楊妮茜 曹 涵|浙江省杭州市錢塘區(qū)景苑中學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”［1］。教材是英語(yǔ)課程的核心資源，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。各版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》的閱讀語(yǔ)篇都存在留白（即信息空缺現(xiàn)象）［2］，其是一種隱性的教材資源，可以給學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次的理解與感悟［3］的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常?；蚝鲆晫?duì)留白的解讀，或?qū)α舭椎慕庾x停留在表層，且“補(bǔ)白”活動(dòng)較為單一，無(wú)法充分發(fā)揮教材留白對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。因而，如何將語(yǔ)篇“留白點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的“生發(fā)點(diǎn)”是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的重要話題。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）中的閱讀語(yǔ)篇為例，具體闡述基于留白培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

一、讀前：尋找留白，激活思維

優(yōu)秀的文本通常都會(huì)留白，形成一種極富魅力的“召喚結(jié)構(gòu)”，不斷喚起學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的思維。教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)不斷喚醒的過(guò)程［4］。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在讀前通過(guò)尋找留白，喚起學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的思維，為深入語(yǔ)篇的閱讀作鋪墊。

（一）尋找標(biāo)題中的言語(yǔ)留白，激活推斷思維技能

標(biāo)題中的言語(yǔ)留白是引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇的突破口。教師可以以標(biāo)題中的留白為觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找標(biāo)題中的言語(yǔ)留白，激活學(xué)生的推斷思維技能。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇“Should I Be Allowed to Make My Own Decision?”為例進(jìn)行具體闡述。標(biāo)題采用一般疑問(wèn)句形式，包含人物、事件等重要信息，但也存在“‘我’指的是誰(shuí)？”“要做什么決定？”“是否應(yīng)該被允許做決定？”等言語(yǔ)留白。在讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，尋找其中的言語(yǔ)留白，激活學(xué)生的推斷思維技能。具體而言，筆者先基于標(biāo)題提出示范問(wèn)題“Who does‘I’refer to?”，然后引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)鍵詞I、decision從What、Who、Why等方面進(jìn)行自主提問(wèn)，激活學(xué)生的推斷思維技能。學(xué)生提出的問(wèn)題有“What decision do‘I’want to make?”“Why do‘I’want to make own decision?”“Is it necessary/ possible/ important to make decision?”等。結(jié)合語(yǔ)篇插圖，學(xué)生尋找到標(biāo)題中的言語(yǔ)留白，并推斷出“‘I’might refer to the boy in the picture.”“The decision might be about being an athlete.”“Because he loves running.”“His parents or teachers might not allow him to make decision.”等。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的自主提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)讀前的推斷進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的推斷思維技能。在讀后，學(xué)生不僅可以理解標(biāo)題中的“I”既指劉宇，也指面臨類似問(wèn)題的青少年們，還可以通過(guò)結(jié)合自身的生活實(shí)際，與語(yǔ)篇建立聯(lián)系，理解語(yǔ)篇的主旨要義和作者的寫作意圖。

（二）尋找內(nèi)容信息留白，激活分析思維技能

語(yǔ)篇內(nèi)容信息留白是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要載體。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)探尋語(yǔ)篇內(nèi)容信息留白，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激活學(xué)生的分析思維技能。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show?中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語(yǔ)篇提及20世紀(jì)30年代卡通人物米奇在美國(guó)受到歡迎，但未提及其受歡迎的歷史背景原因，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層次理解。在讀前，筆者以這一歷史背景留白為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題“Do you know what happened to Americans in the 1930s?”，以使學(xué)生基于已有的歷史知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的歷史背景留白“In the 1930s,Americans suffered from the Great Depression.Lots of Americans lost their jobs.They were worried and some even lost hopes for the future.”。歷史背景的鋪墊可以幫助學(xué)生深入理解米奇受歡迎的原因。在此基礎(chǔ)上，筆者在讀后提出問(wèn)題“How did Mickey become so popular in the 1930s?”。至此，學(xué)生不僅梳理出語(yǔ)篇提及的米奇受歡迎的原因，如米奇可愛的外形、它是第一部有聲電影的主角等，也分析出歷史背景對(duì)米奇受歡迎產(chǎn)生的影響，如學(xué)生的回答“Mickey’s spirit encouraged people to be hopeful for the future.”“Mickey’s loveliness brought people happiness during the difficult times.”等?？梢?，學(xué)生通過(guò)探尋信息留白，建立與語(yǔ)篇?dú)v史背景的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深入理解米奇的時(shí)代意義以及對(duì)美國(guó)人精神世界的影響。

