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      課標導向下初中語文唐詩教學策略研究

      2023-05-31 16:45:03梁淑麗
      安徽教育科研 2023年11期
      關(guān)鍵詞:順利開展唐詩古詩

      梁淑麗

      摘要:新課標對各科教學工作的開展有了最新要求,作為新時代教師,應當及時跟隨教育政策發(fā)展變化實現(xiàn)思想觀念更新,在正確把握語文課程標準的基礎(chǔ)上,結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新。其中,教師從學生核心素養(yǎng)發(fā)展層面考慮問題,為推動語文課堂唐詩教學活動的順利開展,教師在正確把握古詩主題思想的基礎(chǔ)上,充分開發(fā)利用周圍資源創(chuàng)設(shè)多樣化情境,學生結(jié)合意境理解詩人創(chuàng)作情感,有效推動課堂教學效率的提高。

      關(guān)鍵詞:新課標初中語文唐詩教學學生

      新課標背景下,教師結(jié)合學科性質(zhì),針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展制訂計劃。在正確把握語文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上,教師圍繞當前唐詩教學發(fā)展現(xiàn)狀分析,發(fā)現(xiàn)部分學生在尚未理解唐詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上,盲目跟隨教師指導展開實踐探究。錯誤的學習節(jié)奏不利于學生文學素養(yǎng)水平的提高?;诖?,教師從班級整體發(fā)展角度展開探究,選擇利用多種手段展現(xiàn)古詩意象,讓學生深入其中感受整體風格,在理解基礎(chǔ)上展開深入探究,不斷提升自身語文核心素養(yǎng)水平。

      一、新課標導向下初中語文唐詩教學的價值

      (一)有利于學生基礎(chǔ)知識的積累

      當前新課標背景下,要求教師結(jié)合最新的教材標準,秉承以人為本的教育理念,利用多重手段實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)水平的提高。當下為推動語文課堂唐詩教學活動的順利開展,教師主動結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新.教師循序漸進,利用多媒體的輔助功能幫助學生牢記唐詩中的重點詞匯,意境的創(chuàng)設(shè)讓學生能夠更加直觀地理解詩人所表達的思想感情,基礎(chǔ)知識的扎實掌握能有效推動后期教育實踐活動的開展。學生在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度探究,能夠更加清晰地掌握不同詩人的創(chuàng)作特點。

      (二)有利于學生歷史視野的建立

      新課標對學生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更加明確的要求。教師站在班級整體發(fā)展層面制訂教學計劃,圍繞古詩主題開發(fā)利用周圍的歷史教育資源。學生在感受古詩情境的基礎(chǔ)上,體會當時的歷史發(fā)展背景。將古詩的創(chuàng)作意境與古代社會的歷史發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合,學生能夠更加全面地掌握古詩的中心思想,建立正確的歷史發(fā)展視野,能夠從不同角度出發(fā)針對古詩內(nèi)容展開思考分析,在教學活動中實現(xiàn)自身歷史價值觀的完善。

      (三)有利于學生文學素養(yǎng)的提升

      從當前新課標發(fā)展角度展開探究分析,教師為推動唐詩教學工作的順利開展,有意識地開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新,活躍課堂氛圍。例如,教師圍繞詩人的生平經(jīng)歷、古詩創(chuàng)作背景分享故事內(nèi)容。通過該種方式不僅讓學生對唐詩教學產(chǎn)生興趣,同樣間接豐富學生的文學素養(yǎng)。學生對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固,在后期積極跟隨教師節(jié)奏融入其中展開深度探究,在與詩人產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上完善個人價值觀念,對不同古詩主題思想形成正確理解,在文學鑒賞的同時完善自身思想觀,不斷提升自身語文核心素養(yǎng)水平。

      二、新課標導向下初中語文唐詩教學的策略

      (一)重視背景介紹,優(yōu)化課前預習

      新課標背景下教師針對學生核心素養(yǎng)制訂教學計劃。教師為推動語文課堂古詩教學活動的開展,主動開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源,圍繞古詩主題進行創(chuàng)作背景的介紹,讓學生在課前預習中掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容,豐富自身人文素養(yǎng),通過古詩鑒賞激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情,活躍學生個人思維,幫助學生掌握古詩學習的正確方法。

