唐玖江　榮維東

【關(guān)鍵詞】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；教材編寫建議；國家事權(quán)；促進(jìn)學(xué)習(xí)；語文知識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的“教材編寫建議”（以下簡稱“新版建議”）“從教材的性質(zhì)、價(jià)值、功能、要求、選文、體例、呈現(xiàn)方式和技術(shù)等方面對(duì)教材編寫提出了建議”［1］，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》“教材編寫建議”（以下簡稱“舊版建議”）相比，有很大的不同。新版建議與舊版建議相比，到底出現(xiàn)了哪些變化？具有怎樣的內(nèi)涵？如何落地實(shí)施？本文嘗試對(duì)這些問題作深入的解答。

一、主要變化

從篇幅上看，舊版建議正文有600 余字，而新版建議正文有近1200 字，幾乎是前者的兩倍。新版建議和舊版建議都細(xì)分為10 條展開，但在內(nèi)容上并不一一對(duì)應(yīng)。下面主要從修改部分和新增部分來分析新版建議的主要變化。

1. 修改部分

舊版建議中的以下五處在新版建議中作了修改：“教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)”，改為“全面落實(shí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求”。

“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)”，改為“教材編寫要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”。

“有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情”，改為“增強(qiáng)中華民族自尊心、愛國情感”。

“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間”，改為“教材應(yīng)具有開放性和選擇性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同區(qū)域教育實(shí)際，給地方、學(xué)校和教師留有調(diào)整、開發(fā)的空間”。

“要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運(yùn)用”，改為“教材編寫要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

2. 新增部分

通過仔細(xì)比對(duì)，新版建議的每一條都有新增內(nèi)容。

第1條新增“教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；貫徹國家課程改革的精神”。

第2 條新增“賡續(xù)紅色血脈，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)”，“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，“增強(qiáng)集體意識(shí)和文化自信”。

第3 條新增“發(fā)展實(shí)踐能力，形成健全人格”。

第4條新增“要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究”。

第5 條新增“教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性，體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階。要根據(jù)6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，通過目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方式等體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色；也可設(shè)置關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合”。這一整條都是新增的。

第6 條新增“教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向”。

第7條新增“要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)；教材要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材料，創(chuàng)設(shè)綜合型、階梯式的學(xué)習(xí)問題和交流活動(dòng)，提高學(xué)生理解和評(píng)價(jià)能力。其他學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀材料的選擇也要適當(dāng)兼顧整本書”。這一整條都是新增的。

第8 條新增“教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題探究為導(dǎo)向，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。這一整條幾乎都是新增的。

第9 條新增“教材編寫分為‘六三學(xué)制和‘五四學(xué)制兩種版本?！逅膶W(xué)制六年級(jí)教材體例、要求等應(yīng)符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)”。

第10 條新增“積極探索信息化環(huán)境下的教學(xué)變革，發(fā)揮傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和線上學(xué)習(xí)資源各自的優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)設(shè)線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師積極調(diào)動(dòng)各種資源創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)”。

下面通過一個(gè)表格呈現(xiàn)部分重要關(guān)鍵詞分別在新版建議和舊版建議中出現(xiàn)的次數(shù)（見表1）。

此外，還有很多內(nèi)容舊版建議有，但新版建議沒有，如舊版建議第10條中的“教材編寫應(yīng)努力追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和編寫的特色”，“編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范”。由于這不在本文的討論范圍，因此茲不贅述。

二、內(nèi)涵解讀

新版建議為什么會(huì)有上述變化？這些變化具有什么內(nèi)涵？它有哪些政策背景和理論依據(jù)？下面我們嘗試作一番解讀。

1. 教材建設(shè)是國家事權(quán)

