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      “閱讀”越有收獲

      2019-01-15 12:39:42邢瑞
      西部論叢 2019年1期
      關(guān)鍵詞:閱讀活動(dòng)順利開展學(xué)前教育

      摘 要:學(xué)前教育過程中,閱讀活動(dòng)的有效開展實(shí)施對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很關(guān)鍵的,通過閱讀科學(xué)圖畫書,幼兒可以增長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),發(fā)展科學(xué)興趣和思維,還可以豐富詞匯,提升自主閱讀的能力。通過將“導(dǎo)讀”、“精讀”相互融合,并可以嘗試在閱讀中穿插操作體驗(yàn)環(huán)節(jié),旨在有效促進(jìn)幼兒更好地閱讀,有效助推閱讀活動(dòng)的順利開展。

      關(guān)鍵詞:學(xué)前教育 閱讀活動(dòng) 能力 順利開展

      一、科學(xué)圖畫書的獨(dú)特之處

      (一)科學(xué)滲透,富有趣味

      科學(xué)圖畫書作為一類幼兒讀物,還是重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此,它從幼兒的視角出發(fā),選擇貼近幼兒生活或他們感興趣的事物、現(xiàn)象等作為科學(xué)教育素材,并將一些科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以圖畫的呈現(xiàn)形式深入淺出地傳遞給幼兒,直觀形象,富有童趣。如:科學(xué)圖畫書《長(zhǎng)長(zhǎng)的》主要介紹了常見動(dòng)物的某一類(“長(zhǎng)長(zhǎng)的”)典型特征。書中以幼兒視角采用卡通繪畫的形式將動(dòng)物“長(zhǎng)長(zhǎng)的”特征給予想象畫地描繪,極富童趣。如大象的鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的,可以當(dāng)晾衣干。幼兒在閱讀過程中,自然地感受到了動(dòng)物的該類典型特征。

      (二)內(nèi)容整合,多元發(fā)展

      接觸科學(xué)圖畫書,我們發(fā)現(xiàn)其涉及的內(nèi)容包羅萬象,包括自然科學(xué),如動(dòng)物、植物、宇宙等,還包括人文科學(xué),如交通安全、不同職業(yè)、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作等。它嘗試在大范疇下將相關(guān)的某一類、或者多個(gè)信息點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地整合。在幼兒翻閱的過程中,能從中獲取較為全面、系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),并獲得多元的發(fā)展。如:科學(xué)圖畫書《我們身體里的洞》,它介紹了我們?nèi)梭w不同器官的特征和作用。它以‘洞作為主要表征,引發(fā)幼兒對(duì)自身器官的觀察,全面地了解這些器官的名稱、主要的特征,以及對(duì)應(yīng)的作用,從而獲取相對(duì)全面的人體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),能力也得以多元發(fā)展。

      二、科學(xué)圖畫書的閱讀指導(dǎo)

      (一)讀的策略

      1.導(dǎo)讀——原有經(jīng)驗(yàn)的把握

      “導(dǎo)讀”即閱讀前的導(dǎo)向閱讀和閱讀中的導(dǎo)入閱讀。它對(duì)兒童的閱讀起著奠定基礎(chǔ)和輔助‘內(nèi)化的作用。在導(dǎo)讀的過程中,我們需要把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)所在,并做到閱讀前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與閱讀中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,使其產(chǎn)生熟悉感,從而更好地內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn),更好地激發(fā)閱讀積極性。

      (1)導(dǎo)向閱讀——經(jīng)驗(yàn)豐富要適度

      我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)科學(xué)圖畫書的閱讀興趣濃厚,卻時(shí)常遇到‘讀不懂的尷尬處境。排除幼兒閱讀能力的差異因素,還有一個(gè)重要的原因就在于他們的原有經(jīng)驗(yàn)不足,這引起我們一個(gè)新的思考——科學(xué)圖畫書的閱讀絕不能是一個(gè)孤立的個(gè)體,而需要有一種整體的觀念進(jìn)行指導(dǎo),在閱讀前就需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。為此,我們嘗試了“導(dǎo)向閱讀”,教師根據(jù)圖畫書的內(nèi)容來分析孩子需要在閱讀前做哪些經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備,并幫助其豐富經(jīng)驗(yàn),但仍需要一個(gè)“度”的把握。

      如科學(xué)圖畫書《小鯨游大?!罚诘谝淮伍喿x中,許多幼兒對(duì)鯨魚的原有經(jīng)驗(yàn)比較單薄,影響了后續(xù)的閱讀理解。于是,我們?cè)陂喿x此書前對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)豐富。請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子到海底世界去有玩,仔細(xì)觀察一下鯨魚,并通過圖片視頻對(duì)書中涉及的一些大海生物進(jìn)行適當(dāng)?shù)亓私狻?/p>

