崔靜嫻

摘要：繪本教育是幼兒教育的重要組成部分。目前，繪本教育中存在教師認知不足、教師教學能力不足等問題，通過開展項目化學習，能夠有效解決幼兒繪本教學中存在的問題。項目化學習要求較高，它需要教師以幼兒為主體，科學地選擇繪本教材，圍繞著幼兒開展繪本教學，建立起完善的繪本教學評判體系。項目化學習能夠幫助教師重新認識到幼兒作為教育主體的地位，關乎我國幼兒教育的健康發(fā)展，意義重大。

關鍵詞：項目化學習幼兒繪本教學

繪本教學是幼兒教育的關鍵。有效的繪本教學能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。結合幼兒的成長特點，在幼兒2到3歲時開展繪本教學，能夠有效地提高幼兒的專注力。同時，繪本教學作為幼兒教育的重要內容，其不僅可以在學校進行，也十分適合家庭教育。在家庭中開展繪本教學，能夠有效促進親子關系，對于幼兒良好性格的形成有重要意義。同時，繪本教學也能為幼兒閱讀能力的提高奠定基礎，為小學課文教學做好銜接。

一、項目化學習的含義及特點

項目化學習是以學生為中心，提高學生的各項能力的一種新型學習方式。項目化學習與傳統(tǒng)分組學習的根本區(qū)別在于：項目化學習并不注重參與者的最終考核成績，而是以參與者在學習過程中具體能力的提高為重心。項目化學習與素質教育有著內在的契合，能夠有效提高教師的教學效率與學生的學習興趣，對于落實我國近年來的“雙減”政策有一定的積極意義。尤其是在幼兒繪本教學中，借助項目化學習能夠有效提高教學質量。

項目化學習的特點主要包括以下三個方面：第一是以學生為中心，項目化學習需要以學生為絕對的中心，所有的任務都是圍繞學生能力的提高而展開的；第二是開放式的學習氛圍，項目化學習中，針對課堂上的某一個問題，教師會引導學生依據(jù)自己的認知進行理解，不會過多干涉學生對于某一問題的看法；第三是科學的引導，項目化學習并不是放任學生，而是通過科學的引導來鼓勵學生自我成長，從而最大限度地提高學生的各項綜合能力。在項目化學習的過程中，教師更多的時候是對學生進行觀察和引導，基于學生在日常生活、學習中的種種表現(xiàn)來引導學生更加科學的開展學習活動，這對于學生的健康成長有重要的意義。

從形式上講，項目化學習就是學生對開放性問題進行研究，并運用所具備的知識來制造真實的產(chǎn)品或制訂出原創(chuàng)的解決方案。這樣的學習模式，通常會顧及學生的自由選擇，并為學生的主動學習和團隊合作打下良好的基礎；從內容上看，項目式學生就是把學習和生活結合起來，在生活中，學生能夠運用所學知識，結合自己的特長，有組織地合作。教師充當組織者、策劃者、提問者、思考者和解決者等不同角色，于項目化學習全過程之中，輔助學生完成相關的任務。但是，項目式學習并非完全開放式，教師要對項目進行設計，強調嚴謹?shù)膶W習目標，并且提供指導、學習資源和教學反饋來幫助學生取得成功。有教師比喻項目式學習“如同建一棟房子，學生要制作設計圖、施工圖、預算表，擁有自己的施工隊，考慮施工過程的安全及預測突發(fā)事件，購買材料，形成毛坯房模型，裝修，過程中可能重演上面步驟，對上面步驟進行鞏固，再次踐行，驗收，形成成品”。

二、當下我國幼兒繪本教學中存在的問題

（一）教師對于幼兒繪本教學認識不足

教師對幼兒繪本教學的認識直接決定了幼兒繪本教學的效果。部分教師對幼兒繪本教學認識不足，始終錯誤地認為幼兒繪本教學就是教師帶領幼兒進行閱讀，他們沒有清楚地認識到繪本教學對于幼兒個體成長的重要性。要知道，幼兒在基礎教育階段接受的教育對幼兒的一生都會產(chǎn)生重要的影響，幼兒繪本教學作為基礎教育階段的重要教學內容，其對幼兒“三觀”的形成有重要的影響。教師沒有正確認識到繪本教學對于幼兒的影響，使得繪本教學的優(yōu)勢沒有得到有效的體現(xiàn)。更有甚者認為繪本教學既不能有效提高幼兒的應試能力，又不利于幼兒的發(fā)展。教師對繪本教學的這些認識直接影響了繪本教學工作的開展，需要教師及時轉變認識，樹立正確的教育理念。

（二）教師在教學中占據(jù)主導地位

教師在幼兒繪本教學中占據(jù)主導地位是目前很多地區(qū)幼兒繪本教學中都存在的問題。部分教師依然認為，幼兒尚未形成自己的思維，因此，在教學過程中需要以教師為中心來開展教學活動。在開展繪本教學的過程中，部分教師忽視了幼兒繪本學習的特點，錯誤地將自己對繪本的解讀灌輸給幼兒，這種教學方式極大地限制了幼兒在繪本學習中的自我成長。在幼兒繪本教學中，教師應以幼兒作為中心，并且圍繞著幼兒在繪本學習中遇到的問題進行富有針對性的教學，以此來提高幼兒對于繪本的認知，只有這樣才能有效促進幼兒在繪本學習中的健康成長。反之，教師在幼兒繪本教學中占據(jù)主導地位不僅會影響到幼兒的繪本學習，更重要的是不利于幼兒自我思維的形成。另外，部分教師教學過程中過于強勢甚至會影響到幼兒個性的發(fā)展。

