董金標(biāo) 韓炳華|江蘇省邗江中學(xué)

美育是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育［1］，其最高目的“是造就一種審美的人”［2］?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生的審美能力有如下闡述：在必修階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感知和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的美；在選擇性必修階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌、韻文等文學(xué)形式中語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式（如韻律等）的美，理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示；在選修階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察和賞析語(yǔ)篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力［3］?？梢?jiàn)，實(shí)施審美教學(xué)是普通高中英語(yǔ)教育教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少教師或因教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法僵化，常以詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)的講解為主而忽略了語(yǔ)篇中的審美點(diǎn)，或因自身審美素養(yǎng)不高，缺乏對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)教材中各種審美點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化差異，探究語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的豐富情感，獲得生命體驗(yàn)，形成情感共鳴、生命啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美鑒賞力，增強(qiáng)學(xué)生的審美自信，促使學(xué)生嘗試審美創(chuàng)造，最終幫助學(xué)生形成審美素養(yǎng)。下面以譯林版普通高中教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）為例進(jìn)行具體闡述。

一、探究語(yǔ)篇意象，培養(yǎng)審美感知力

審美感知力是審美感覺(jué)能力和審美知覺(jué)能力的總稱。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)而言，審美感覺(jué)能力是指主體的審美感覺(jué)器官（主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官）對(duì)審美對(duì)象的外在形式因素（語(yǔ)篇中的詞匯、小句、句子、段落以及修辭手法等）的感覺(jué)能力。審美知覺(jué)能力是指審美主體對(duì)審美對(duì)象的完整形象的整體把握能力。意象是美文或者詩(shī)歌的靈魂，是作者通過(guò)形象化的描繪，把客觀物體突顯出來(lái)，將主觀之情與客觀之象相契合的產(chǎn)物。探究美文或者詩(shī)歌的意象，即從詞、句、段以及修辭手法等維度感知語(yǔ)篇美的意蘊(yùn)以及美好的情感，可以引發(fā)學(xué)生的共情，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。具體而言，教師可以基于自身對(duì)詩(shī)歌或美文的審美理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、想象、體會(huì)、比較，感受詩(shī)歌或美文語(yǔ)言的音樂(lè)性、形象性、表現(xiàn)性，幫助學(xué)生建構(gòu)美的意象，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

下面以譯林版教材選擇性必修一Unit 1 Food matters 中的Reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“Comfort food”為例進(jìn)行闡述。“Comfort food”是一篇美食雜志文章，介紹了治愈系食品的概念、特點(diǎn)、功效及其背后的心理因素和文化因素。語(yǔ)篇首段包含米飯布丁、精彩故事、陽(yáng)光等意象，是作者感到溫暖、幸福、情緒再次高昂的載體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇的意象，感受作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。教師提出問(wèn)題Q1～Q5，幫助學(xué)生探究意象，體會(huì)作者的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

Q1:How does this paragraph as a whole strike you most?

Q2:How do you feel when you read the first two sentences?

Q3:Can we change the clause“which works like a time machine immediately transporting me back to my sunny childhood”into“which helps me remember my sunny childhood”? And why or why not?

Q4:What does“her stay on Sunday afternoon with her grandma”mean?

Q5:What does the word“sunny”and“marriage”mean?

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)于整個(gè)段落的審美印象。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受語(yǔ)言的音韻美，進(jìn)而體會(huì)作者輕快、愉悅的心情。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻修辭手法的作用，即生動(dòng)表達(dá)了幸福的孩提時(shí)代是米飯布丁神秘治愈力量的源泉。Q4旨在幫助學(xué)生探究米飯補(bǔ)丁和精彩故事等意象。Q5基于詞匯的一詞多義，即雙關(guān)修辭手法，喚起學(xué)生的想象，以使學(xué)生體會(huì)作者幸福的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共情，建構(gòu)幸福意象。

二、深入理解主題內(nèi)涵，加深審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)是從人對(duì)物（作品）的淺層次的感性認(rèn)識(shí)，到“人、物（作品）之間的涵泳融合”，再到深層次的理性認(rèn)知世界的過(guò)程，是讀者在審美活動(dòng)中被具有某種獨(dú)特性質(zhì)的客體對(duì)象（語(yǔ)篇）所深深吸引，情不自禁對(duì)之進(jìn)行領(lǐng)悟、體味、咀嚼，以至于陶醉其中，心靈受到搖蕩和震撼的一種獨(dú)特的精神狀態(tài)［4］。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境［5］，主題意義體現(xiàn)語(yǔ)篇的價(jià)值理念以及作者倡導(dǎo)的價(jià)值觀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇中優(yōu)美的語(yǔ)言，不僅可以幫助學(xué)生深入理解主題的內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生理解作者的價(jià)值觀，感悟作品的價(jià)值美［6］，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)。