      (2)導(dǎo)入閱讀——經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)要充分

      有了導(dǎo)向閱讀的過程,幼兒有了閱讀的準(zhǔn)備。緊接著,正式閱讀即將開始,這時(shí)教師必須以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),給予充分地調(diào)動(dòng)。這樣一來,孩子在閱讀中更有話好說,互動(dòng)中思維的碰撞更明顯,認(rèn)知的沖突更強(qiáng)烈,從而更好地尋找到共同的興趣點(diǎn)、各自的疑惑點(diǎn)以及相互的沖突點(diǎn),為閱讀的進(jìn)程產(chǎn)生助推力,而這時(shí)圖畫書的價(jià)值也能得以體現(xiàn)與發(fā)揮。

      如在科學(xué)圖畫書《小鯨游大海》的第二次閱讀中,教師以“鯨魚”為導(dǎo)入話題,讓幼兒聊聊自己對(duì)鯨魚的了解——你知道哪些有關(guān)鯨魚的事?調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)鯨魚的原有經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)的閱讀羅列了重點(diǎn)問題,更是為幼兒的經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)奠定了支撐。

      2.精讀——關(guān)系建立的重視

      精讀即重點(diǎn)頁(yè)面的細(xì)致閱讀。在此過程中,我們注重畫面中零散信息點(diǎn)間的關(guān)系建立,嘗試從畫面的細(xì)節(jié)入手,讀透讀懂,并逐步跟進(jìn)引導(dǎo)性的問題,啟發(fā)梳理,從而輔助幼兒逐漸建立點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系,頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)系以及內(nèi)容與核心經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)等。

      (1)細(xì)節(jié)觀察,獲取關(guān)鍵點(diǎn)

      重點(diǎn)頁(yè)的精讀,對(duì)畫面的細(xì)節(jié)要給予充分的關(guān)注,這樣才能真正挖掘其傳遞的內(nèi)容。在這個(gè)過程中,教師可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的符號(hào)、標(biāo)識(shí)(如箭頭標(biāo)志、插圖說明)等,通過細(xì)節(jié)間的對(duì)比、觀察,然后有根據(jù)進(jìn)行推理猜測(cè),逐漸剝離出單獨(dú)的,或有交集的信息點(diǎn),作為后續(xù)推進(jìn)的新根據(jù)。如:科學(xué)圖畫書《我們身體里的洞》,教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的箭頭、表情、肺部等,從中發(fā)現(xiàn)不同之處,從而獲取零散的信息點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,教師還引導(dǎo)幼兒思考“為什么有的箭頭朝內(nèi),有的肺部比較???”幫助幼兒建立初步的關(guān)系意識(shí)。

      (2)問題跟進(jìn),建立聯(lián)系點(diǎn)

      在一個(gè)個(gè)信息點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和理解消化的過程中,離不開教師的問題引導(dǎo)與跟進(jìn)。換句話說,幼兒在精讀重點(diǎn)頁(yè)中的觀察、獲取、建立均是伴隨著問題路線進(jìn)行。為此,在這個(gè)過程中,教師的問題策略顯得格外的重要。我們可以嘗試開放性問題和指向性問題并進(jìn)的方式進(jìn)行。在精讀初期,我們可以配合“你看到什么”、“你猜猜它表示什么意思”、“你的理由什么呢”等開放性提問,引發(fā)幼兒對(duì)畫面整體的觀察到細(xì)致地發(fā)現(xiàn),從而碰撞出更多的信息點(diǎn)。當(dāng)在精讀的中后期時(shí),孩子慢慢開始建立關(guān)系的過程中,我們則有意識(shí)地滲透一些指向性的提問,如“你發(fā)現(xiàn)箭頭朝里時(shí),肺部發(fā)生了什么變化?這是為什么呢?”讓幼兒的回答更加聚焦一些,在某個(gè)問題上有一個(gè)更深一步地思考,這有助于信息點(diǎn)間關(guān)系的建立。只有建立了一個(gè)個(gè)聯(lián)系點(diǎn),幼兒才能真正理解圖畫所傳遞的核心內(nèi)容。如:閱讀科學(xué)圖畫書《紅紅的血液》的重點(diǎn)頁(yè)中,教師以開放性的問題:“你覺得畫面中告訴我們血液的作用有哪些?你是從哪里看出來的?”來引發(fā)幼兒對(duì)畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注,從而獲取不同信息點(diǎn)。教師針對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn),提出相對(duì)指向性的問題:“這些藍(lán)色的小球是什么?”“你還在哪里看到了藍(lán)色的小球?”“紅色的小人代表什么?”“它在哪里跑動(dòng)?”……逐漸引導(dǎo)幼兒在藍(lán)色小球和紅色小人之間建立聯(lián)系,感知血液具有運(yùn)輸氧氣的作用。

      此外,在反復(fù)實(shí)踐的研究過程中,我們?cè)桨l(fā)感受到重點(diǎn)頁(yè)的閱讀其實(shí)是一個(gè)循環(huán)的過程。幼兒從關(guān)注到畫面細(xì)節(jié)到獲取信息點(diǎn),再到進(jìn)一步的思考,再到某個(gè)關(guān)系的建立,然后帶上新建立的關(guān)系點(diǎn)再次回歸畫面的觀察,從中獲取新的信息點(diǎn),再思考,再建立。