二、讀中：解讀留白，拓展思維

學(xué)生對(duì)留白的解讀和展示，起到了構(gòu)建“多角度，有創(chuàng)意，理解與欣賞，評(píng)價(jià)與批判”等閱讀核心素養(yǎng)的功能，是閱讀教學(xué)的應(yīng)然選擇［5］。因而，教師應(yīng)在讀中引導(dǎo)學(xué)生解讀留白，拓展學(xué)生的思維。

（一）解讀標(biāo)點(diǎn)留白，拓展推理思維技能

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，是語(yǔ)篇表情達(dá)意不可或缺的內(nèi)容，可以給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地［6］。教師應(yīng)關(guān)注具有留白功能的標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)留白出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)篇信息推理其中隱含的信息，將靜止的標(biāo)點(diǎn)變成具有豐富內(nèi)涵的文字表達(dá)，拓展學(xué)生的推理思維技能。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the highest mountain in the world?中的Section A 3a 閱讀語(yǔ)篇“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語(yǔ)篇由三個(gè)段落組成：第一段講述的是攀登珠穆朗瑪峰的危險(xiǎn)性，第二段講述的是登山者的成就，第三段講述的是登山者的精神。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，并問(wèn)答問(wèn)題“Do you think Qomolangma is the most dangerous mountain?”，激活學(xué)生的已有背景知識(shí)，活躍課堂氣氛。然后，筆者提出問(wèn)題“Why does the writer use a question mark?”，啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于這一問(wèn)題，有學(xué)生認(rèn)為作者可能對(duì)“Qomolangma is the most dangerous mountain.”持懷疑的態(tài)度，有學(xué)生認(rèn)為作者可能是想引發(fā)讀者的閱讀興趣，也有學(xué)生認(rèn)為作者是想讓讀者去思考。在讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇信息的理解，再次推理標(biāo)題問(wèn)號(hào)的內(nèi)涵，以使學(xué)生得出“The writer doesn’t show his opinions but we can infer that humans can conquer the nature from the passage. So he uses the question mark to deepen the readers’thoughts.”這一結(jié)論，拓展學(xué)生的推理思維技能。

（二）解讀描寫留白，拓展想象思維技能

部分寫人敘事語(yǔ)篇常常存在人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫留白，對(duì)其進(jìn)行解讀可以使情節(jié)更具體、人物形象更豐滿［7］。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀描寫留白，深刻體悟人物的情感態(tài)度，拓展學(xué)生的想象思維技能。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇“He Studies Harder Than He Used to”為例進(jìn)行具體闡述。語(yǔ)篇講述的是留守兒童李文的成長(zhǎng)故事。語(yǔ)篇提及父母得知李文遇到學(xué)業(yè)困難后，坐了25個(gè)小時(shí)的火車和4個(gè)小時(shí)的汽車趕到學(xué)校與李文had a long talk，這是李文成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但語(yǔ)篇沒(méi)有描述具體的談話內(nèi)容。因而，筆者在教學(xué)中基于該留白，先提出問(wèn)題“What might they talk about?”，讓學(xué)生展開合理想象，體會(huì)人物的情感態(tài)度，拓展學(xué)生的想象思維技能。有學(xué)生回答“His parents might express their care and deep love to Li Wen.”，有學(xué)生回答“Li Wen might share his school life to let his parents better understand his difficulties.And he might also tell his parents how much he missed them.”，也有學(xué)生回答“They might talk about how to communicate more in different ways to better understand each other.”。然后，筆者追問(wèn)“Can you imagine and role play the talk?”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象他們交談時(shí)的畫面和場(chǎng)景，比如表情和肢體語(yǔ)言等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生三人一組創(chuàng)編對(duì)話，并進(jìn)行表演，以使學(xué)生更深刻地體會(huì)到人物的情感態(tài)度。

