馬偉平

一、指向“理解”的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.問題導(dǎo)入，總覽情節(jié)。小說通常以情節(jié)為主線展開人物畫卷，從而藝術(shù)地反映生活面貌。而情節(jié)的實質(zhì)是矛盾沖突的產(chǎn)生和發(fā)展。在《溜索》教學(xué)中，我首先請學(xué)生思考：這群馬幫漢子為什么要過溜索、渡怒江？橫亙在他們面前的困難是什么？由此產(chǎn)生的矛盾沖突是什么？學(xué)生自然把思維聚焦到馬幫漢子為了生存，不得不面對“奪命溜索”與“走馬怒江”的選擇。這實際就是“歷險”與“生存”的矛盾，進(jìn)而引申到“人與自然”相互博弈的命題上來，從而引導(dǎo)學(xué)生體會馬幫漢子身上的勇敢質(zhì)樸的生命偉力。

依據(jù)“過溜索”這一主線，我們可以將情節(jié)簡要概括為“首領(lǐng)敲索”“眾人渡索”“首領(lǐng)飛索”等發(fā)展過程。在“溜索”過程中，首領(lǐng)是靈魂人物，是組織者和指揮者。與溜索前后相照應(yīng)的，是怒江天險在“我”眼中的不同面貌：先是“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣”，再是“萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著”，這樣的對比，凸顯了馬幫漢子的豪邁膽氣，贊美了其偉岸的陽剛之美。

2.問題探究，聚焦細(xì)節(jié)。圍繞“首領(lǐng)”這一核心人物，請學(xué)生閱讀文本，思考作者是如何寫“首領(lǐng)敲索”這一部分的，用了怎樣的表現(xiàn)手法。這一問題，承接上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦本文作為一篇新筆記小說的文本特質(zhì)—— 簡約冷峻的細(xì)節(jié)刻畫。細(xì)讀文章第10自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“首領(lǐng)敲索”的主要細(xì)節(jié)有：拐著腿、舉手敲一敲、瞟一眼等，這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的信息量很大，尤其是“瞟一眼”這三個字，向漢子們發(fā)出了可以渡索的信號，緊接著一個瘦小漢子心領(lǐng)神會，彈落紙煙，飛身一躍，成功渡索，從中表現(xiàn)出首領(lǐng)的從容淡定和領(lǐng)袖地位。

而這些細(xì)節(jié)跟我們以往所講的細(xì)節(jié)有哪些不同呢？一是從描寫的內(nèi)容來看，人物的行動舉止特異而簡單，人物關(guān)系默契而有序，呈現(xiàn)出一種江湖豪俠之氣；二是從描寫的形式來看，多寫動作神情，少寫語言對白，講究人物內(nèi)心的意會，講究字詞的精練，這樣的細(xì)節(jié)描寫，跟《溜索》展示的雄奇瑰麗的生活畫面相匹配。

圍繞“豪俠之氣”“字詞精練”的特點，學(xué)生再讀“眾人渡索”和“首領(lǐng)飛索”的內(nèi)容，探究細(xì)節(jié)，品味形象。這一環(huán)節(jié)中，抓住兩個細(xì)節(jié)：一是如何“渡索”，比較分析漢子們渡索時一個一個“小過去”和首領(lǐng)“飛到索頭”的區(qū)別，體味“小”和“飛”的異同，感悟馬幫漢子的陽剛之美；二是體會文中三次寫首領(lǐng)“望”的細(xì)節(jié)，分別是“眼睛瞇成一道縫”望天、“瞟一眼”漢子們、“曲著眼”望那鷹，凸顯了首領(lǐng)的謹(jǐn)慎、威嚴(yán)和豪邁。

由此，建構(gòu)形成本篇小說的“細(xì)節(jié)描寫”方法結(jié)構(gòu)：著力描寫人物事件的特異處、細(xì)微處、反復(fù)處，抓住人物的標(biāo)志性外貌舉止，用簡潔的語言符號，刻畫出人物最具個性特質(zhì)的形象標(biāo)志，折射出人物最具內(nèi)在精神的性格烙印。并以此為突破口，幫助學(xué)生掌握閱讀新筆記小說的方法策略—— 關(guān)注簡約冷峻的細(xì)節(jié)描寫，體察流動不羈的豪放情懷。