習(xí)近平總書記明確指出教材建設(shè)是國家事權(quán)。近年來，我國對(duì)教材建設(shè)的重視前所未有，2016年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，2017年國務(wù)院辦公廳成立了國家教材委員會(huì)，2019年國家教材委員會(huì)印發(fā)了《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教材管理辦法》等三個(gè)教材管理辦法。研究發(fā)現(xiàn)，教材建設(shè)作為國家事權(quán)的主要特征表現(xiàn)在四個(gè)方面：教材反映國家社會(huì)政治制度性質(zhì)，教材承載民族歷史文化傳統(tǒng)，教材傳遞主流和權(quán)威知識(shí)與價(jià)值，教材兼顧不同地域和學(xué)段學(xué)科的差異。［2］《中小學(xué)教材管理辦法》明確指出，“思想政治（道德與法治）、語文、歷史課程教材，以及其他意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的教材和涉及國家主權(quán)、安全、民族、宗教等內(nèi)容的教材，實(shí)行國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用”［3］。因此，作為統(tǒng)編教材的語文教材就要落實(shí)意識(shí)形態(tài)教育。這也就決定了義務(wù)教育語文教材編寫應(yīng)當(dāng)“以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；貫徹國家課程改革的精神”，“賡續(xù)紅色血脈，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)”，“有助于學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)中華民族自尊心、愛國情感、集體意識(shí)和文化自信”，“教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向”。2021年，《中華人民共和國教育法》將第七條修改為：“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?！保?］據(jù)此，新版建議要求“教材編寫要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”自然就順理成章了。

2. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材

教材編寫最直接的依據(jù)當(dāng)數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教材也不例外。對(duì)此，我國有關(guān)教育法規(guī)和政策文件都有明確規(guī)定。如《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，“教科書根據(jù)國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫”［5］；《中小學(xué)教材管理辦法》也指出，“國家課程教材依據(jù)國家課程教材建設(shè)規(guī)劃、中小學(xué)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫修訂”［6］；《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》“教材編寫”部分也強(qiáng)調(diào)，“教材編寫須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求”。這就決定了語文教材編寫要“全面落實(shí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求”。新版建議第4條和第5條之所以用大量篇幅規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排落實(shí)，是因?yàn)椤罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”乃新課標(biāo)提出的一個(gè)嶄新內(nèi)容，6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)了義務(wù)教育語文課程內(nèi)容，而新版建議就必須落實(shí)這些課程內(nèi)容。同時(shí)，“發(fā)展實(shí)踐能力，形成健全人格”，“以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究”也是新課標(biāo)課程理念的集中體現(xiàn)，“致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升”也是新課標(biāo)課程目標(biāo)的明確要求?？傊?，新版建議之所以會(huì)有這么大的變化，是因?yàn)樾抡n標(biāo)中的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，這些變化必然要反映到教材編寫建議中去。

3. 教材編寫要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在新版建議中，“學(xué)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)最多，多達(dá)26 次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過舊版建議的6 次。具體包括：學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，線上與線下學(xué)習(xí)等。一方面是因?yàn)楫?dāng)前的教材理論認(rèn)為教材應(yīng)當(dāng)向?qū)W材轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各方面的支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究者指出，“‘學(xué)材時(shí)代，‘為了學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教科書設(shè)計(jì)編寫的首要考量，進(jìn)而充分發(fā)揮教科書在支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上的核心功能”［7］。喬暉認(rèn)為語文教科書從“教材”到“學(xué)本”的編制路徑選擇包括要遵循“學(xué)的邏輯”的教科書編制理念，指向?qū)W習(xí)者能力的策略選擇，極力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支架。［8］其實(shí)，這內(nèi)在更為宏大的理論轉(zhuǎn)型背景是教學(xué)要以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心。教材是教學(xué)的憑借，既然教學(xué)要以學(xué)生為中心，那么教材也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。另一方面，新版建議如此重視學(xué)習(xí)也源于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”本身，畢竟在新版建議中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就出現(xiàn)了6次。

