• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      “信息時代的語文生活”單元情境教學設計與反思

      2023-06-01 21:31:39楊茜玥孔茗
      語文建設 2023年5期
      關鍵詞:情境教學深度學習媒介

      楊茜玥 孔茗

      【關鍵詞】跨單元/學科/媒介;情境教學;信息時代的語文生活;深度學習

      不同于其他大多數(shù)單元,高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第四單元直接標明了單元主題——“信息時代的語文生活”。在高中統(tǒng)編教材的28個單元(不含“古詩文誦讀”)中,僅有6個單元直接寫明標題,分別是:必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”、第五單元“整本書閱讀”(《鄉(xiāng)土中國》)、第八單元“詞語積累與詞語解釋”、必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”、第七單元“整本書閱讀”(《紅樓夢》)、選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”。上述這些單元(我們暫且稱為“活動單元”)均沒有提供具體課文,而是列出了學習活動和學習資源。這些單元的“留白”處理為教師創(chuàng)造性地組織教學提供了空間,也提出了挑戰(zhàn)。對于“信息時代的語文生活”單元而言,如何選擇教學內(nèi)容,如何在“信息時代”這一廣闊的時代命題下進行深度學習,是教師需要考量的問題。

      目前學界和業(yè)界對“信息時代的語文生活”單元教學如何展開有了一定的探討,但對這類活動單元的學習深度仍然觀照不足。限于實際課時,也囿于傳統(tǒng)觀念,“信息時代的語文生活”單元的實際教學往往淺嘗輒止。一些教師對本單元的處理仍停留在教材“學習資源”文章的帶讀上,此外,或者用表格總結大眾媒體的基本特點,或者讓學生為校報、校廣播臺擬寫稿件。這樣泛泛的、陳舊的學習對于當今時代的學生而言幾乎沒有增量,他們在日常的互聯(lián)網(wǎng)生活中甚至比在課堂上了解到的更多。與此同時,伴隨信息時代而產(chǎn)生的嚴峻挑戰(zhàn)和風險越來越多,所涉及的問題也越來越復雜。近期,以ChatGPT為代表的人工智能技術更引發(fā)了人們對倫理、人的本體性等問題的思索。這些不能不引起教育界的關注。面對這樣的時代命題,教師應當引導學生對自己習以為常的互聯(lián)網(wǎng)生活作出反思性思考,培養(yǎng)學生在信息時代生活中善于回顧、質疑、鑒別的媒介素養(yǎng)。

      一、作為深度學習中介的情境

      當前,深度學習往往被闡釋為一種深層的“理解”。美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中闡釋了“理解”的重要概念,認為能“理解”意味著“能解釋、能闡明、能應用、能洞察、能神入、能自知”。[1]這種“理解”的達到可以通過教學情境化的策略來實現(xiàn)。國內(nèi)學者吳剛在《論中國情境教育的發(fā)展及其理論意涵》一文中提出,“理解”一詞隱含了知識遷移和領域統(tǒng)合的要求,學科理解的實現(xiàn)途徑之一是“通過互動與活動重構學生與社會生活及世界意義的關聯(lián)”[2],而互動與活動是依托于情境的。換言之,“情境為融貫性提供了支撐,從而增進了理解”[3]。傳統(tǒng)的學習以教材上的文字為主要載體,是純粹符號化的信息編碼與解碼過程。而當學習者浸潤于情境之中時,其學習將更全面、直觀、真實。換言之,情境是學習者實現(xiàn)深度理解和學習的重要媒介。

