劉輝平

【關(guān)鍵詞】文本的個(gè)性；自讀課文；助學(xué)資源；閱讀任務(wù)群；課堂核心目標(biāo)

“文本的個(gè)性”指所教課文在閱讀教學(xué)單元所處的地位與自身的特性。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材閱讀板塊中每個(gè)單元所選的文章由兩類組成，一類是講讀課文（也稱精讀課文），另一類是自讀課文（這類文章在課本目錄中用“※”號(hào)標(biāo)注）。因?yàn)槲谋镜奶攸c(diǎn)各不相同，教師所采取的教學(xué)方法與策略也會(huì)有所不同。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求、文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理安排。

就教材編者意圖與課改要求而言，講讀課文需要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，是每個(gè)單元的學(xué)習(xí)范例，學(xué)生通過(guò)講讀課文的學(xué)習(xí)獲得某類文章的閱讀規(guī)律與方法，并將這些規(guī)律與方法遷移運(yùn)用到其他文章中。而自讀課文的學(xué)習(xí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從講讀課文中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與方法，借助助學(xué)資源自主開展閱讀，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀能力。但很多教師在教學(xué)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，不管是講讀課文還是自讀課文都采用同一種教法，無(wú)視文本的個(gè)性，這樣做不僅違背了課改思想，也違背了學(xué)生閱讀規(guī)律，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)?；谶@些問(wèn)題，筆者提出如下幾點(diǎn)建議。

一、注重助學(xué)資源的利用

助學(xué)資源是自讀課文獨(dú)有的特殊資源，它為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)提供了方法與路徑，有時(shí)還補(bǔ)充一些必要知識(shí)。學(xué)生如果在教師的引導(dǎo)下能充分利用這些助學(xué)資源，就能順利完成自學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。自讀課文的助學(xué)資源主要包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課后的閱讀提示、課文旁批等。單元導(dǎo)語(yǔ)一般從宏觀層面對(duì)單元課文定標(biāo)、導(dǎo)向，是單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)；課后的閱讀提示是對(duì)單篇課文在內(nèi)容與寫法方面的小結(jié)；課文旁批往往以問(wèn)題的方式出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入探究，體悟人生，獲得精神滋養(yǎng)。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生利用好助學(xué)資源開展自學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下三方面做起。

一是幫助學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)中提煉關(guān)鍵信息。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元自讀課文《美麗的顏色》，單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣表述的：“本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。”其中的關(guān)鍵信息有這樣兩個(gè)：第一，本單元的文章屬于寫人敘事類，《美麗的顏色》是傳記，屬記敘類文章，可按寫人敘事類文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)；第二，本單元有的課文具備散文的特點(diǎn)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫法。提煉了這些信息，學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的顏色》時(shí)就有了明確的方向與目標(biāo)。

二是幫助學(xué)生從課后“閱讀提示”中把握閱讀要領(lǐng)。如《美麗的顏色》的“閱讀提示”是這樣的：“文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時(shí)間提取鐳的過(guò)程”，“文章多次引用了居里夫人自己的話，補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性”。教師可幫助學(xué)生從此“閱讀提示”中把握三個(gè)閱讀要領(lǐng)：文章所寫的事件，文章最突出的寫法，文章運(yùn)用這種寫法的好處。學(xué)生帶著這三個(gè)要領(lǐng)，不僅能順利完成課文的自主學(xué)習(xí)，而且還能把這些閱讀要領(lǐng)遷移到課外閱讀中，大大提高自主閱讀的效率。

三是幫助學(xué)生借助“課文旁批”訓(xùn)練思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有這樣的界定：一是文化自信，二是語(yǔ)言運(yùn)用，三是思維發(fā)展，四是審美創(chuàng)造?？梢?，“思維發(fā)展”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元自讀課文《列夫·托爾斯泰》的課文旁批：“這已經(jīng)是第三次出現(xiàn)‘天才靈魂了。作者為什么再三強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？”“第一至第四段層層鋪陳，反復(fù)渲染托爾斯泰長(zhǎng)相的平庸普通?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文旁批中的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而訓(xùn)練學(xué)生的文本解讀能力以及抽象邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，教師幫助學(xué)生利用好自讀課文中的這三處助學(xué)資源，可以讓學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有總體把握，又對(duì)具體文本有細(xì)致研讀，更能鍛煉思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。助學(xué)資源是學(xué)生自主完成課文閱讀不可或缺的“拐杖”與“鑰匙”。