4. 教材編寫要有利于整本書閱讀

義教新課標(biāo)提出的6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就包括整本書閱讀，新版建議用一整條來談?wù)緯喿x，強(qiáng)調(diào)“要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分”，對(duì)整本書閱讀的重視可謂是前所未有。這在把“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的教材編寫建議中都是不曾有過的。其實(shí)早在20 世紀(jì)，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中就明確提出國文教材要“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”［9］。如今，整本書閱讀已經(jīng)名正言順地進(jìn)入了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，順利實(shí)現(xiàn)了課程化，但這還不夠，還要實(shí)現(xiàn)教材化，也就是要進(jìn)入語文教材中，這樣才能為整本書閱讀教學(xué)提供更多的支持。盡管以前的語文教材中就有《名著導(dǎo)讀》的欄目，但在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而新版建議強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)綜合型、階梯式的學(xué)習(xí)問題和交流活動(dòng)，提高學(xué)生理解和評(píng)價(jià)能力”，就能為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供良好的抓手。筆者認(rèn)為，只要語文教材設(shè)計(jì)出了豐富多彩的整本書閱讀的問題和活動(dòng)，學(xué)生就能更好地將整本書閱讀落到實(shí)處，整本書閱讀的價(jià)值也才能更充分地發(fā)揮出來。研究者也指出：“要有效解決如何引導(dǎo)學(xué)生讀下去這一問題，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)整本書教材建設(shè)?！薄鞍呀處煆暮臅r(shí)費(fèi)力的通讀指導(dǎo)中解放出來，由整本書教材來承擔(dān)激發(fā)和保持學(xué)生閱讀興趣的任務(wù)?！保?0］

5. 教材編寫要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

在新版建議中，出現(xiàn)了“媒介、教育技術(shù)、信息技術(shù)、信息化、線上”這些詞，而舊版建議中只出現(xiàn)了“現(xiàn)代教育”這個(gè)詞（1次），對(duì)比極為鮮明。這一方面是因?yàn)楫?dāng)下數(shù)字教材、電子教材研究和編寫方興未艾，另一方面也是由于新課標(biāo)在很多地方對(duì)此都有所要求，如課程理念強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”，課程目標(biāo)要求“運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文”，課程內(nèi)容要求“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)”，甚至還在教學(xué)建議部分專門用一條來突出要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化”。新版建議如此強(qiáng)調(diào)也就不足為奇了。另外，新冠病毒疫情防控三年多來，線上語文教學(xué)已經(jīng)有了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，這就促使語文教材作出相應(yīng)的調(diào)整，而不能仍局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。語文教材只有設(shè)計(jì)出更完善的信息化內(nèi)容，才能更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，語文教師也才能更好地開展信息化教學(xué)。

三、實(shí)施建議

黨的二十大報(bào)告提出要“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”［11］。然而研究發(fā)現(xiàn)，“多年來，由于教育科研工作的嚴(yán)重滯后，對(duì)語文教材的研究更為薄弱，造成語文教材改革工作進(jìn)展緩慢，成為語文教學(xué)‘少慢差費(fèi)的重要原因之一”［12］。這不禁引人深思：我們需要什么樣的語文教材？語文教材在語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，其選編的好壞和質(zhì)量的高低直接關(guān)系著語文課程目標(biāo)能否順利達(dá)到。當(dāng)前我國的語文統(tǒng)編教材幾乎還是文選型的，這在一定程度上影響了語文教學(xué)質(zhì)量。在很長一段時(shí)間里，語文教材的內(nèi)容要素包括范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)四類，這似乎已經(jīng)很完備了，但其實(shí)不然，因?yàn)閺V大語文教師普遍不知道語文課應(yīng)該“教什么”“用什么去教”“怎么教”。當(dāng)下新版建議為語文教材的編寫和修訂提供了非常好的指南，有利于推進(jìn)我國語文教材的專業(yè)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。針對(duì)新版建議的實(shí)施，我們擇要提出如下四條建議，供語文教材編寫和修訂時(shí)參考。

1. 堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［13］這些最新要求必須落實(shí)到語文教材編寫和修訂中。《中小學(xué)教材管理辦法》明確指出：“中小學(xué)教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。”“實(shí)行政治審核，重點(diǎn)審核教材的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，政治立場(chǎng)、政治方向、政治標(biāo)準(zhǔn)要有機(jī)融入教材內(nèi)容，不能簡單化、‘兩張皮；政治上有錯(cuò)誤的教材不能通過?！保?4］語文是意識(shí)形態(tài)屬性很強(qiáng)的學(xué)科，研究表明：“語文課程從來不是價(jià)值無涉的領(lǐng)域，而是受到意識(shí)形態(tài)強(qiáng)烈影響的領(lǐng)域。百余年來，我國語文課程意識(shí)形態(tài)教育的功能一直存在?！保?5］這就要求語文教材編寫和修訂必須堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，并參考2021年國家教材委員會(huì)印發(fā)的《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》等書。

