楊凡虹|浙江省溫州市第十二中學(xué)

楊 琪|浙江省溫州市第二十三中學(xué)

寫作能力是學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課存在以下問題：首先，寫作任務(wù)情境僵化，學(xué)生難以將自身的生活體驗與寫作相連接，導(dǎo)致產(chǎn)出的寫作內(nèi)容缺乏豐富性和生動性；其次，寫作支架搭建不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得足夠的策略指導(dǎo)和語言支持，難以完成寫作任務(wù)；最后，寫作評價方式低效，評價維度與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)，過程性評價缺位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我評價和即時調(diào)控的能力。筆者認(rèn)為，基于項目化學(xué)習(xí)的逆向設(shè)計可以有效解決上述問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

項目化學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞驅(qū)動性問題，在真實性情境中進(jìn)行持續(xù)探究，創(chuàng)造性地解決問題并形成相關(guān)項目成果的學(xué)習(xí)方式［1］，可以分為大項目（圍繞同一主題跨單元整合兩個或幾個單元教材內(nèi)容而需要多個課時完成的學(xué)習(xí)項目）、中項目（聚焦一個單元教材內(nèi)容而需要幾個課時完成的學(xué)習(xí)項目）、小項目（聚焦單位課時內(nèi)容而立足一個課時就能完成的學(xué)習(xí)項目）、微項目（課堂教學(xué)中某一特殊環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動）等［2］。鑒于寫作課一般是一個課時就能完成學(xué)習(xí)活動，本文中的基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)堅持逆向設(shè)計理念，立足小項目，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課堂活動、以評價檢測目標(biāo)達(dá)成、以活動鋪設(shè)學(xué)習(xí)階梯，在一個項目主題語境中統(tǒng)合目標(biāo)、評價和活動（實施路徑如圖1所示）。

圖1 基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)逆向設(shè)計實施路徑

下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Module 6 Animals in danger的寫作課為例進(jìn)行具體探討。該模塊的寫作課要求學(xué)生為瀕危動物發(fā)聲，呼吁人們保護(hù)動物。

一、設(shè)定項目目標(biāo)：以目標(biāo)牽引項目探究

基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)逆向設(shè)計應(yīng)先基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）分析教材內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情確定寫作項目、設(shè)定項目目標(biāo)，再設(shè)置并拆解驅(qū)動性問題，形成指向目標(biāo)的子任務(wù)。

（一）分析教材內(nèi)容，設(shè)計寫作項目

教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)在深度研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉單元主題意義［3］。也就是說，教師應(yīng)在對單元主題下的語篇進(jìn)行多維、深度探究的基礎(chǔ)上，提煉單元主題意義，建構(gòu)起單元層面的結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)而連接學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生動、真實的寫作項目。

Module 6 Animals in danger屬于“人與自然”主題范疇，談?wù)摿藙游餅l危的現(xiàn)狀、原因及其保護(hù)措施?；诖耍P者提煉出單元主題意義為“了解動物瀕危的現(xiàn)狀和原因，發(fā)出保護(hù)動物的呼吁，并以實際行動宣傳保護(hù)動物”，并確認(rèn)學(xué)生需要逐層建構(gòu)的三個核心學(xué)習(xí)維度“了解動物瀕危的現(xiàn)狀—分析動物瀕危的原因—呼吁保護(hù)瀕危動物”。Module 6 Animals in danger的寫作課是檢驗單元主題意義是否達(dá)成的環(huán)節(jié)。同時，八年級學(xué)生期待自主探索并運用所學(xué)語言解決真實問題?；诖?，筆者將Module 6 Animals in danger寫作課的項目設(shè)定為：溫州動物園想向外賓宣傳保護(hù)動物的舉措，請以“If animals can talk...”為題設(shè)計海報，并以二維碼形式附上以動物的口吻進(jìn)行演講的音頻，內(nèi)容包括描述動物瀕危的現(xiàn)狀和原因，呼吁保護(hù)動物。這一寫作項目既連接Module 6 Animals in danger的目標(biāo)語言，又具有開放度和趣味性，有利于學(xué)生在真實語用任務(wù)中進(jìn)行個性化表達(dá)。

（二）拆解驅(qū)動性問題，確定項目目標(biāo)