      我國的情境教學發(fā)端于20世紀李吉林老師的情景教育探索。李吉林認為:“一種真實的、本真的情境,使知識有根、有聯(lián)系、有背景,并促使學習者通過與環(huán)境互動去建構知識?!保?]在《普通高中語文課程標準(2017 年版)》中,“情境”更是被頻頻提及,“真實、富有意義的語文實踐活動情境”被視作“語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。[5]榮維東、劉建勇提出:“學習情境要體現(xiàn)‘素養(yǎng)為本,情境驅動,加強整合,突出實踐的核心素養(yǎng)教育理念?!保?]據(jù)此,教師面對“信息時代的語文生活”單元教學,應該打開思路,對標學科核心素養(yǎng)、研讀教材要求的同時,放眼時代、生活,或是其他學科的研究成果,在真實情境中追求深度學習,真正促進學生對“信息時代的語文生活”的理解和相關能力素養(yǎng)的發(fā)展。

      二、三個“跨界”課例介紹

      “信息時代的語文生活”單元具有跨學科、跨媒介、跨單元(學習任務群)特性??鐚W科是指單元主題中信息時代的背景輻射到新聞傳播學甚至社會學,跨媒介是新課標“跨媒介閱讀與研討”學習任務群的顯性要求,跨單元則是一種在本單元具體教學安排上的適宜策略。鄭桂華老師主張在本單元采取融合式學習策略,“將兩個以上的任務群中的部分內(nèi)容打通,組織融合性強的學習任務,讓一個活動輻射兩個甚至多個任務群”[7]。這種處理能夠實現(xiàn)單元與其他單元的穿插學習,避免學習內(nèi)容和學習方式在一段時間里缺少變化而導致認知惰性與審美疲勞。目前,已有諸多教師進行融合式學習的嘗試,例如江蘇省蘇州中學張?zhí)m芳老師進行了跨學科任務群的設計。[8]基于單元的這樣三個特性,筆者設計出三種課型,并面向某示范性高中的10個班級展開教學實踐,學習效果較好,下面對其擇要介紹以供廣大語文教師參考。

      1. 跨單元課例:《哈姆萊特》的前世今生——媒介變遷視角下經(jīng)典文學作品的演變

      該課例錨定“認識多媒介”的單元教學要點,以“《哈姆萊特》的前世今生——媒介變遷視角下經(jīng)典文學作品的演變”為主題,聯(lián)合必修下冊第二單元第六課《哈姆萊特(節(jié)選)》展開跨單元教學。

      在第二單元的戲劇教學中,學生已經(jīng)完成《哈姆萊特》劇本研讀與演繹,并通過自主評價,深化了對劇本的理解。其中,演繹的具體組織形式為:全班自由組合為四個劇組,自主選擇原著中的經(jīng)典段落,可對劇本進行適度改編,在教師的指導下進行排練,最后在班內(nèi)進行演出。演后評價則模擬新聞發(fā)布會形式,學生觀眾作為“提問方”,劇組成員作為“發(fā)言人”,圍繞劇組對《哈姆萊特》的理解及演繹時的設計進行自主問答。在“發(fā)布會”上,學生的討論觸及莎士比亞悲劇中喜劇元素的意義、對幾位主要角色形象和細節(jié)描寫的認識、《哈姆萊特》主題意蘊等專業(yè)性較強的議題,可見學生對《哈姆萊特》文本已有較為深入的理解。

      在上述基礎上,筆者展開對第四單元“信息時代的語文生活”前兩個單元要點(“認識多媒介”和“善用多媒介”)的教學。一部《哈姆萊特》傳播史,亦是一部媒介變遷史。從傳播媒介形態(tài)看,《哈姆萊特》的前身是丹麥王子的故事,人們口耳相傳,在這一階段屬于口語傳播。后來,莎士比亞寫成《哈姆萊特》,這一故事得以用文字傳播。而當《哈姆萊特》登上舞臺,以戲劇表演的形式展示在世人面前時,則是一種綜合藝術。20 世紀初,《哈姆萊特》在中國的流傳主要通過報紙刊載、推介,這是大眾媒體傳播階段。隨著大眾傳媒的不斷發(fā)展,《哈姆萊特》廣播劇(聲音媒介)、電影(視聽媒介)陸續(xù)出現(xiàn),并伴隨著不同程度的改編。而近年更是出現(xiàn)了昆曲版《哈姆萊特》,外國文學經(jīng)典在百年前傳入中國后,又以中華傳統(tǒng)文化的形式推廣至世界。第一課時針對“認識多媒介”,為學生提供的研讀材料是《哈姆萊特》的傳播史,使學生在回顧經(jīng)典文學作品傳播歷程的過程中,理解不同媒介的特點,尤其是傳播工具特性對傳播內(nèi)容(語言特點)的影響。學生在完成跨媒介閱讀后,通過小組合作討論比較不同媒介的傳播特點,由此,在專題探究中自然達到“認識多媒介”的效果,避免了傳統(tǒng)知識講授的枯燥和突兀。