二、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生而言，正確的學(xué)習(xí)方法能夠更好地助力學(xué)習(xí)效果的提升。教師在教學(xué)自讀課文時(shí)，容易走向兩個(gè)極端：一是采取講讀課文的方法，教學(xué)面面俱到，不分主次。二是完全讓學(xué)生自學(xué)，忽視教師的指導(dǎo)作用與課本助學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣的課堂表面熱鬧，實(shí)則效率低下。如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在方法的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

教師如何讓學(xué)生獲取好的學(xué)習(xí)方法呢？對(duì)自讀課文而言，就是充分利用“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀提示”“課文旁批”。教師可幫助學(xué)生從這些助學(xué)資源中提取方法，如八年級(jí)上冊(cè)第四單元自讀課文《昆明的雨》，教師可讓學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)中找方法，里面有這樣兩段文字：“這個(gè)單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活?！薄皩W(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。”通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提取兩種學(xué)習(xí)方法：一是從文體入手，《昆明的雨》是一篇散文，以寫人記事、寫景抒情為主；二是從美景欣賞入手，體會(huì)作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

另外，還可讓學(xué)生看課文的“閱讀提示”，《昆明的雨》的“閱讀提示”中有這樣一段文字：“本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來(lái)……文章信筆所至，無(wú)拘無(wú)束，看起來(lái)有些‘散，但其中貫串著一條情感線索——對(duì)昆明生活的喜愛與想念?！蓖ㄟ^(guò)閱讀提示中的這段文字，教師也可幫助學(xué)生提取另外兩種學(xué)習(xí)方法：一是從文章題目入手，如文章為什么以“昆明的雨”為題；二是從散文線索入手，如文章的行文線索對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的表達(dá)起了什么作用。

總之，教師通過(guò)“單元導(dǎo)讀”“閱讀提示”能幫助學(xué)生提煉有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在方法的引領(lǐng)下自主完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生閱讀的效率與學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到提升。

三、重視文本有效的整合

義教新課標(biāo)明確要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)要合理地組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，據(jù)此，語(yǔ)文閱讀同樣要組建閱讀任務(wù)群，學(xué)生可通過(guò)群文閱讀的方式達(dá)到閱讀價(jià)值的最大化。但對(duì)于自讀課文而言，如何組建閱讀任務(wù)群，通過(guò)什么樣的方式組建閱讀任務(wù)群，值得每一位教師認(rèn)真研究與思考。如《美麗的顏色》既是一篇以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為題材的文章，又是一篇人物傳記，通過(guò)怎樣的方式組合一組文章讓學(xué)生閱讀呢？對(duì)此，可以搜集一些課外閱讀的文章，如《物理女杰——吳健雄》《我要用中文》《雜貨店里讀“天書”》《跨越百年的美麗》等，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能完成這么多篇文章的閱讀，這就需要教師對(duì)這些篇目進(jìn)行重組。那么，如何對(duì)這一組文章進(jìn)行取舍呢？

首先，可找到這組文章間的連接點(diǎn)。《美麗的顏色》是寫居里夫人的文章，以科學(xué)家作為文章題材?！睹利惖念伾芬晃牡耐卣归喿x，就要選與其題材較貼近的，如《跨越百年的美麗》也是寫居里夫人的，并且兩篇文章的題目里都有“美麗”二字。通過(guò)這兩篇文章的閱讀，學(xué)生不僅了解了文章標(biāo)題中的“美麗”既指《美麗的顏色》《跨越百年的美麗》兩篇文章中居里夫人提取的鐳的顏色美，還指居里夫人在提取鐳的過(guò)程中表現(xiàn)出的人格美與精神美，學(xué)生在閱讀這兩篇文章時(shí)，能從不同側(cè)面、多個(gè)角度了解居里夫人，學(xué)習(xí)她身上顯現(xiàn)的獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