3.問題辨析，品悟寓意。在聚焦簡約冷峻的細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，接下來請學(xué)生自主閱讀文本，分析還有哪些細(xì)節(jié)，刻畫了馬幫漢子的豪邁氣概。在這一過程中，始終強(qiáng)調(diào)抓住“特異處”“細(xì)微處”“反復(fù)處”三個關(guān)鍵特征尋找細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出馬幫漢子標(biāo)志性的形象符號，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)阿城新筆記小說閱讀的方法策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。通過學(xué)生的自主閱讀，聚焦以下三個細(xì)節(jié)：特異處—— 撒尿的狂放不羈；細(xì)微處—— 鷹的英雄相惜；反復(fù)處——“命在天上”的從容豁達(dá)。通過對這些細(xì)節(jié)的分析品味，學(xué)生進(jìn)一步體會《溜索》在細(xì)節(jié)刻畫上的特點及作用，逐漸感受到馬幫漢子身上獨(dú)有的陽剛之美和英雄之氣。

4.問題比照，升華情感。這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“英雄”的定義，探究馬幫漢子的“英雄”氣質(zhì)，聯(lián)系當(dāng)代“最美奮斗者”云南索道醫(yī)生鄧前堆，比較其異同，升華感悟。

學(xué)生結(jié)合文本閱讀，比照“英雄”定義，認(rèn)為馬幫漢子是具有“英雄”氣概的人物，更多地表現(xiàn)出一種江湖團(tuán)體的豪俠之氣；而當(dāng)代鄧前堆醫(yī)生，命懸索道，矢志不渝，為的是行醫(yī)送藥，給云南家鄉(xiāng)人民帶去福祉，同樣也是具有“英雄”氣概的人物，其“英雄”色彩更為光輝燦爛，值得稱頌。

以上四個基本環(huán)節(jié)，以逐層遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)滲透的邏輯形式，建構(gòu)《溜索》一文“簡約冷峻的細(xì)節(jié)描寫”這一核心知識，以滲透理解理念、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，緊扣文本表達(dá)特色，抓住小說細(xì)節(jié)描寫的三個關(guān)鍵特征：特異處、細(xì)微處、反復(fù)處。進(jìn)而讓學(xué)生抓住人物的標(biāo)志性形象符號，揣摩品味主題，實現(xiàn)教給學(xué)生語文學(xué)科思想的教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

二、指向“理解”的教學(xué)策略

1.問題導(dǎo)學(xué)策略?！袄斫狻苯虒W(xué)的核心理念在于“師生同益”，教師要換位思考，體察學(xué)生的思維和情感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。師生合作解決問題，共同獲得成長。因此，主要教學(xué)問題的設(shè)計，要求教師站在學(xué)習(xí)者的立場，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，因文制宜。問題的提出要有理據(jù)，問題之間要有邏輯，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)解決問題的方法策略，按照這樣的基本原則，去設(shè)計問題，展開教學(xué)。

2.感情調(diào)節(jié)策略。“理解”離不開感情的溝通和共鳴，而感情的溝通和共鳴，往往需要畫面的沖擊和環(huán)境的烘托。語文閱讀教學(xué)除了咬文嚼字，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，再現(xiàn)生活情境，代入情感體驗，或者借助音樂、繪畫等藝術(shù)手段，喚起學(xué)生的情感共鳴。在本課教學(xué)中，筆者曾在課上展示了幾幅畫面：馬幫漢子的原始溜索、怒江觀光的豪華纜車、索道醫(yī)生的現(xiàn)代溜索等，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)劯惺?，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，真實表達(dá)自己對以馬幫為代表的過往生活的情感傾向，在情感沖突中切入文本，走進(jìn)瑰麗多姿的小說世界和人生百態(tài)。