      2. 跨學科課例:“我真的了解真相嗎?”——后真相時代媒介信息的辨別

      課例二主要服務于“辨識媒介信息”的單元教學要點。該課例選取真實典型的新聞材料(如提供給學生的辨別材料選自“2021年十大假新聞”),在真實的跨媒介閱讀情境中展開教學,并在適當時機引入必要的新聞傳播學概念(如“后真相時代”)和新聞傳播學經(jīng)典書籍(如引用麥克唐納的著作《后真相時代》原文)。此外,教學設計汲取了新聞傳播學研究成果,滲透了辨識信息的專業(yè)方法(對謠言、假新聞特點的歸納)。本課對專業(yè)知識、方法“含英咀華”,“拿來”為語文所用,旨在增強學生的思維深刻性和批判性,并提升學生的跨媒介閱讀能力。教學設計如下:

      新聞傳播學學者張華指出:“當下中國的網(wǎng)絡輿論場體現(xiàn)出‘后真相的特征:成見在前、事實在后,情緒在前、客觀在后,話語在前、真相在后,態(tài)度在前、認知在后?!保?]在課堂導入環(huán)節(jié),請學生閱讀一則假新聞材料并發(fā)表評論(先不告知學生新聞為假新聞)。學生讀后普遍默認假新聞敘述的是事實,對新聞當事人的行為作出評論,然后教師呈現(xiàn)新聞反轉和事實。在認知沖突之下,學生的深度學習興趣被激發(fā),此時順勢提出本課探究問題——“我真的了解真相嗎”,并引入新聞傳播學概念——“后真相時代”,讓學生明確辨識媒介信息的重要性。

      本課的核心目標是使學生了解假新聞的常見特點,掌握辨識假新聞的方法。有了上述情感態(tài)度層面的鋪墊,下面將圍繞課堂核心目標進入主要活動任務。該課的任務分為遞進式的三步。任務一是引導學生比對“假新聞”與事實真相,分析歸納假新聞的“蛛絲馬跡”,從而全面深入認識謠言、假新聞的特點。任務二是閱讀網(wǎng)友熱評,結合自身經(jīng)歷,分析假新聞廣泛傳播的原因。任務三則是小組合作歸納辨識假新聞的方法。

      總之,本課例注重培養(yǎng)學生在真實信息環(huán)境中辨別事實真假的意識和能力,并幫助學生樹立正確的信息傳播價值觀。

      3. 跨媒介課例:聚焦網(wǎng)絡文化現(xiàn)象——我們的語言變匱乏了嗎?

      課例三從信息時代的語言發(fā)展角度切入,以“我們的語言變匱乏了嗎”為探究主題,緊扣信息時代的語文生活,彰顯了學科特色?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017 年版)》指出:“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎”,其余三個核心素養(yǎng),“都是以語言的建構與運用為基礎,并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的”。[10]語文學科核心素養(yǎng)中的“語言建構與運用”一項有著重要地位,因此本課例高度關注對該素養(yǎng)的培育,具體活動設計均以此為旨歸。學生在豐富鮮活的語料中(彈幕語言、游戲直播解說語言等),分析媒介發(fā)展對于語言的影響,并通過與中文典范的對比,展開思辨性思考,這些活動有助于培養(yǎng)學生的語言建構與運用素養(yǎng)以及思辨等高階思維。課例引導學生深入關注信息時代漢語的變化,提升學生對國家通用語言文字的責任感,還通過參與豆瓣小組的“克服失語,造句接龍”活動豐富學生的言語活動經(jīng)驗。具體教學設計如下:

      本課首先聚焦網(wǎng)絡語言,選擇了有代表性的兩種傳播環(huán)境下的語言案例——彈幕語言和游戲解說語言的特點及成因,對此分別設計了一個探究任務。任務一是分析彈幕語言特點及彈幕語言創(chuàng)新的原因。在該活動中設計兩個分支問題,問題一是請學生說出常用彈幕語言的含義和使用語境。問題二是分析彈幕語言對現(xiàn)代漢語的繼承和創(chuàng)新及變化產(chǎn)生的原因。這一活動參考了新聞傳播學的研究成果,《試析彈幕語言在詞匯、漢字上的創(chuàng)新機制:基于嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)的分析》等論文中的部分研究發(fā)現(xiàn)被引用于課堂分析之中,為學生創(chuàng)建了鮮活的信息時代語言情境。該文作者對彈幕中高頻使用的詞語詞類分布情況作出分析,并歸納了彈幕媒介形態(tài)對彈幕語言特點的影響:“因停留時間短、過場速度快的特點限制了彈幕語言(重復且大面積的刷屏彈幕不計在內(nèi))的長度,因此彈幕語言多以短句和詞組為主?!保?1]任務二則聚焦游戲直播解說語言,引導學生分析游戲直播解說語言的特點。在課堂上,教師舉出的例子是為《英雄聯(lián)盟》S8 全球總決賽半決賽IG 對陣G2 第三場比賽的大龍團戰(zhàn)解說詞。這段解說詞同樣被新聞傳播學界關注,《網(wǎng)絡直播環(huán)境下電競解說的語言問題及對策分析:以〈英雄聯(lián)盟〉解說為例》一文對解說語言作了詞類、語法特點及語言功能的分析,提出“連續(xù)使用實義動詞,簡單有效,便于及時表述比賽狀態(tài)和選手操作”[12]。綜上所述,這類生動鮮活的材料可以幫助學生深入理解媒介對語言形態(tài)的塑造作用。

      任務三和任務四屬于教學的第二階段,分別是網(wǎng)絡語言與經(jīng)典表達比較和主題辯論,旨在提升學生對待文化現(xiàn)象的理性思辨能力。

      任務五則是跨媒介語言實踐活動,教師帶領學生直接參與豆瓣小組的“文字失語者互助聯(lián)盟”互動?!拔淖质дZ者互助聯(lián)盟”是關注信息時代語言現(xiàn)象的互聯(lián)網(wǎng)社群。該豆瓣小組的發(fā)起者提出:“長久以來,習慣了做傾聽者和旁觀者的我們,逐漸忘記了如何組織文字的邏輯、怎么清楚地運用文字表達自己的情緒和觀點。希望每一個文字失語者能在這里通過練習擺脫文字失語?!庇蓪W生自由發(fā)揮,參與豆瓣上的這一補全句子活動:“我打碎夕陽,________ ?!蓖ㄟ^參與句子補寫,學生的語言創(chuàng)造力被激活。而從長遠看,該活動讓學生看到在今后的媒介生活中,他們肩負著創(chuàng)造、傳播積極語言文化的責任,為學生終身的語言發(fā)展播下種子。最后,教師以“審慎、開放、責任”三個關鍵詞總結本課,引導學生正確看待網(wǎng)絡時代的語言問題。