（三）解讀關(guān)鍵信息留白，拓展創(chuàng)造思維技能

語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞、句是解讀語(yǔ)篇深層內(nèi)涵的重要切入點(diǎn)，但其常存在留白現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法，融入個(gè)人的體會(huì)和理解，創(chuàng)造性地對(duì)關(guān)鍵信息留白進(jìn)行解讀，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake?中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇“Thanksgiving in North America”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語(yǔ)篇由兩部分組成：第一部分介紹了感恩節(jié)的時(shí)間、慶祝方式等；第二部分介紹了感恩節(jié)最主要的食物——火雞的一種做法。筆者在教學(xué)中基于關(guān)鍵信息留白“Here is one way to make turkey for a Thanksgiving dinner.”，先設(shè)計(jì)問(wèn)題“Is there only one way to make turkey?”“How do you know?”，激發(fā)學(xué)生的思維，以使學(xué)生了解到火雞還有其他的制作方式。然后，筆者創(chuàng)設(shè)基于關(guān)鍵信息留白的活動(dòng)“If you want to make your own turkey,how can you design it?”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇中關(guān)于火雞制作的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行整理（如描述步驟的語(yǔ)言first、next、then、when it is ready、finally，闡述制作方法的動(dòng)詞短語(yǔ)fill ... with ...、cover ... with ...等）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)火雞的其他制作方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。

三、讀后：創(chuàng)意補(bǔ)白，提升思維

教師通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生在讀后對(duì)語(yǔ)篇留白進(jìn)行補(bǔ)白，不僅可以引發(fā)學(xué)生在更廣闊的空間里聯(lián)想與想象、思考與探究，而且可以升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，提升學(xué)生的思維。

（一）補(bǔ)白語(yǔ)篇標(biāo)題，提升發(fā)散思維技能

人教版教材的一些閱讀語(yǔ)篇沒(méi)有給出標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。教師應(yīng)允許學(xué)生在補(bǔ)白語(yǔ)篇標(biāo)題的過(guò)程中給出各種不同的答案，因?yàn)檫@不僅是思維活躍與發(fā)散的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多角度深入分析的結(jié)果。

下面仍以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show?中的Section B 2b閱讀語(yǔ)篇為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語(yǔ)篇講述的是米奇成為美國(guó)文化重要象征的原因。該語(yǔ)篇沒(méi)有給出標(biāo)題，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后，基于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深層理解，進(jìn)行推斷和提煉。這有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維技能。在讀后，筆者先基于標(biāo)題留白提出問(wèn)題“Since the article lacks the title,can you give a title to the article?”。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深層理解，提煉出的標(biāo)題有“Mickey Mouse—The Symbol of American Culture”“Mickey Mouse—A‘Little Man’”等。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生提煉出的標(biāo)題進(jìn)行追問(wèn)。例如，對(duì)標(biāo)題“Mickey Mouse—A‘Little Man’”，筆者追問(wèn)“What does‘little man’mean?”（學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)涵進(jìn)行推理和分析得出“The writer uses‘little man’to describe Mickey. And we can infer that although Mickey is little and short, he is strong in mind.”）和“Why does the writer use quotation marks?”（以使學(xué)生理解小人物背后的精神力量以及對(duì)美國(guó)人精神的影響）。這一過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇多維、深度解讀的結(jié)果，也是學(xué)生思維活躍與發(fā)散的重要表現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維技能。

（二）補(bǔ)白故事結(jié)尾，提升創(chuàng)造思維技能

故事結(jié)尾常常為了設(shè)置懸念而采取留白形式，給人留下無(wú)限遐想。利用語(yǔ)篇結(jié)尾留白傳遞的隱性信息，能有效激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)［8］。因而，教師要善于抓住語(yǔ)篇的結(jié)尾留白，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展、續(xù)寫、故事表演等形式進(jìn)行“補(bǔ)白”，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry.中的Section A 3a 閱讀語(yǔ)篇“The Shirt of a Happy Man(Part I)”為例進(jìn)行具體闡述。語(yǔ)篇是一則寓言故事，主要講述一位國(guó)王想要尋找一位快樂(lè)的人的故事。故事的結(jié)尾是國(guó)王要求大臣在三天內(nèi)找到一位快樂(lè)的人。基于故事的結(jié)尾留白，筆者提出問(wèn)題“Could the top general find a happy man at last?Why?If yes/no,what would you write about to continue the story?”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提出續(xù)寫故事的角度，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。有小組認(rèn)為大臣能找到一位快樂(lè)的人，續(xù)寫故事可從“Who would be the happy man?”“What would the happy man say?”“Why could he be happy?”“Would he give the shirt to the king?”等角度展開。有小組則認(rèn)為大臣無(wú)法找到一位快樂(lè)的人，續(xù)寫故事可從“What happened to the top general?”“Why couldn’t he find the happy man?”“What would the king say to the top general?”“Did he give up trying to find the happy man?”“What would the king do to be happy?”等角度展開。然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位續(xù)寫故事，并在下一節(jié)課進(jìn)行表演。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)篇的“留白點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)富有層次性和邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的“生發(fā)點(diǎn)”，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)篇、與作者對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。