如新版建議所述，語文教材編寫還要繼承和弘揚(yáng)“三大文化”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化），其選文要具有正確的價(jià)值取向和價(jià)值觀，體現(xiàn)出昂揚(yáng)向上、積極健康的思想，有正確的意識(shí)形態(tài)。在精選進(jìn)入語文教材的文本時(shí)，要特別注意審查其暗含的價(jià)值觀。義教新課標(biāo)把“文化自信”列為義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的四個(gè)核心素養(yǎng)之首，“用‘文化自信引領(lǐng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，注重‘立德樹人‘以文化人的根本任務(wù)和育人導(dǎo)向，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化統(tǒng)領(lǐng)語文課程內(nèi)容”［16］。因此，編者要參考2021年教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，將含有“三大文化”的相應(yīng)文本納入語文教材。

2. 全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語文教材應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，確保新課標(biāo)提到的所有要求都能在教材中得到落實(shí)，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量，特別是新課標(biāo)呈現(xiàn)出來的全新內(nèi)容，如“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”、學(xué)段要求的結(jié)構(gòu)、“三大文化”、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這就需要語文教材編者運(yùn)用教材編寫專業(yè)的原理和科學(xué)的方法，將新課標(biāo)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適宜教師教和學(xué)生學(xué)的教材內(nèi)容，明確語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等。尤其是如何把6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”特別是整本書閱讀有機(jī)安排到語文教材中，如何體現(xiàn)它們?cè)诓煌昙?jí)的層級(jí)序列，如何使它們盡量不重復(fù)交叉，如何把課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量整合進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是一系列需要深入研究的課題。

筆者認(rèn)為，只要語文教材真正依據(jù)新課標(biāo)，全面落實(shí)新課標(biāo)，那就基本上能提供合宜的教學(xué)內(nèi)容，既便于教師教，又便于學(xué)生學(xué)，可以指導(dǎo)師生的課堂教學(xué)活動(dòng)，便于語文課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的語文教材，是不完整的語文教材，甚至是不合格的語文教材。研究發(fā)現(xiàn)，“教材內(nèi)容和編排的理想境界，是形成可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)。國外的許多語文教材，在‘教學(xué)化方面做得相當(dāng)成功，他們的一些教材，甚至做到‘使教師無須備課”［17］。什么時(shí)候語文教師能拿著語文教材直接進(jìn)教室授課了，就說明語文教材編得非常成功了。

3. 樹立“促進(jìn)學(xué)習(xí)的教材編寫”理念

教材編者要抓住“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”重視學(xué)生學(xué)的契機(jī)，牢固樹立“促進(jìn)學(xué)習(xí)的教材編寫”理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來編寫和修訂教材，使語文教材成為真正的學(xué)材或?qū)W本。這就需要編者將新版建議出現(xiàn)頻率最高的“學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，尤其是“要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題探究為導(dǎo)向，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)”。這里提到的“支架”可以說是一個(gè)極為重要的創(chuàng)新和亮點(diǎn)，必將給語文教材帶來革新。在翟志峰、董蓓菲研制的中學(xué)語文教科書評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置情境和支架”［18］。

有人可能會(huì)問，若教材都變成學(xué)材了，那將教師的教置于何地呢？事實(shí)上，只要知道了學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度”，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來教就是水到渠成的事，這樣教師就能當(dāng)好指導(dǎo)者。而且，只要學(xué)生真正學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了、掌握了，教師的教學(xué)也就成功了。很多時(shí)候自主、合作、探究等理想的學(xué)習(xí)方式未落到實(shí)處，一個(gè)重要原因就是語文教材沒有提供這樣的支持。試想，若教材仍以教師為中心，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)從何談起？