驅(qū)動性問題是激發(fā)和驅(qū)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語、使用英語，推動學(xué)生在真實情境中探究、解決問題的關(guān)鍵［4］。在項目化學(xué)習(xí)中，教師需要將原本較為復(fù)雜的驅(qū)動性問題分解為學(xué)生易于解決的子問題，并規(guī)劃好指向驅(qū)動性問題的若干子任務(wù)，以使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行有條理的項目探究。

根據(jù)寫作項目，結(jié)合學(xué)情，筆者凝練出驅(qū)動性問題為“How to make an electronic poster to speak up for animals?”，并將其拆解為“How to design the poster?”和“How to make the speech?”兩個子問題，進(jìn)而設(shè)置設(shè)計海報（畫圖、寫呼吁語）、發(fā)布演講（描述現(xiàn)狀、闡述起因、表達(dá)呼吁）等子任務(wù)。這一過程如圖2所示。

圖2 拆解驅(qū)動性問題進(jìn)而設(shè)置子任務(wù)的過程

在此基礎(chǔ)上，筆者確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)用于牽引項目探究：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取公益海報的基本要素，梳理演講的基本結(jié)構(gòu)與表達(dá)手法（學(xué)習(xí)理解）；

②設(shè)計適切的呼吁保護(hù)動物的口號，并運用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法以動物的口吻進(jìn)行演講（應(yīng)用實踐）；

③為一種瀕危動物設(shè)計有聲海報，輸出項目成果（遷移創(chuàng)新）。

二、擬定項目評價：以評價監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成

逆向設(shè)計理論指出，教師應(yīng)收集評估證據(jù)，確認(rèn)目標(biāo)是否達(dá)成［5］。這就要求教師依據(jù)項目目標(biāo)擬定最終的評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行細(xì)化，將評價嵌入課堂，做到評價即支架，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成。

（一）依據(jù)寫作項目，擬定終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)

《義教課標(biāo)》指出“教師要設(shè)計目標(biāo)、活動和評價相統(tǒng)一的教學(xué)”［6］。這就需要教師把擬定終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)置于活動設(shè)計之前，以評價導(dǎo)引項目探究，使學(xué)生參照評價量表進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，實現(xiàn)以評促學(xué)。

在項目目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者對每個子任務(wù)設(shè)計了相應(yīng)的終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），以使每一個子任務(wù)都有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和評價過程一體化。

表1 終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)

（二）細(xì)化終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，嵌入過程評價

在逆向設(shè)計中，評價是嵌入在整個教學(xué)過程中的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方法與策略的優(yōu)化，用評價檢測學(xué)習(xí)活動［7］，可以使學(xué)習(xí)痕跡可視化。

筆者將終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，即將其分解成具體的過程性評價節(jié)點（如表2所示），在充分發(fā)揮持續(xù)性評價的促學(xué)作用、喚醒學(xué)生的監(jiān)控和修正意識的同時，收集研判學(xué)習(xí)信息，檢測活動成效。

表2 將終結(jié)性評價分解成過程性評價節(jié)點

三、設(shè)計教學(xué)活動：以活動推進(jìn)支架扶放

一方面，有學(xué)者指出，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計課堂活動，使其形成一個“圍繞主題意義探究的、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動鏈”［8］。另一方面，也有學(xué)者指出，教師借助支架可以為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)展能力。在項目化學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)在緊密關(guān)聯(lián)、有主題引領(lǐng)的層級式活動中逐步達(dá)成對支架的理解、運用和脫離，進(jìn)而完成項目任務(wù)。因而，筆者設(shè)計了如圖3所示的基于項目化學(xué)習(xí)的寫作層級性活動設(shè)計路徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中通過觀察范例海報和閱讀演講語篇搭建項目支架，在應(yīng)用實踐類活動中通過補全演講稿、設(shè)計口號等活動內(nèi)化項目支架，在遷移創(chuàng)新類活動中嘗試獨立完成項目（無支架的指導(dǎo)下），進(jìn)行自主創(chuàng)新。

圖3 基于項目化學(xué)習(xí)的寫作層級性活動設(shè)計路徑

（一）學(xué)習(xí)理解類活動：搭建項目支架

項目化探究過程需要教師搭建合適的支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，產(chǎn)生新的能力。在寫作教學(xué)中，教師搭建支架有利于降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和寫作策略。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，筆者首先展示一份關(guān)于亞洲象的范例海報（如圖4所示），并提出問題鏈Q(jìng)1～Q5，幫助學(xué)生將海報“拆解”為圖片、口號和演講三個要素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)海報具有圖文匹配的特點，即圖片和文字相輔相成，共同助力效果的表達(dá)。

