董萍

小學語文教材中編排了許多中外經(jīng)典名著，以高年級為例，“快樂讀書吧”板塊中編排了民間故事、中國四大古典名著、兒童成長小說和外國名著等經(jīng)典作品；節(jié)選課文出自《呼蘭河傳》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》《故鄉(xiāng)》等名家名作；“閱讀鏈接”和“資料袋”涉及多部世界名著，如《窮人》課后的“資料袋”涉及俄國著名作家列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》以及奧地利作家茨威格的傳記作品《三作家》。此外，新課標在整本書閱讀學習內(nèi)容板塊及課內(nèi)外讀物的建議中也推薦了經(jīng)典名篇，如《紅巖》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》等。這些經(jīng)典名著從傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代生活，從中國到外國，內(nèi)容涵蓋面廣泛，表達風格迥異，文化意蘊深厚，具有重要的育人價值，是潤澤學生心靈、促進學生精神成長的極好材料。

隨著新課標將整本書閱讀列入拓展型學習任務(wù)群，并提出了明確實施要求，如何挖掘經(jīng)典名著里學生的“生長因子”，指導學生閱讀經(jīng)典名著已然成為語文教學中極其重要的組成部分，也是廣大一線教師面臨的最新課題。

一、內(nèi)容重構(gòu)：統(tǒng)整名著閱讀規(guī)劃安排

五年級下冊第一單元圍繞“難忘童年往事”這一主題編排了兩篇精讀課文（《古詩三首》《祖父的園子》）和兩篇略讀課文（《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》），書后“閱讀鏈接”安排了《呼蘭河傳》的節(jié)選，此外，編排了口語交際“走進他們的童年”、習作“那一刻，我長大了”以及語文園地中交流本單元的閱讀感受。為了發(fā)揮經(jīng)典名著文化浸潤、審美培育等功能，根據(jù)大單元教學理念，筆者對本單元名著閱讀內(nèi)容進行了如下教學設(shè)計：

圍繞“難忘童年往事”這一主題，設(shè)置了彼此融通的五個任務(wù)，將目標、內(nèi)容、任務(wù)、學習方式有機整合為整體，構(gòu)建了名著閱讀大單元，開啟了涵蓋“一篇文”“一組文”“一本書”“一系列書”的整本書閱讀體系，同時開展連續(xù)的、綜合的語文實踐活動，讓學生浸潤其中，深入感受經(jīng)典名著的文學魅力。

二、任務(wù)情境：激發(fā)名著閱讀內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)情境的設(shè)置，對整本書閱讀指導意義非凡。它指向閱讀主體—— 學生，用生活情境把學生帶入閱讀活動中，激發(fā)其閱讀興趣，并用任務(wù)驅(qū)動學生持續(xù)閱讀，讓學生自由閱讀，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀思維能力。

六年級下冊第二單元快樂讀書吧“漫步世界名著花園”推薦了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等世界經(jīng)典名著。指導學生進行系列名著閱讀時，可采用大單元教學。結(jié)合“世界讀書日”這一契機設(shè)置學習任務(wù)—— 策劃讀書周方案，將學生的閱讀與真實的生活情境融合在一起，激發(fā)學生的閱讀興趣。

有了任務(wù)情境的統(tǒng)領(lǐng)，學生的閱讀就有了趣味性和持久性，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以進一步豐富學生的精神世界。

三、勾連要素：累積名著閱讀豐富經(jīng)驗

六年級上冊第四單元快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長”安排了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等成長系列書目的閱讀。所在單元語文要素為：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！比绾巫寣W生在多層次的閱讀中，體驗自我精神的成長呢？經(jīng)思考研究后，筆者確定以“經(jīng)歷與成長”為主題，以“話說經(jīng)歷和成長中的笑與淚”為大任務(wù)，組織了單元教學。如名著《童年》導讀片段——

（一）講述成長經(jīng)歷，知情節(jié)

1.概括事件。主人公阿廖沙經(jīng)歷了哪些主要事件呢？

2.簡述經(jīng)歷。簡述主人公阿廖沙的哪段經(jīng)歷讓你歡笑，哪段經(jīng)歷讓你流淚，并說明理由。

（二）把握人物特點，品人物

1.圖辨人物。這部小說人物眾多、個性鮮明，請你用一張人物關(guān)系圖說清楚。

2.梳理歸類。在眾多的人物中，你讀出了哪些感人或丑陋的形象？請以表格形式歸類人物性格特點，并說明理由。

3.評寫人物。你能為自己喜歡的人物寫一段好評，或者給不喜歡的人物寫一段差評嗎？

（三）暢談成長滋味，識環(huán)境

1.同中求異。阿廖沙經(jīng)歷了一個苦難的童年，小說哪些部分交代了他的生長環(huán)境？面對這樣的生長環(huán)境，阿廖沙如何戰(zhàn)勝種種厄運？你從中感受到他的成長變化了嗎？

2.異中求同。阿廖沙與我們生活的國度不同，時代不同，所處的生活環(huán)境、經(jīng)歷都不同。但成長的道路上都會遇到困難、逆境，你能分享一下你的一段成長經(jīng)歷嗎？

三個任務(wù)引導學生梳理了小說的故事情節(jié)和人物關(guān)系，而評寫人物、比較小說環(huán)境等，既落實了單元語文要素的要求，又幫助學生習得了閱讀經(jīng)典小說的方法。

四、閱讀活動：促進名著閱讀思維進階

整本書的閱讀教學，應(yīng)以學生自主閱讀活動為主。閱讀活動將學生自主閱讀外顯化，通過引導學生多層面關(guān)注閱讀內(nèi)容，外化閱讀思維，幫助學生建構(gòu)閱讀策略。既讓學生的閱讀走向豐富、深刻，又訓練了學生的思維能力，實現(xiàn)閱讀思維的進階發(fā)展，從而達到名著育人的目標。

《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的科幻小說，教師在指導閱讀過程中可根據(jù)“隨著鸚鵡螺號去海底航行”這一學習主任務(wù)設(shè)置閱讀活動，引導學生閱讀思維的進階發(fā)展，培養(yǎng)表達能力。閱讀活動策略如下。

1.通讀階段。繪制“鸚鵡螺號”航海線路圖，標注航海中主要事件。

2.細讀階段?！昂５资澜缥摇惫适路窒頃?，“我筆下的海底兩萬里”海報設(shè)計展。

3.統(tǒng)整階段。編寫人物傳記或人物劇本，合作撰寫研究報告：《〈海底兩萬里〉—— 科學和幻想的有機融合》。

通過設(shè)置一系列的閱讀活動，讓學生置身于真實的任務(wù)情境中，使閱讀變得持續(xù)、有趣，更重要的是，學生的直觀性思維、形象性思維、邏輯性思維、發(fā)展性思維伴隨著閱讀活動得到訓練，學生的思維能力不斷進階發(fā)展，語言表達和運用能力也得以提升。

以上基于大單元教學的名著導讀策略，是指向“核心素養(yǎng)”課程理念的一次實踐，體現(xiàn)了學習任務(wù)群的實施要求。四個方面互相關(guān)聯(lián)，互相促進，在大單元教學中融合貫通，形成整體，讓名著閱讀變得富有情趣和意味，訓練了學生深刻的閱讀思維，為學生的精神成長播下了文學的種子。※

（作者單位：江蘇省鹽城市南苑小學）