（三）教師的教學能力有所欠缺

幼兒繪本教學中最直接的問題就是教師的教學能力有所欠缺。幼兒教學不同于其他教育階段的教學，教師的教學能力對于教學質量有著直接的影響。在幼兒繪本教學中，教師教學能力不足會直接影響到幼兒對于繪本的認知。在幼兒繪本教學中教師的教學體現(xiàn)在兩個方面，首先是教師對繪本的認知，其次是教師對教學技巧的掌握。教師對于繪本的認知，不僅僅是要理解繪本的內容，更重要的是教師要能夠從幼兒的角度對繪本進行解讀，以此來引導幼兒形成對繪本的認知。除此而外，由于幼兒缺乏基本的言語能力與溝通能力，在教學活動中，教師要善于借助各類教學方法，提高幼兒在教學活動中對于繪本的學習興趣，實現(xiàn)高效學習的目標。

同時，由于缺乏教師的有效導引，幼兒的繪本閱讀存在著暫時的落后狀態(tài)和停滯不前的徘徊情形，讓幼兒對繪本教學無所適從，進而出現(xiàn)畏難與懼怕情緒。

三、基于項目化學習開展幼兒繪本教學的措施

繪本教學作為幼兒教育的重要部分，其對幼兒的成長有重要意義。針對目前幼兒繪本教學中存在的問題，項目化學習能夠提供一定的幫助。在開展項目化學習前，教師要對項目化學習有一個清晰的認知，明確項目化學習是以學生為中心，以提高學生的綜合素質為最終目標的一種學習方式。

（一）對不同的幼兒進行分組

每個幼兒在學習過程中都存在差異。針對這部分差異，教師要進行仔細觀察，對幼兒進行分組，為不同的學習小組選擇合適的繪本，以此來提高項目化學習的效率。以《小金魚逃走了》為例，這是一本互動性較強的繪本，其內容豐富，既能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能有效提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在教學過程中，教師要針對不同幼兒進行有針對性的教學，以提高幼兒的學習興趣：對于較為活潑的幼兒，可以通過繪本學習來加深其對環(huán)境的認知，提高幼兒的觀察力與認識水平；針對喜歡思考的幼兒，可以通過繪本學習來促進幼兒思維的發(fā)展。在分組的過程中教師可以根據(jù)幼兒的性格、興趣等進行綜合考量，最大限度地減少外界因素對幼兒繪本教學工作的影響。

（二）在教學過程中要以幼兒為教學中心

在開展繪本教學的過程中，教師要避免以自身為教學中心，在整個教學過程中必須以幼兒為中心。項目化學習要求教師的教學要打破課堂的限制，實現(xiàn)繪本教學的生活化。以《安的種子》繪本教學為例，這個繪本涉及植物生長的內容，所以，在教學過程中教師可以先組織幼兒自主進行繪本閱讀，在閱讀結束之后，教師再帶領學生到戶外體驗大自然，引導學生將繪本內容與自己的觀察結果進行對照，以此來加深幼兒對繪本內容的認知。這個過程能夠有效培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛，對于幼兒開朗性格的形成有積極的促進作用。

（三）建立完善的評判體系

項目化學習不對幼兒最終的應試能力進行考核，但教師要結合幼兒在學習過程中的變化進行科學、全面的評判。教師在制定評判體系的過程中，要以幼兒在繪本學習中能力的提高為準，對每個幼兒的成長進行全面的評判。建立評判體系是為了更好地規(guī)劃幼兒下一階段的教育。通過建立完善的評判體系，能夠將幼兒繪本教學與小學階段的教育進行有效的銜接，優(yōu)化幼兒在下一階段的學習。

（四）對幼兒的思維進行深入的研究，開展有針對性的培育

從思維培育角度出發(fā)，進一步地激發(fā)幼兒的積極性、靈動性和創(chuàng)造性，有利于幼兒繪本教學。例如，閱讀動物生存智慧的繪本，在幼兒思維被有效激發(fā)時因勢利導，導引幼兒們向著動物的生存智慧、人們的生存智慧而探究，促進思維的多元化發(fā)展。教學實踐表明，這樣的思維探尋，更有利于幼兒們思維的發(fā)展。又如，閱讀有關勞動的繪本，幼兒感受到勞動的樂趣。之后師生一同到采摘園里去勞動一番，不僅體會勞動的快樂和意義，而且有了勞動觀念的轉變、勞動智慧的體察等。這種有針對性的教育，比起空洞的說教來效果顯而易見。

總之，繪本教學作為幼兒教育的重要組成部分，其對幼兒的成長有著不可忽視的作用。項目化學習在幼兒繪本教學中的應用，能夠有效提高教學效率與教學質量，對于促進我國素質教育的發(fā)展有著重要意義。更為重要的是，借助項目化學習最終能夠達成有效促進幼兒健康成長的目的。

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責任編輯：趙瀟晗