從根本上說，語文教材編寫要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本或以學(xué)生為中心的理念。長期以來，絕大多數(shù)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)都把重心放在了教師身上，而輕視了學(xué)生。在語文課堂特別是所謂公開課、比賽課上，也缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，這無疑偏離了教學(xué)乃“教學(xué)生學(xué)”的本義。要知道，無論教師有多么高超的教學(xué)手段和藝術(shù)，如果學(xué)生沒學(xué)到東西，那么教學(xué)就是徒勞的。須知，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。其實(shí)，課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)是一個(gè)有序連貫的整體，以學(xué)生為本要從語文課程和教材開始。筆者認(rèn)為，判斷中小學(xué)語文教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生能否不依靠教師講解而依照教材一步一步地自學(xué)。學(xué)生拿到語文教材自己都能學(xué)到很多東西，這也是教育公平的題中之義。

4. 呈現(xiàn)必不可少的語文知識(shí)

新版建議沒有出現(xiàn)“知識(shí)”“概念”，這是一點(diǎn)小小的遺憾。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”［19］。近年來，我國語文教育領(lǐng)域的一大批人才付出了無數(shù)艱辛的勞動(dòng)，創(chuàng)造了許多行之有效的語文知識(shí)，倘若我們視而不見、置若罔聞，又何談“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”？可惜的是，“在語文教育界，至今還彌散著一種‘反知識(shí)的輿論”［20］。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確指出，教科書要“精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”［21］，《中小學(xué)教材管理辦法》也鮮明強(qiáng)調(diào)，教材編寫修訂應(yīng)“準(zhǔn)確闡述本學(xué)科基本概念、基本知識(shí)和基本方法，內(nèi)容選擇科學(xué)適當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)類別、覆蓋廣度、難易程度等”［22］。在翟志峰、董蓓菲研制的中學(xué)語文教科書評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“內(nèi)容選擇維度著重對(duì)所選知識(shí)和選文的評(píng)價(jià)”［23］。王榮生也認(rèn)為，“語文學(xué)習(xí)，最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是概括性的語文知識(shí)，而不是一篇篇課文中的具體細(xì)節(jié)”［24］。

目前的小學(xué)語文統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了語文要素，這是一個(gè)很大的進(jìn)步?！罢Z文要素是指語言文字訓(xùn)練的基本要素”［25］，但這種語文要素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文教材編者一方面要將新課標(biāo)研制的知識(shí)悉數(shù)呈現(xiàn)在語文教材中；另一方面要拋棄門戶之見，將新課標(biāo)中沒有但又對(duì)語文學(xué)習(xí)必不可少且十分重要的知識(shí)以合適的方式納入語文教材中。特別是要在語文教材中把知識(shí)光明正大地呈現(xiàn)出來，就像數(shù)學(xué)教材中的定理、公式那樣。其中最重要的知識(shí)無疑是語文課程大概念。

一般而言，語文課程大概念就是最核心的“聽說讀寫視”的知識(shí)，包括原理、策略、技能、方法、態(tài)度等。語文教材編寫應(yīng)以這些大概念為骨架或中心，再配以選文作為血肉或內(nèi)容。語文教材中的選文與其他學(xué)科課程教材中的文章并沒有本質(zhì)上的不同，只有語文課程大概念才是語文學(xué)科專業(yè)的核心內(nèi)容，才是其他學(xué)科無法替代的，才能保證語文學(xué)科的專業(yè)地位?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多語文教師之所以要么隨心所欲地教，要么亂教一通，要么以考定教，很大程度上是因?yàn)檎Z文教材沒有為教師提供科學(xué)、專業(yè)、有效的大概念。只有語文教師老老實(shí)實(shí)教這些大概念，學(xué)生畢業(yè)后才能真正獨(dú)立地“聽說讀寫視”——將這些大概念遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中。語文教師本應(yīng)該是“用教材教”，而不是“教教材”，不是為了教課文而教課文，關(guān)鍵是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文形成自己的語文核心素養(yǎng)。語文教材中的語文知識(shí)明確了、具體了、足夠了，能有效減輕語文教師的備課負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生。