韓山師范學(xué)院潮州師范分院 吳佳祥 梁文馨

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，但幼兒園教師隊伍建設(shè)則是整個學(xué)前教育體系的短板，在國家系列政策的推動下，雖然幼兒園教師培訓(xùn)工作正逐步走上正軌，但目前各地仍存在培訓(xùn)活動“城市多農(nóng)村少”、培訓(xùn)對象“公辦多民辦少”、培訓(xùn)內(nèi)容“理論多實踐少”等問題。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，民辦幼兒園新手教師正逐步成為加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要支撐。為其提供系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)會，無疑將大幅提升新手教師的專業(yè)化發(fā)展水平，助推農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、培訓(xùn)民辦幼兒園新手教師的重要性

隨著民辦幼兒園師資需求的增加，每年有相當(dāng)數(shù)量的新教師走上幼兒園工作崗位，工作3年以內(nèi)的新手教師占了教師總數(shù)相當(dāng)大的比重。教育部于2020年4月頒布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》（以下簡稱《實施指南》）為幼兒園新入職教師的規(guī)范化培訓(xùn)提供了參考，同時也為新入職教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。但教育部的《實施指南》是基于受過學(xué)前教育本?？平逃@得幼兒園教師資格證的新入職教師而提出的。農(nóng)村民辦幼兒園教師入職后普遍存在焦慮和不適應(yīng)的現(xiàn)象，其根源就在于新手教師自身學(xué)歷相對較低、專業(yè)知識不足。若其焦慮與不適應(yīng)的問題得不到有效解決，將使其對工作產(chǎn)生倦怠情緒，甚至出現(xiàn)離崗行為，這對新教師的職業(yè)發(fā)展將造成嚴(yán)重影響，也將直接影響農(nóng)村民辦幼兒園師資隊伍建設(shè)及教育質(zhì)量提升。新手教師培訓(xùn)作為農(nóng)村民辦幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能讓新手教師快速提升學(xué)習(xí)與游戲活動組織能力，迅速進(jìn)入角色，因此，應(yīng)逐步加以規(guī)范化和制度化。

二、開展培訓(xùn)民辦幼兒園新手教師的困難性

綜合學(xué)者研究成果可知，相對于發(fā)達(dá)國家，我國幼兒教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)資源支持不夠充足、培訓(xùn)需求診斷不夠精細(xì)、缺少有針對性的分層培訓(xùn)、培訓(xùn)的參與性與實踐性不強(qiáng)等問題。在組織農(nóng)村民辦幼兒園新手教師培訓(xùn)的過程中更是客觀地存在著一定的困難。

（一）培訓(xùn)供需不一致

培訓(xùn)需求分析是幼兒園教師培訓(xùn)活動的基礎(chǔ)工作，是制定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)評估的重要依據(jù)。雖然《實施指南》已對新手教師培訓(xùn)的主要路徑和實施方案作了明確規(guī)定，但由于各地區(qū)教育水平不同、各幼兒園之間工作條件也存在差異，不同教師的培訓(xùn)需求仍會存在較大的差異，這導(dǎo)致集中性的培訓(xùn)難免出現(xiàn)效果不盡如人意的現(xiàn)象。

（二）培訓(xùn)參與度不足

農(nóng)村民辦幼兒園的教師由于缺乏正式編制且工作繁忙，流動性相對比較大，其中部分教師將幼兒園工作當(dāng)成“吃青春飯”，把幼師當(dāng)成“過渡性工作”，導(dǎo)致教師參加職業(yè)培訓(xùn)的意愿不高。民辦幼兒園的師資培訓(xùn)費不包含于國家財政支持的強(qiáng)師工程專項經(jīng)費之中，幼兒園教師參與自我提升能獲得的經(jīng)濟(jì)支持較少。

（三）培訓(xùn)針對性不強(qiáng)

《實施指南》為新手教師培訓(xùn)提供了指導(dǎo)。但各地在開展培訓(xùn)時，往往將轄區(qū)所有幼兒園教師視為同一培訓(xùn)群體，忽略了農(nóng)村民辦幼兒園新手教師中“非學(xué)前教育專業(yè)”以及“無幼兒園教師資格證”等幼師群體的學(xué)習(xí)接受能力，導(dǎo)致在同一考核指標(biāo)下，培訓(xùn)對象呈現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)效果。

（四）培訓(xùn)方式單一化

雖然近年來疫情間接推動了線上培訓(xùn)的大力發(fā)展，但總的來說，幼兒園教師培訓(xùn)仍以集中性“說教”和分散性“自學(xué)”為主。相對來說，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式單一、缺乏吸引力，不僅難以有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性，也大大影響了培訓(xùn)的實效性。

（五）培訓(xùn)考核不客觀

在培訓(xùn)管理中，考核評價能有效反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果，是檢驗培訓(xùn)活動科學(xué)性和有效性的重要依據(jù)。然而，當(dāng)下幼兒園教師培訓(xùn)活動普遍通過開卷考試或撰寫心得體會來對參訓(xùn)教師進(jìn)行考核，考查結(jié)果不客觀。