下面以譯林版教材選擇性必修三Unit 1 Wish you were there中的Extended reading板塊閱讀語(yǔ)篇“An adventure in Africa”為例進(jìn)行具體闡述?！癆n adventure in Africa”的主題是adventure，由兩則旅游日記組成，介紹了作者和父母在摩洛哥和肯尼亞旅行的事件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主題內(nèi)涵的同時(shí)，感受非洲的自然美景，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師基于adventure這一主題，引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇，深入理解主題內(nèi)涵，體驗(yàn)非洲冒險(xiǎn)之旅。例如，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“How did the writer describe the wild beauty of the desert?”和“Why did the writer use the structure‘was/were doing’rather than‘did’?”閱讀第一則游記，前者旨在使學(xué)生意識(shí)到大量動(dòng)詞和形容詞、對(duì)比手法的使用展現(xiàn)出沙漠的荒蕪美，進(jìn)而理解主題adventure的危險(xiǎn)性，形成淺層次的審美感性認(rèn)知，后者旨在使學(xué)生通過(guò)主體移情的審美策略，實(shí)現(xiàn)審美主體與審美客體的涵泳融合，深入理解主題adventure的刺激性。這一活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生深入理解主題內(nèi)涵，還可以加深學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、訓(xùn)練批判性思維，提高審美鑒賞力

美的對(duì)象總是有內(nèi)涵和意蘊(yùn)的，需要具備一定的審美鑒賞力才能進(jìn)行深刻把握。審美鑒賞力是指對(duì)美的對(duì)象的鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，是一種比審美感受力層次更高、理性因素更多的審美能力［7］。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與比較、質(zhì)疑與批判、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、反思與評(píng)估等策略開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)上，可以促使學(xué)生形成品味語(yǔ)言、發(fā)展想象、領(lǐng)悟意蘊(yùn)的能力，提升學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)的審美鑒賞力。

下面以譯林版教材必修二Unit 4 Exploring literature 中的Extended reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“The old man and the sea”為例進(jìn)行具體闡述?！癟he old man and the sea”是海明威的《老人與?！分械娜唆~大戰(zhàn)的經(jīng)典片段。它通過(guò)描寫老人與大馬林魚的搏斗，塑造了老人的硬漢形象，突顯了老人的人格美。教師借助閱讀圈，引導(dǎo)學(xué)生（分別扮演discussion leader、character analyst、connector和language analyst）通過(guò)“自主閱讀—相同角色跨組交流—本組分享—組長(zhǎng)陳述”［8］活動(dòng)，聯(lián)系自身，與語(yǔ)篇互動(dòng)，進(jìn)行反省、推理、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)篇的審美鑒賞，提高學(xué)生的審美鑒賞力。例如，character analyst 在跨組交流后提出問(wèn)題“What can we infer about the old man from the next three rounds of fight between the old man and the fish?”“What can we infer from his monologue?”“What can we infer from the inner voice/soundless monologue?”，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)通過(guò)聚焦大馬林魚一次又一次的掙脫，老人的動(dòng)作、有聲的自言自語(yǔ)和無(wú)聲的多種想法，建構(gòu)老人永不服輸?shù)挠⑿坌蜗蟆?/p>

四、聚焦傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)審美自信

審美自信是指一個(gè)民族在審美邏輯、審美趣味、審美風(fēng)尚、審美觀念、美學(xué)范式、美學(xué)價(jià)值等方面的自我認(rèn)同，是本民族文化自信的重要表現(xiàn)［9］。語(yǔ)言是文化的載體，文化是審美的底色。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦中華傳統(tǒng)文化，在感知和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化美的同時(shí)加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，發(fā)展跨文化交流能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立中華文化自覺(jué)［10］，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美自信。