圖4 關(guān)于亞洲象的范例海報

Q1:What does the poster include?(指向“拆解”海報要素)

Q2:What does the picture show?(指向提取圖文支架)

Q3:What does the slogan mean?(指向提取圖文支架)

Q4:Does the picture match the slogan?(指向提取圖文支架)Q5:How does the poster make you feel?(指向感受表達(dá)效果)

此外，為了更好地促成學(xué)生產(chǎn)出演講稿，筆者呈現(xiàn)兩篇亞洲象的演講稿，并設(shè)計問題“How does the writer give the details?”“How does the writer show the difficult situation?”“How does the writer show the feelings?”，引導(dǎo)學(xué)生在比較兩篇演講稿的基礎(chǔ)上，理解其中的表達(dá)手法及效果。兩篇亞洲象的演講稿如下：

Speech A

Hello,we are Asian Elephants.We are now in a difficult situation.There are only a small number of us left in China.

We are in danger just because of you!You kill us for our tusks and sell them for money.

There are many ways you can help.For example,you can set up nature parks for us to live in.

Speech B

Hello,we are Asian Elephants.We are now in a difficult situation.The number of us has dropped by 90%in the past 100 years.There are only 300 of us left in China.

We are in danger just because of you! You kill us for our tusks and sell them for money. Our tusks used to protect us,but now they become jewelry around your neck.

Wake up, humans! We want our peaceful life back, PLEASE! There are many ways you can help.For example,you can set up nature parks for us to live in.Thank you!

兩篇演講稿的寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基本相同。相較而言，Speech B運用了列數(shù)字、作對比和情感表達(dá)等策略，更契合演講稿的寫作目的和語言特色。

（二）應(yīng)用實踐類活動：內(nèi)化項目支架

在學(xué)生對項目支架有一定了解后，教師可借助應(yīng)用實踐類活動幫助學(xué)生內(nèi)化支架，促成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

筆者先展示兩幅中華白海豚的海報（如圖5和圖6所示），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)兩幅海報的表達(dá)重點設(shè)計相應(yīng)的口號，旨在使學(xué)生意識到圖片和文字結(jié)合形成的強烈表達(dá)效果。

圖5 中華白海豚的海報A

圖6 中華白海豚的海報B

然后，筆者讓學(xué)生兩人一組對一篇語言較為平淡的中華白海豚的演講稿進(jìn)行優(yōu)化。原稿如下：

①Hello, I am a Chinese White Dolphin. ②Our situation is also becoming more and more difficult. ③Our sad story begins just because of you, humans. ④You not only make us animal actors in sea parks,but also kill us for our fins to make food.⑤There are many ways you can help.⑥You can build nature parks for us and let more people know our situation.

學(xué)生能夠運用列數(shù)字、作對比、情感表達(dá)等策略來增強語句的表達(dá)效果，如有的學(xué)生將句②修改為“The number of us has dropped by 90%since 1960s.Now there are only 60,000 of us in China.”等。這一過程不僅有助于學(xué)生充分體驗合適的寫作手法對寫作的提升效果，而且有助于內(nèi)化項目支架。

（三）遷移創(chuàng)新類活動：撤離項目支架

遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)要求學(xué)生脫離教師指導(dǎo)進(jìn)行自主探究。項目化學(xué)習(xí)中的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)也是項目產(chǎn)品的展示環(huán)節(jié)。教師可以通過撤離支架給予學(xué)生一定的個性化表達(dá)空間，以使學(xué)生產(chǎn)出開放式的項目產(chǎn)品。

筆者先讓學(xué)生以小組為單位選擇一種瀕危動物，設(shè)計海報并撰寫演講稿，然后對其中一組學(xué)生的海報和演講稿初稿進(jìn)行當(dāng)堂點評。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生課后對課堂上撰寫的演講稿進(jìn)行修改并錄制演講音頻，進(jìn)而以二維碼方式附在海報上，完成最終的項目產(chǎn)品。

總之，基于項目化學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)逆向設(shè)計遵循“目標(biāo)·評價·活動”三個步驟，以目標(biāo)牽引寫作，以評價凸顯“教—學(xué)—評”一體化，以支架式活動明晰學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生習(xí)得寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。