（六）培訓(xùn)反饋不全面

學(xué)前教育是幼兒首個教育階段，其作用是為往后各個教育階段打下良好發(fā)展基礎(chǔ)。但相對其他教育階段的教師，關(guān)于幼兒園教師的培訓(xùn)工作尚未能引起重視。教育行政部門往往將幼兒園教師培訓(xùn)工作作為一項例行任務(wù)，較少為受訓(xùn)者提供有效反饋渠道，也未能從歷次培訓(xùn)中積累經(jīng)驗并作進(jìn)一步優(yōu)化。

三、培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園新手教師的有效策略

（一）明確培訓(xùn)需求

通過對不同類型幼兒園的師資力量、經(jīng)濟(jì)條件和培訓(xùn)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)研，分析判斷出農(nóng)村民辦幼兒園新手教師現(xiàn)有能力水平與期望水平間的差距。在通過問卷調(diào)查掌握教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)《實施指南》，結(jié)合教育行政部門政策規(guī)定、幼兒園的辦學(xué)要求，合理設(shè)計培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)活動符合學(xué)前教育發(fā)展要求和滿足新手教師實際需要。

（二）激發(fā)參與熱情

加強(qiáng)對農(nóng)村民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的政策支持，制定參與培訓(xùn)的激勵制度，對每年度參加培訓(xùn)教師達(dá)到一定數(shù)量的幼兒園給予辦園經(jīng)費補(bǔ)助。對參加培訓(xùn)及考核優(yōu)秀的新手教師予以表彰及宣傳，通過幫助幼兒園提升知名度和家長認(rèn)同感，調(diào)動民辦幼兒園管理者動員教師參與培訓(xùn)的積極性。積極為非學(xué)前教育專業(yè)教師提供電大大專、本科函授等學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)，并從學(xué)費上予以補(bǔ)助，充分激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。

（三）注重分類實施

將接受培訓(xùn)的新手教師劃分為“非學(xué)前教育專業(yè)”和“學(xué)前教育專業(yè)”兩個大類，將《實施指南》中“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個模塊18個培訓(xùn)專題中的“任務(wù)要求”作為“同一培訓(xùn)任務(wù)”，根據(jù)教師層次的不同，設(shè)計不同的培訓(xùn)過程及不同的考核指標(biāo)，避免培訓(xùn)的“一刀切”，最大限度地推動不同層次的新手教師達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

（四）強(qiáng)調(diào)循環(huán)進(jìn)階

進(jìn)一步豐富培訓(xùn)方式，通過教練式集中體驗培訓(xùn)—師徒式基地浸潤培訓(xùn)—園本式返崗實踐培訓(xùn)“三步曲”對新手教師進(jìn)行培訓(xùn)。按照難度逐步遞進(jìn)的原則，設(shè)置每一個培訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，并從“授課教師評價”到“園方領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)行雙重觀察考評”再到“分別由培訓(xùn)團(tuán)隊、培訓(xùn)者個人、其他受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考評”對新手教師進(jìn)行指標(biāo)考核。對于未能順利“晉階”的教師，明確繼續(xù)“留級”接受培訓(xùn)。

（五）開展實時評價

組建專業(yè)的評價團(tuán)隊對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果開展實時評價，通過直接觀察、談話咨詢、問卷調(diào)查、任務(wù)單（紙質(zhì)教案）、個人匯報、第三方報告等途徑，從反應(yīng)層考量學(xué)員的基本態(tài)度，從學(xué)習(xí)層考量教師對培訓(xùn)知識的掌握，從行為層考量教師培訓(xùn)后的教學(xué)行為改變，從成果層考量教師培訓(xùn)后特別是在返崗實踐中對幼兒的積極影響。通過四個維度的不同指標(biāo)，實時監(jiān)測學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，最大限度地避免低效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（六）注重問題反饋

為參訓(xùn)人員制定個人成長檔案，全程記錄參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，并以此作為培訓(xùn)管理人員優(yōu)化培訓(xùn)管理的依據(jù)，同時通過對比參訓(xùn)教師培訓(xùn)前后的變化，深入分析培訓(xùn)的有效性及科學(xué)性。通過與參訓(xùn)學(xué)員面對面交流、發(fā)放問卷調(diào)查、開展訪談回訪等方式收集參訓(xùn)教師和有關(guān)人員對培訓(xùn)項目實施成效的評價，通過綜合分析，及時掌握培訓(xùn)中的各類問題，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，最大限度增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性。

四、結(jié)語

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，農(nóng)村教育正迎來新的發(fā)展高潮。在農(nóng)村公辦幼兒園發(fā)展乏力的情況下，若民辦幼兒園無法以較高的教育教學(xué)水平吸引農(nóng)村幼兒家長，那毫無疑問，農(nóng)村教育從幼兒教育初始階段便將逐步失去發(fā)展空間。作為農(nóng)村教育主力軍，民辦幼兒園新手教師規(guī)范化培訓(xùn)迫在眉睫！