      例如,教師在進行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈野望〉》一課的教學時,首先,為在新課標背景下推動古詩教學活動的順利開展,教師應當針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展,利用預習活動培養(yǎng)學生自主學習能力。例如,教師在正確把握古詩主題思想的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生能力水平為其安排預習任務(wù),歸納整理能力較為突出的學生,教師可以讓其獨自完成基本的預習工作。面對能力水平較為落后的學生,教師可以科學、合理地進行小組分配,讓學生以小組為單位,課前利用網(wǎng)絡(luò)途徑了解古詩的創(chuàng)作背景,條件允許的情況下進行自我拓展,查找資料了解作者的文學成就和生平經(jīng)歷,通過該種方式初步感知古詩內(nèi)容,在新課標背景下養(yǎng)成良好的學習習慣,為后期課堂教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次,為讓學生更加重視預習活動的開展,教師應當擠出部分時間,讓學生派出代表進行課前預習成果的介紹,例如,《野望》是隋末唐初詩人王績創(chuàng)作的一首五言律詩,當時的王績辭官下鄉(xiāng),某秋日傍晚遙望山野,看到秋意正濃的山野景象、放牧打獵的人,不禁懷念起古代采薇而食的人,詩的整體流露出作者孤獨抑郁的心情……教師根據(jù)學生的預習情況展開評價,恰當?shù)脑u價間接激發(fā)學生自信心,在后期學生能夠高質(zhì)量完成預習任務(wù)。在預習中,學生對基本的詞匯、創(chuàng)作背景、詩人經(jīng)歷有了一定了解,此時教師可以讓學生以小組為單位進行古詩朗讀,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境,讓學生在掌握主題思想的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深入探究,學生能夠站在詩人層面體會當時創(chuàng)作的思想感情,利用該種方式進行唐詩的整體賞析,實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)水平的高效發(fā)展。

      (二)創(chuàng)設(shè)生動情境,優(yōu)化情感代入

      當前為推動語文課堂古詩教學工作的順利開展,教師應當主動圍繞古詩意象進行情境創(chuàng)設(shè),其中濃厚的教學氛圍激發(fā)學生的情感體驗,一定層面上使學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。利用古詩教學實現(xiàn)優(yōu)秀文化的熏陶感染,提升學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,幫助學生養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,在學習的同時實現(xiàn)情感帶入,有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      例如,教師在進行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈黃鶴樓〉》一課的教學時,新課標背景下為保證課堂教學活動的順利開展,教師應當有意識地結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新。為激發(fā)學生參與意識,教師主動圍繞古詩意象創(chuàng)設(shè)情境,讓學生被意境所吸引,通過該種方式推動課堂教學發(fā)展。基于此,首先,教師利用問題設(shè)計增強師生互動,例如,詢問學生:“大家去過黃鶴樓嗎?誰能為我們描述下黃鶴樓的獨特之處?”此時教師拋出話題,學生跟隨教師引導展開交流探究。為順利實現(xiàn)課堂導入,教師結(jié)合學生描述內(nèi)容播放圖片,利用該種方式渲染濃厚情境,讓學生初步感知古詩內(nèi)容。其次,生動、真實情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)學生探究欲望,學生跟隨教師引導與詩人一同融入其中,感受黃鶴樓——天下江山第一樓的絕景。為幫助學生理解古文詞匯的含義,教師借助意象創(chuàng)設(shè)情境,幫助學生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容,推動后期教學活動的順利開展。最后,為激發(fā)學生對古詩情境的深刻體驗,教師利用問題設(shè)計引導學生展開思考,例如,《黃鶴樓》抒發(fā)了詩人怎樣的情感?學生結(jié)合古詩中的神話傳說、景物描寫展開分析,其中在教師指導下學生發(fā)現(xiàn)詩人在古詩中表達了個人關(guān)于歲月流逝、人去樓空以及世事渺茫的思想感情。在此基礎(chǔ)上,學生借助對古詩的探究分析,了解不同詩人的寫作風格,為后期教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

      (三)組織合作學習,優(yōu)化詩句鑒賞

      當前,初中生處在青春期,叛逆心理較為嚴重,部分學生缺少良好的自主學習意識,對于枯燥乏味的古詩教學氛圍較為抵觸。基于此,在新課標背景下,教師針對以上問題實現(xiàn)手段創(chuàng)新,利用小組合作模式展開教學工作,引導學生進行詩句鑒賞,重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,引導學生在朗讀中積累豐富的語言,培養(yǎng)自身語感,掌握學習古文的基本方法??偠灾?,活躍的課堂氛圍激發(fā)學生的潛在能力,學生在小組合作中形成一定學習默契,逐漸掌握該古詩的主題思想。