      (二)做的策略

      科學(xué)圖畫書的閱讀,對(duì)于幼兒來說是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。相對(duì)操作類科學(xué)活動(dòng),科學(xué)圖畫書給孩子的是一種從直觀的畫面中獲取經(jīng)驗(yàn)的過程,它相對(duì)間接。研究表明這種思維轉(zhuǎn)化地過程,對(duì)幼兒的邏輯性思維地萌發(fā)有一定的促進(jìn)作用,對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)有一定的幫助。那么,如何讓孩子更快地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,更好地理解畫面的內(nèi)容呢?在實(shí)踐探究中,我們嘗試在閱讀活動(dòng)中加入“操作”的體驗(yàn),做到‘讀與‘做相結(jié)。用孩子們喜歡的方式,擅長(zhǎng)的感官感受來應(yīng)對(duì)難點(diǎn),從而加深對(duì)畫面的理解,逐漸達(dá)到思維的轉(zhuǎn)變。

      1.伴隨閱讀,后綴延伸

      在閱讀指導(dǎo)中,我們將操作體驗(yàn)滲透在閱讀之中,或?qū)⑺缶Y在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)之后,從而加深幼兒對(duì)單個(gè)信息點(diǎn)的理解,或者是對(duì)整體經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步感知。教師可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容來確定可進(jìn)行操作體驗(yàn)的環(huán)節(jié),并依據(jù)幼兒的需要來合理的安排“做”的環(huán)節(jié)。如在科學(xué)圖畫書《我們身體里的洞》的閱讀中,當(dāng)閱讀到鼻子作用的圖畫是,我們嘗試在環(huán)節(jié)中增加了一些氣味瓶,讓孩子來聞一聞,辨一辨里面裝的是什么,從而進(jìn)一步感知鼻子的作用,還有在呼吸的畫面觀察中,教師安排孩子們將手放在胸前,吸氣呼氣,感受肺的變化等。再如科學(xué)圖畫書《影子是我的好朋友》的閱讀中,教師和幼兒經(jīng)過閱讀并梳理有關(guān)影子的特點(diǎn)、形成的條件,以及影子變化的因素后增加了一個(gè)影子游戲,給孩子們準(zhǔn)備了手電筒,透明與不透明,鏤空與不鏤空等材料,并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)暗的環(huán)境,讓孩子們來制造影子,從中發(fā)現(xiàn)影子的不同,從而進(jìn)一步理解圖畫書的內(nèi)容。

      2.內(nèi)容結(jié)合,選取適當(dāng)

      科學(xué)圖畫書閱讀中增加操作環(huán)節(jié)并適合所有的讀本。我們要根據(jù)圖畫書本身的內(nèi)容本身來確定,要嘗試分析它的可操作、體驗(yàn)性的內(nèi)容是否存在。如果確實(shí)需要,那么操作的內(nèi)容必須從圖畫書本身的內(nèi)容中提取,這樣才能幫助幼兒加深對(duì)圖畫書的理解,否則,與圖畫書的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn),則根本不能達(dá)到幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容。如《看一看,猜一猜》活動(dòng)中,教師設(shè)計(jì)了放大鏡的操作環(huán)節(jié),但放大鏡的對(duì)象則選取的是圖畫書中所涉及到的指紋、舌頭、衣服的布紋、金魚的鱗片等。通過這樣的操作,孩子們通過親身體驗(yàn)感知了圖畫書中的科學(xué)知識(shí),也是對(duì)書中內(nèi)容的一種證實(shí),以獨(dú)特的方式更進(jìn)一步理解其

      內(nèi)容。

      結(jié) 語(yǔ)

      通過科學(xué)圖畫書的閱讀,幼兒不僅收獲了許多相對(duì)系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí),開拓了眼界,提升了科學(xué)素養(yǎng),還收獲了不同于敘事類圖畫書的閱讀技能。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接觸科學(xué)圖畫書的幼兒,他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為豐富,當(dāng)談及某個(gè)科學(xué)知識(shí)時(shí),他們所能提取的原有經(jīng)驗(yàn)更為豐富,語(yǔ)言的表述更加清晰、到位,在閱讀時(shí)對(duì)信息點(diǎn)地抓取更加快速,對(duì)畫面的細(xì)節(jié)更為敏感性,面對(duì)大量的信息懂得從中獲取自己所需的內(nèi)容,并能將其應(yīng)用在具體的生活情景中。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 陳思.知識(shí)類圖畫書的早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì).幼兒教育.2009年34期.

      [2] 馬鷹.從美術(shù)視角談科學(xué)知識(shí)圖畫書的特點(diǎn)及其閱讀指導(dǎo).幼兒教育.2011年16期

      [3] 王津.如何指導(dǎo)兒童理解科學(xué)知識(shí)圖畫書.幼兒教育.2011年第16期

      作者簡(jiǎn)介:邢瑞(1987.10——);性別:女;籍貫:浙江江蘇人;民族:漢;學(xué)歷:本科,畢業(yè)于陜西師范大學(xué):現(xiàn)在職稱:中教二級(jí);研究方向:學(xué)前教育。

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