      三、在真實情境中追求深度

      “信息時代的語文生活”單元教學需要依托信息時代的真實情境。一方面,正如吳剛所指出的,“情境教育的實質是重構學生與社會生活及世界意義的關聯(lián)”,是“通過對文本意義的共同探索,形成意義理解的創(chuàng)造活動”。[13]借助真實情境,能夠將學習引入更深處。另一方面,“信息時代的語文生活”單元特點契合情境教學理念。首先,這一單元名稱本身指向的就是真實情境。“信息時代”指向的是互聯(lián)網(wǎng)等新技術興起后日趨復雜又異彩紛呈的信息社會,“語文生活”則是對這一千姿百態(tài)的時代作出的學科聚焦。其次,單元主題的廣闊性和開放性要求教師放眼時代,為語文學習的深度選取更為豐富的學習材料。教材“學習資源”部分提供的三篇文章,分別關注不同媒介的語言特征、媒介變遷對社會的影響、媒介素養(yǎng)的重要性,可以視作議題方向的指引。但視角過于宏觀,且囿于寫作時間,選取的素材距離當前的互聯(lián)網(wǎng)生活還有一定距離。這就要求教師自己有魄力、有眼光,能實現(xiàn)語文教學上的“拿來主義”。上述三個課例呈現(xiàn)出的跨單元、跨學科、跨媒介,都是可行的方向。

      需要強調(diào)的是,在本單元的情境教學中,教師僅有“跨”的眼光還遠遠不夠,必須找準語文學科自身屬性,做到“跨”而有魂。教師唯有抓住統(tǒng)整單元教學的“錨點”,才能不失根本,才能在駁雜廣闊的世界中“淘金”。而將語文學科素養(yǎng)落實到具體教學中的錨點,可以是“大單元”“大概念”,還可以是“大情境”“大任務”,因為它們的內(nèi)核與本質就是追求統(tǒng)整。

      最后值得注意的是,跨單元、跨學科、跨媒介都只是手段而非目的,旨歸是讓學習在與時代、與社會生活的互動中真實發(fā)生,讓學生在更廣闊的語言環(huán)境中積累言語實踐經(jīng)驗,實現(xiàn)知識的遷移與運用。跨單元、跨學科、跨媒介設計是為了給學生更深入的學習體驗,給學生提供更鮮活的研討素材,讓學生直面更鮮明的時代問題。

      綜上所述,沒有具體課文的“活動單元”對教師“跨界”能力提出了更高要求。教師要解放思想,以學科的專業(yè)眼光和包容的心態(tài)從時代生活現(xiàn)象、學科研究成果中“拿來”,以真實情境統(tǒng)整單元教學,從而讓語文課堂與學生的學習經(jīng)驗和生活世界發(fā)生更深入、更有意義的互動。

      猜你喜歡
      情境教學深度學習媒介
      媒介論爭,孰是孰非
      傳媒評論(2019年7期)2019-10-10 03:38:32
      書,最優(yōu)雅的媒介
      好日子(2018年9期)2018-10-12 09:57:18
      歡迎訂閱創(chuàng)新的媒介
      MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構
      大數(shù)據(jù)技術在反恐怖主義中的應用展望
      深度學習算法應用于巖石圖像處理的可行性研究
      軟件導刊(2016年9期)2016-11-07 22:20:49
      高職酒店管理專業(yè)情境教學模式探究
      基于深度卷積網(wǎng)絡的人臉年齡分析算法與實現(xiàn)
      軟件工程(2016年8期)2016-10-25 15:47:34
      淺析情境教學法在中職會計課堂中的應用價值
      考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:33:50
      淺談語文課堂閱讀教學
      安吉县| 嘉鱼县| 崇礼县| 潮州市| 长乐市| 宣威市| 花莲市| 巴南区| 化州市| 乐亭县| 高雄县| 雷波县| 泸西县| 孟津县| 南川市| 鄂温| 马龙县| 沭阳县| 高陵县| 泸溪县| 北票市| 龙山县| 平潭县| 陇川县| 新平| 通许县| 太和县| 嵊州市| 钦州市| 项城市| 澎湖县| 晋宁县| 循化| 和田市| 威信县| 潜江市| 奉化市| 万山特区| 高青县| 哈密市| 阳信县|