      例如,教師在進行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈錢塘湖春行〉》一課的教學時,結(jié)合本首古詩展開探究分析,本節(jié)課的教學重點為:“引導學生感受古詩的意境美、語言美、情感美;運用聯(lián)想和想象的手段感悟古詩內(nèi)容,發(fā)展自身審美鑒賞能力?!毙抡n標背景下,教師明確本節(jié)課的教學重點,正確的發(fā)展目標為本節(jié)課教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ)?;诖?,首先,為充分發(fā)揮古詩教學價值,教師課前針對學生能力水平,科學、合理地進行小組分配,在集體的帶領(lǐng)下推動整個課堂教學的發(fā)展。例如,教師初步讓學生以小組為單位進行古詩朗讀,將其中陌生的字詞圈畫出來,成員間利用教材中的注釋展開討論,嘗試進行古詩內(nèi)容的翻譯。此時,教師進行適當指導,利用該種方式督促小組展開合作學習,深刻體會作者的思想感情,為后期古詩鑒賞活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次,教師結(jié)合古詩意境播放西湖的紀錄片,渲染濃厚的情境,引導學生展開詩句鑒賞。教師在學生充分理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計,詢問學生:“最喜歡古詩中的哪個句子?”其中各個小組的喜好有所不同,教師可以讓其結(jié)合佳句展開討論,講述這個句子在古詩中所起到的作用。學生聯(lián)系古詩創(chuàng)作背景,從詩人角度展開分析,例如,“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄?!痹娙诉x擇黃鶯、燕子、淺草、春泥等具有春季特征的事物,利用生動形象的語言展現(xiàn)了西湖游行時強烈的春意之美,讓人感受到詩人觀賞時的閑情雅致……學生借助其中的意象進行佳句的鑒賞,與白居易一同感受西湖的春景,情感體驗豐富,有效實現(xiàn)自身古詩鑒賞能力的發(fā)展。

      (四)拓展學習范圍,優(yōu)化自主學習

      新課標背景下,教師應當重視學生知識與技能的綜合發(fā)展,選擇最佳的教學模式,拓展學生的學習范圍,為學生提供充足的學習材料,讓其自行展開實踐探究,在一定程度上激發(fā)學生的潛在能力,培養(yǎng)學生自主學習能力,推動后期古詩教學工作的順利開展。

      例如,教師在進行義務(wù)教育階段部編版初中語文八年級上冊教材第三單元《唐詩五首——之〈使至塞上〉》一課的教學時,當前新課標,對于學生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更高的要求,為充分發(fā)揮語文課堂教學價值,教師應當有意識地結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新。在正確把握課堂教學重點的基礎(chǔ)上,教師應當重視培養(yǎng)學生的自主學習能力,例如,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂,拓展學生的學習范圍,廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供學習材料,間接推動高效語文課堂的綜合發(fā)展。基于此,首先,教師課前進行微課視頻的制作,突出本節(jié)課重點內(nèi)容,添加趣味性的互動環(huán)節(jié),讓學生能夠更加集中精力進行知識學習。學生在條件允許的情況下,利用課下時間通過線上進行合作學習,其中微課視頻呈現(xiàn)濃縮的重點內(nèi)容,教師利用動態(tài)化視頻的播放,讓學生初步了解古詩的內(nèi)容。該首古詩是王維奉命慰問邊疆士兵所作的,其中詳細描述了出使塞上時所看到的風光,復雜的情緒變化,讓學生感受到詩人當時受到排擠而產(chǎn)生的悲傷之情。獨具趣味性的微課視頻,讓學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識,在自學過程中將問題內(nèi)容進行批注,課堂中與其他學生展開積極討論,為教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次,課堂模式的轉(zhuǎn)換讓教學效率持續(xù)提升,學生初步展示自己的學習成果,將個人疑問與師生進行分享。教師針對學生所提出的問題及自學情況展開評價,通過該種方式讓學生逐漸接受課前自學活動,利用該種方式在新課標背景下拓展學習范圍,優(yōu)化自主學習模式,幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣,實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,作為新時代教師,應當有意識地結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新。為保證唐詩教學活動的順利開展,教師利用多樣化創(chuàng)新手段滿足學生的發(fā)展需求,幫助學生更加形象、直觀地感受古詩的重點內(nèi)容,在新課標背景下充分激發(fā)學生的潛在能力,實現(xiàn)課堂教學的有序推進??偠灾?,在新課標背景下,教師應當主動進行初中語文唐詩教學策略研究,以此充分發(fā)揮教學優(yōu)勢,實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)水平的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]施順飛.提高初中語文古詩教學有效性的方法探究——以劉禹錫《秋詞(其一)》的課堂教學為例[J].文科愛好者(教育教學),2022(1):25-27.

      [2]林挺.部編版初中語文教材詠史懷古詩教學策略研究——以《山坡羊·潼關(guān)懷古》的教學為例[J].名師在線,2021(29):67-68.

      [3]張秀敏.樂畫古詩相通,電教手段相輔——淺談初中語文的古詩學習[J].中國新通信,2022,24(2):177-178.

      [4]秦寶胤.微型詩意,精巧落地——以初中語文古詩教學為例的微型課設(shè)計策略[J].陜西教育(教學版),2021(9):11-12.

      [5]齊艷芳.初中虛擬課堂語文古詩教學的策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(下旬刊),2021(7):102-103.

      責任編輯:趙瀟晗

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