其次，可找這組文章的類比點(diǎn)。如選《美麗的顏色》與《物理女杰——吳健雄》組建閱讀任務(wù)群，一是吳健雄與居里夫人同為女科學(xué)家，二是吳健雄與居里夫人同時(shí)都具備為科學(xué)事業(yè)不懼困難、堅(jiān)韌執(zhí)著、頑強(qiáng)奮斗的精神，能讓學(xué)生感受到不同科學(xué)家身上相同的人格美，不僅可以比較其相同點(diǎn)，還可比較其不同點(diǎn)。

最后，還可找閱讀這組文章的任務(wù)點(diǎn)。以問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如：文章中“美麗”的內(nèi)涵有哪些？文章是通過(guò)哪些事件表現(xiàn)“美麗”的？文章表達(dá)了作者怎樣的情感？通過(guò)這樣的問(wèn)題任務(wù)亦可將《美麗的顏色》與《跨越百年的美麗》組合在一起閱讀。這樣的閱讀任務(wù)不僅給了學(xué)生明確的閱讀指向，同時(shí)學(xué)生還可在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主完成閱讀，從而達(dá)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)組建閱讀任務(wù)群的方式，學(xué)生既能達(dá)到在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)好讀書、多讀書、善讀書的目標(biāo)，還能積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，提升閱讀品位。

四、重視核心目標(biāo)的構(gòu)建

不少教師在課堂教學(xué)中往往重點(diǎn)關(guān)注的是教法與學(xué)法，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選、確定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)不甚關(guān)心。事實(shí)上，教師在教學(xué)時(shí)特別是教學(xué)自讀課文時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，依據(jù)文本的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際建構(gòu)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，這樣教學(xué)的重點(diǎn)就容易突出，難點(diǎn)就自然突破。那么，如何確定自讀課文課堂教學(xué)核心目標(biāo)呢？

一是要化繁為簡(jiǎn)。即從自讀課文繁雜的內(nèi)容中篩選出有意義、有價(jià)值的內(nèi)容作為核心目標(biāo)。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的自讀課文《走一步，再走一步》，這篇課文內(nèi)容較多，敘寫了作者自己從冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)等事件，還寫了“我”的膽怯、恐懼等，對(duì)此教師應(yīng)有化繁為簡(jiǎn)的功夫，依據(jù)文本的實(shí)際與作者在文中表達(dá)的主旨，將探究如何脫險(xiǎn)以及“我”從中受到的啟迪作為核心教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊撾U(xiǎn)情節(jié)中的“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)到了自己的目標(biāo)”，就是作者要表達(dá)的主旨，也是學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中悟到的哲理，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵所在，而對(duì)文中其他的內(nèi)容則可適當(dāng)簡(jiǎn)略。

二是要“找重心，抓關(guān)鍵”。還是以《列夫·托爾斯泰》為例，教師可從文章中領(lǐng)會(huì)到寫列夫·托爾斯泰相貌平平是為了突出托爾斯泰眼睛的深邃，寫訪客的反應(yīng)是為了突出托爾斯泰眼睛的威力。由此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生“找重心，抓關(guān)鍵”，確定這樣的課堂核心目標(biāo)：感受托爾斯泰眼睛的深邃，感受他的“天才靈魂”；掌握文中欲揚(yáng)先抑的寫法，即文中寫托爾斯泰相貌的平平甚至“粗俗”，是為了反襯托爾斯泰眼睛的深邃與“天才靈魂”。抓住了這兩點(diǎn)，就找準(zhǔn)了文章閱讀的關(guān)鍵，可以據(jù)此確定本課學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到了課堂的核心目標(biāo)，文中其他一些次要問(wèn)題也就迎刃而解了。

語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)，自讀課文的教學(xué)更是一門思考空間大、探究范圍廣、教學(xué)方式活的藝術(shù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地研究課標(biāo)、研讀教材、研透文本、研準(zhǔn)課型，從而尋求合適的路徑，探尋科學(xué)的策略，讓學(xué)生輕松地達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)就能取得實(shí)效，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就能得到培養(yǎng)與提高，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值才會(huì)真正達(dá)到最大化。