3.關(guān)注結(jié)構(gòu)策略?！袄斫狻钡暮诵囊x，在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的核心能力，這是實現(xiàn)“理解”的關(guān)鍵途徑。關(guān)注閱讀教學(xué)，尤其是小說的閱讀教學(xué)，從“矛盾沖突”入手，是一個基本思路。從“矛盾沖突”的緣起、發(fā)展、對立、消解等，我們可以梳理出情節(jié)脈絡(luò)，描繪出人物形象，還原出生活世態(tài)。而發(fā)現(xiàn)某一篇文本獨(dú)具的表達(dá)特質(zhì)，提煉其關(guān)鍵特征，形成其概念結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用其特征和規(guī)律，去幫助學(xué)生深度解讀文本，培養(yǎng)閱讀能力，則是我們在閱讀教學(xué)中要重點關(guān)注的問題，也是實現(xiàn)“理解”的必由之途?！读锼鳌芬徽n，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其文本表達(dá)的基本特點—— 簡約冷峻的細(xì)節(jié)描寫，并從關(guān)鍵特征、表達(dá)方法、作用意義等要素，建構(gòu)形成“細(xì)節(jié)描寫”的方法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，達(dá)成對文本的深度理解。

4.探究生成策略?！袄斫狻痹谒季S層面的基本要求就是，能將核心知識（學(xué)科概念）遷移運(yùn)用到新的問題情境中去，或者列舉新的問題情境來印證核心知識（學(xué)科概念）。因此，在閱讀教學(xué)中，指向“理解”的深度學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)學(xué)生的能力遷移和情感遷移。筆者在《溜索》教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生思考馬幫漢子是否可以稱得上“英雄”為引子，讓學(xué)生探究“英雄”的含義，以及馬幫漢子的“英雄”特質(zhì)，并以“索道醫(yī)生鄧前堆”為參照，引申出當(dāng)代“英雄”的人民性。

三、指向“理解”的教學(xué)追求

1.“民主和諧”的理解共生。閱讀教學(xué)中的“理解”之橋，在于架設(shè)師生之間、生生之間、文本與生活之間的多方位的“理解”通道，以師生共同受益為核心，尊重學(xué)生的原初認(rèn)知，并以文本材料為媒介，以言語實踐為橋梁，開展真實的言語活動和心靈溝通，達(dá)成彼此的理解，實現(xiàn)師生共長的教學(xué)目標(biāo)。正像《溜索》中彰顯出來的團(tuán)隊精神一樣，彼此默契，命運(yùn)與共。

2.“人文關(guān)懷”的理解共融。語文閱讀教學(xué)中的“理解”之道，在于涵養(yǎng)人文精神，讓閱讀教學(xué)洋溢著情與美的芬芳，彰顯語文學(xué)科的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生向善向美向遠(yuǎn)方。正像我們在探究馬幫漢子的溜索之旅時，我們不僅折服于馬幫漢子的陽剛之美，也由衷贊嘆當(dāng)代索道醫(yī)生的仁心厚德，更會反觀我們自身——其實我們每一個人都是自己命運(yùn)的溜索者，唯有勇毅前行，才能越過關(guān)隘。

3.“深度學(xué)習(xí)”的理解共創(chuàng)。依托語文學(xué)科“大概念”，我們才能有效開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。正像我們關(guān)注《溜索》中簡約冷峻的細(xì)節(jié)刻畫，抓住“特異處、細(xì)微處、反復(fù)處”三個關(guān)鍵特征，勾勒馬幫漢子的標(biāo)志性形象符號，從而讓馬幫漢子的形象立體可感，并以此為概括化的方法結(jié)構(gòu)，深入品味其主題意蘊(yùn)，從而幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特色，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力遷移。在《溜索》的學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生掌握從“特異處、細(xì)微處、反復(fù)處”找細(xì)節(jié)，以“矛盾沖突”為主線品情節(jié)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀小說的能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)）