下面以譯林版教材必修二Unit 3 Festivals and customs 中的Extended reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“A precious family dinner”為例進(jìn)行具體闡述?！癆 precious family dinner”講述了主人公羅言攜妻兒回老家與父母歡度春節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)景，傳遞出節(jié)日背后所蘊(yùn)含的中國(guó)人“家”的觀念。在略讀全文后，教師先提出問(wèn)題“How does the author show it is precious?”，引導(dǎo)學(xué)生探究“家”以及舉國(guó)同慶中國(guó)年對(duì)于中國(guó)人的特別意義，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)人到小家，再到祖國(guó)大家庭的家國(guó)情懷，進(jìn)而增強(qiáng)審美自信。接著，教師追問(wèn)“Apart from setting off firecrackers and eating dumplings,what other traditional customs do the Chinese people have for the Spring Festival?”“What lies behind the chart above?”“What do you think of the ending paragraph?”，引導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)春節(jié)剪窗花、貼春聯(lián)、送祝福等民風(fēng)民俗，在豐富學(xué)生關(guān)于中華傳統(tǒng)文化英文表達(dá)的同時(shí)，促使學(xué)生感受獨(dú)特的中華傳統(tǒng)文化美、國(guó)家的強(qiáng)大，幫助學(xué)生形成文化自信，進(jìn)而建立和強(qiáng)化審美自信的基礎(chǔ)［11］。

五、創(chuàng)設(shè)遷移情境，嘗試審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及其作用，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美，運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力［12］。語(yǔ)篇審美活動(dòng)是一種指向高階思維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)僅停留在賞析文字、體驗(yàn)美感的層面上［13］，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生將審美活動(dòng)中習(xí)得的優(yōu)美詞句、修辭手段、情感表達(dá)方式等審美點(diǎn)遷移運(yùn)用到語(yǔ)篇輸出中，嘗試審美創(chuàng)造。一般而言，教師可采用借鑒美文詞句的自由寫作、套用美文結(jié)構(gòu)的仿寫和緊扣美文主題的評(píng)寫［14］三種審美創(chuàng)造的語(yǔ)言輸出方式。

下面以譯林版教材必修三Unit 3 The world online 中的Extended reading 板塊閱讀語(yǔ)篇“Smartphone：A smart choice?”為例進(jìn)行具體闡述?！癝martphone：A smart choice?”是一篇博客文章，介紹了停止使用智能手機(jī)一周后的生活變化，即“重拾閱讀，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)；抽時(shí)間陪親友，改善與親友的關(guān)系；通過(guò)鍛煉，走進(jìn)大自然，用眼睛感受生活中的美等”。在讀后環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：

電子產(chǎn)品成癮的“我”，來(lái)到鄉(xiāng)村依舊沉溺于游戲，疏于與祖父母交流。某日由于停電和電子產(chǎn)品電池耗完，“我”決定幫祖父母干農(nóng)活，體驗(yàn)沒(méi)有電子產(chǎn)品的田野生活。要求：1.仿寫；

2.字?jǐn)?shù)不限。

一名學(xué)生的仿寫如下：

After breakfast,the electricity cut off and batteries of electronic devices running out,with the radio, I decided to help with my grandparents’work for a change，which surprised them a little bit.With the folk music flowing around like water, I weeded on the farm, sweated a lot but didn’t feel bored. Grandpa beamed at me with satisfaction.The sun was pouring brightly, a breeze blowing gently,and birds chirping merrily.Life without digital devices should be so beautiful that it seemed like a sweet dream.

上述仿寫具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是以比喻的表現(xiàn)手法描寫音樂(lè)像水一樣從收音機(jī)里流淌出來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)極美的背景；二是通過(guò)描寫參與勞動(dòng)雖然會(huì)汗流浹背但依然有趣，傳遞出勞動(dòng)之美；三是得到祖父的贊賞，拉近了彼此間的距離，傳遞出親情之美；四是以并列結(jié)構(gòu)描寫陽(yáng)光明媚、和風(fēng)拂面、小鳥(niǎo)歡唱的自然田園風(fēng)光，傳遞出心情之美。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)可以賦予學(xué)生審美創(chuàng)造的能力。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生基于蘊(yùn)含“美”的語(yǔ)篇，通過(guò)探究語(yǔ)篇意象、深入理解主題內(nèi)涵、訓(xùn)練批判性思維、聚焦文化傳統(tǒng)以及創(chuàng)設(shè)遷移情境等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美鑒賞力，增強(qiáng)學(xué)生的審美自信，促使學(xué)生嘗試審美創(chuàng)造，最終幫助學(xué)生形成審美素養(yǎng)。