā)現(xiàn)，雖然繪本在教學方面的運用已有很多研究成果，但將繪本資源應(yīng)用于幼兒園管理中的研究尚且空白。因此，筆者所在幼兒園嘗試利用繪本資源推動師德師風建設(shè)，將繪本元素融入幼兒園園所文化進行隱性管理，并以繪本為契機促進教師專業(yè)能力提升，全面助推幼兒園管理向高質(zhì)量方向發(fā)展。

二、繪本在管理中的實踐應(yīng)用

以《幼兒園保育與教育質(zhì)量評估指南》為指引，我們結(jié)合關(guān)鍵指標中的黨建工作、制度建設(shè)和專業(yè)發(fā)展等方面進行了實踐與探索。通過發(fā)揮繪本資源的積極作用，量身打造繪本資源在幼兒園管理工作中的實施體系，科學統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)幼兒園管理工作由“立柱架梁”向“內(nèi)部裝修”階段提升的良性循環(huán)。

（一）創(chuàng)新黨建素材，利用繪本推動師德師風建設(shè)

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，需要幼兒園具備高素質(zhì)的教師隊伍。通過創(chuàng)新黨建素材，利用繪本資源推動師德師風建設(shè)的有效措施，激勵全園教師愛崗敬業(yè)、潛心育人，辦人民滿意的教育。

1.紅色繪本開展黨課。利用紅色繪本故事，傳承紅色血脈是園所在新時代文明實踐中將黨史教育走深走實的生動縮影。巧用繪本故事，創(chuàng)新黨課載體，將《紅軍不怕遠征難》《英雄人物》《紅船，紅船》等紅色經(jīng)典繪本融入“青春心向黨”系列微黨課，探索融合情景互動、現(xiàn)場教學、“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式，變“刻板說教”為“生動形象”。在教師接受生動教育的同時，更能激勵教師在幼兒心中播撒下紅色基因的種子。將紅色繪本故事融入育人課程，既提升了黨課教育的吸引力，使全體教師和幼兒在體驗式、沉浸式活動中重溫紅色經(jīng)典，厚植愛黨愛國情懷，又有力地激發(fā)了幼兒教師立足本職崗位為幼兒家長服務(wù)的熱情，使每個人都成為真善美的引導者、示范者和監(jiān)督者。

2.塑造教育觀、教師觀。教師不僅是幼兒生活學習過程中的重要參與者，也是影響學前教育質(zhì)量的重要因素，因此，教師正確的兒童觀、教育觀尤為重要。以優(yōu)秀繪本為載體，解讀繪本內(nèi)涵，諸如《安的種子》《遲到大王》《麥琪的禮物》等繪本，啟示教師應(yīng)遵循繪本中的兒童教育觀，把兒童視為具有獨立人格的個體，平等對待兒童、關(guān)懷兒童、理解兒童，盡可能讓兒童更像兒童。此外，教師在受到教育的同時，應(yīng)內(nèi)化職業(yè)認同，樹立積極的教育觀、教師觀，注重教育過程中的感情投入，使用合理的教學方法，培育良好的師幼關(guān)系，為幼兒健康成長保駕護航。

3.培塑文化認同感、自信心。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，中華傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深厚的精神追求。園所依托原創(chuàng)繪本《這就是二十四節(jié)氣》《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》《中國故事圖畫書》等，通過公眾號、家長會、微視頻等形式，宣傳節(jié)日習俗、節(jié)氣食譜、特色美食及慶?；顒?，弘揚傳統(tǒng)文化。與此同時，不僅全園每名教師都是中華傳統(tǒng)文化的宣講員、中華傳統(tǒng)美德的傳遞者，而且幼兒園、家庭及社會各個方面也保持同頻，形成共振合力。

（二）深化文化內(nèi)涵，將繪本思維融入園所文化建設(shè)

園所文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現(xiàn)，一般可分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。在幼兒園管理中，將繪本思維深入園所文化建設(shè)之中，即將兒童立場、兒童視角作為園所文化建設(shè)的出發(fā)點與落腳點，彰顯“書香園所”文化核心理念，促進幼兒園管理工作的高質(zhì)量發(fā)展。

1.創(chuàng)建書香園所。創(chuàng)建書香園所即創(chuàng)建彰顯書香的育人環(huán)境。幼兒園大到布局規(guī)劃、專用繪本閱覽室建設(shè)，小到走廊、樓梯、班級閱讀區(qū)等，均遵循幼兒閱讀的需要，竭力做到讓一書、一畫、一墻、一角都成為繪本閱讀的載體，以閱讀互動化、游戲化、情景化、多元化的方式，使書本會“發(fā)聲”、墻壁會“說話”，形成人人有興趣、班班有特色、層層有主題的書香文化，在潛移默化中浸潤幼兒心靈。如幼兒園根據(jù)不同主題，布置專門區(qū)域，創(chuàng)設(shè)繪本推薦區(qū)、共享閱讀區(qū)、圖書漂流區(qū)、情景互動區(qū)、角色表演區(qū)，形成了一套以幼兒為主體，內(nèi)容豐富、系統(tǒng)多樣的閱讀體系。同時，依托專用繪本閱覽室，不斷豐富繪本種類，營造濃厚的閱讀氛圍。此外，配備專職教師，發(fā)揮繪本館的引領(lǐng)作用，積極建構(gòu)繪本課程。

2.營造繪本閱讀的人文環(huán)境。幼兒園教育質(zhì)量的核心在于教師的素質(zhì)，繪本閱讀的順利展開也離不開教師。錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中強調(diào)：“一個從不閱讀，或者缺乏閱讀經(jīng)驗的大人，是難以為孩子提供協(xié)助的?！笨梢?，培養(yǎng)愛閱讀、懂繪本的教師至關(guān)重要。園所通過開展全民讀書月、書香文化節(jié)、讀書沙龍、繪本教研等系列活動，引導教師大量閱讀、仔細研讀，讓閱讀成為習慣，從而促進教師專業(yè)成長、豐富幼兒園的文化內(nèi)涵。同時利用微信公眾號、家園有約、繪本講座、線上直播等平臺，指導創(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境，分享親子共讀中的疑問和困惑，共同探索個性化的閱讀策略，使幼兒園和家庭始終保持同頻共振，讓閱讀無處不在。

3.完善制度文化。幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的外在顯現(xiàn)，也是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的有力保障。在打造“書香園所”品牌過程中，以繪本閱讀特色為載體，精心利用廊道、外圍墻體、宣傳欄等較為明顯、突出的位置，營造濃厚的閱讀文化。將國家頒布的教育方針政策及幼兒園日常管理的規(guī)章制度，與繪本圖文結(jié)合、生動形象的特點進行巧妙融合，展示幼兒園的價值導向和師幼行為規(guī)范，呈現(xiàn)園所文化核心理念或閱讀主張。如園所根據(jù)幼兒的年齡特點，將幼兒日常行為規(guī)范的內(nèi)容，以圖片為主、文字為輔的形式進行情景化、繪本化的展現(xiàn)，讓“悅讀”與幼兒相伴，播下幸福的種子，啟迪美好的人生。

4.融入繪本精神。繪本是一種獨特的圖書形式，是通過物化的符號系統(tǒng)表現(xiàn)人類精神文化的載體，具有“以文化人”的天然優(yōu)勢，因為看似簡單的繪本中，往往蘊藏著巨大的文化基因和精神價值。園所源于《孩子，你的名字叫幸?！防L本的教育啟迪，秉承“教育無痕、幸福自然”的理念，以閱讀作為“扎根點”、環(huán)境作為“支撐點”、課程作為“生長點”，引導教師更深層次地挖掘繪本精神，扎實推進兒童繪本閱讀在多種活動中的實施和滲透，營造出了獨一無二的“幸?！蔽幕鷳B(tài)。

（三）豐富教研媒介，以閱讀帶動教師專業(yè)能力提升

1.以閱讀研閱讀。園所以每日繪本分享、繪本賞析、小組讀書會等方式，在培養(yǎng)教師繪本閱讀興趣、提高教師繪本閱讀量的同時，提升教師的閱讀素養(yǎng)和閱讀指導能力。與此同時，園所結(jié)合園本培訓和課題項目研究，樹立正確的閱讀理念，深度挖掘閱讀價值，在繪本研讀中“發(fā)現(xiàn)”孩子，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.以閱讀研分享。借助“繪本小組”平臺，通過分享、講座、交流、展示，形成常態(tài)化、專題化、制度化的教研模式，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、反思不足、提煉成果。園所定期組織教師對推選的繪本進行閱讀分享交流，共同挖掘優(yōu)秀繪本價值，領(lǐng)會繪本內(nèi)涵，促進教師對繪本教學多角度、全方位的思考。教師們在交流中互相學習、揚長避短、共同提高，不僅最大化地促進了教師的專業(yè)化成長，而且推動了繪本“精品課程”的深入開展。

3.以故事研專業(yè)成長。將故事思維融入教研活動，有利于促進教師的專業(yè)成長。幼兒教師在一日教育之中，經(jīng)常會與幼兒發(fā)生精彩和感人的教育故事。鼓勵教師融入繪本思維和故事感，以短小、生動的故事案例或?qū)嵗?，進行深刻的復盤梳理，拓展教育思考的深度和廣度，有助于深化教研主題內(nèi)涵，增強畫面感，提升教研內(nèi)容的可讀性、可聽性、可視性。同時，講好教育故事，也能使教師群體獲得情感上的共鳴，將研討過程中教師的個體經(jīng)驗上升為群體智慧。

三、結(jié)語

總而言之，繪本資源在幼兒園管理中發(fā)揮著重要的作用，是幼兒園管理的重要媒介。將繪本用于幼兒園管理的創(chuàng)新舉措，既拓展了繪本的應(yīng)用領(lǐng)域，又提升了幼兒園的管理效率。換言之，繪本資源的融入實現(xiàn)了幼兒園管理與保教水平雙提升的良性互動效果。

參考文獻：

［1］艾登·錢伯斯.培養(yǎng)閱讀習慣要從兒童時期開始——推薦《打造兒童閱讀環(huán)境》［J］.許慧貞，蔡宜容，譯.少年兒童研究，2008，（02）.

［2］劉玉梅.試談如何打造書香幼兒園的文化建設(shè)［J］.讀寫算，2010，（15）.

［3］劉曉曄.文化教育的“自覺”與“知覺”——對通過繪本閱讀進行傳統(tǒng)文化教育的思考［J］.學前教育，2022，（10）.