課程思政導(dǎo)向下中職語文混合式教學(xué)研究

東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 鄧楊柳

當(dāng)前，國家提倡各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行。智能時(shí)代背景下，開展線上線下混合教學(xué)，是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢及教學(xué)常態(tài)。鑒于此，研究混合教學(xué)如何契合課程思政建設(shè)尤其重要。語文教師更應(yīng)利用線上平臺發(fā)揮語文課程立德樹人主渠道作用。

一、中職語文混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

語文是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，語文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著靈魂，是有思想感情的，易于感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和人文精神的有效資源，具有思政教育的獨(dú)特功能。教師應(yīng)該充分發(fā)揮和利用其獨(dú)特功能，提升教學(xué)效率。

知網(wǎng)上關(guān)于“課程思政”的研究成果有很多。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)教研室李瑞雙老師、福建商貿(mào)學(xué)校陳莎老師、福建省郵電學(xué)校陳薇老師、江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校潘莉萍老師都提出思政教育融入中職語文教學(xué)策略?；趯ο嚓P(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)目前以課程思政為導(dǎo)向的混合式教學(xué)存在一些問題。首先，職業(yè)教育一直存在著“重專業(yè)課輕文化課”的情況，對語文等公共基礎(chǔ)課程重視度不足，沒有依照人才培養(yǎng)方案安排足夠的課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容都無法保證完成，更別說有充足時(shí)間進(jìn)行思政滲透。其次，缺乏一定的評價(jià)機(jī)制，部分師生對中職語文的定位錯(cuò)誤，認(rèn)為中職語文是可學(xué)可不學(xué)的課程，甚至出現(xiàn)誰都可以來上語文課的現(xiàn)象。再者，許多中職語文教師教學(xué)、科研能力不足，在教學(xué)中缺乏“課程思政”教育理念的指導(dǎo)，教學(xué)方式和教學(xué)方法傳統(tǒng)死板，沒有深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的思政元素。多數(shù)教師缺乏心理學(xué)知識，忽視學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀等教育需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)下以課程思政為導(dǎo)向的中職語文混合式教學(xué)研究非常必要。

二、中職語文混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作

（一）確定“SPOC＋企業(yè)微信群”雙平臺教學(xué)

校內(nèi)SPOC課程《古詩詞鑒賞》《廣東省“3＋證書”高職高考語文》是優(yōu)質(zhì)教育資源?！豆旁娫~鑒賞》借助名家講解視頻，補(bǔ)充中職學(xué)生必背古詩詞資料，有效滲透新課標(biāo)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。課程覆蓋面廣，超過2000名學(xué)生選課，有利于在校內(nèi)外推廣?！稄V東省“3＋證書”高職高考語文》有效提升多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)。

中國大學(xué)慕課網(wǎng)的“慕課堂”小程序可以更好地掌控課堂節(jié)奏，符合新課標(biāo)理念，幫助教師提高教學(xué)效率。而企業(yè)微信群的群直播功能，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，群交流、群作業(yè)也便于老師和同學(xué)、家長之間的溝通和反饋。

（二）科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

“文化素養(yǎng)＋職業(yè)技能”是“職教高考”的基本框架，這就要求教師科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文化素質(zhì)。

線上學(xué)習(xí)，在不改變慕課視頻資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些適合居家學(xué)習(xí)環(huán)境、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、符合語文學(xué)科規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生讀書、積累、探究，增長智慧。分別在2020年、2022年選取異步SPOC課程《古典詩詞鑒賞》、自制獨(dú)立SPOC課程《廣東省“3＋證書”高職高考語文》進(jìn)行線上授課。

平時(shí)的線下授課，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)一步優(yōu)化慕課教學(xué)模式，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中國大學(xué)慕課網(wǎng)中的“慕課堂”小程序，補(bǔ)充練習(xí)。同時(shí)強(qiáng)化域外成績得分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提升學(xué)生參與熱情，突出課程挑戰(zhàn)度，增加分層教學(xué)效果。

（三）梳理中職語文課程思政要素

當(dāng)代中職生在多元信息沖擊下面臨信念缺失、價(jià)值取向扭曲、社會責(zé)任感匱乏等多方面的風(fēng)險(xiǎn)，語文教師在傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)該把育人作為首要原則，將立德樹人貫穿教育教學(xué)始終。貫通線上線下空間，采用多種新穎的教學(xué)方式，結(jié)合專業(yè)，有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，感受肩負(fù)使命，激發(fā)愛國情懷，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)上，秉承培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，踐行社會主義核心價(jià)值觀，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的專業(yè)人才。教學(xué)內(nèi)容上，以傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵增強(qiáng)文化自信。教學(xué)過程中始終密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康、言行取向等，通過和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。要求學(xué)生合理安排作息時(shí)間，勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，保障身心健康。

三是加快中西部地區(qū)金融服務(wù)體系發(fā)展，推動(dòng)地區(qū)之間的技術(shù)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化。

因此，線上教學(xué)時(shí)，教師除了關(guān)注學(xué)生觀看多少視頻，吸收多少知識，答對多少題之外，更要及時(shí)梳理思政要素，深入關(guān)注學(xué)生的心靈世界是否充實(shí)，心理狀態(tài)是否出現(xiàn)迷茫、悲觀、消極的情況，幫助學(xué)生解決生活問題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生理想信念和社會責(zé)任感。

三、中職語文混合式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）教學(xué)模式

基于混合式教學(xué)理念，立足“生為主體”，形成以第一課堂（課堂講授）、第二課堂（辯論社、文學(xué)社、演講比賽等活動(dòng)）、第三課堂（“企業(yè)微信線上打卡＋SPOC課程”雙平臺拓展學(xué)習(xí)）的“三課一體”協(xié)同育人的總體實(shí)施框架，采用“雙平臺、三環(huán)五步”教學(xué)模式。通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化探究、課后輸出訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)以及課堂五步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力，課程思政貫穿始終。

（二）具體實(shí)施

以中職質(zhì)量工程在線精品課程《廣東省“3＋證書”高職高考語文》中的《新材料作文·審題立意》為課例，通過以下四步，有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

第一步：以任務(wù)單為主的課前自學(xué)

通過課前線上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任教的兩個(gè)班共97位同學(xué)中，超過一半學(xué)生不會寫議論文，他們認(rèn)為有必要加強(qiáng)對審題立意的學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)情，制作“語文學(xué)習(xí)任務(wù)單”并在企業(yè)微信群發(fā)布，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺提前自學(xué)線上課程《審題立意》，并明確線上學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步，契合學(xué)生學(xué)情，學(xué)生更加樂學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解什么是審題和立意，審題和立意的方法；通過審題與立意，形成正確的思想與價(jià)值觀。個(gè)別信息技術(shù)差、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不佳的學(xué)生需要經(jīng)過明確指引，有效緩解上課前的焦慮。

第二步：以掌握知識為主的課中線上學(xué)習(xí)

線上教學(xué)，教與學(xué)的時(shí)間可能是異步的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師難以準(zhǔn)確掌控。課中，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，形成具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

任務(wù)一：掌握什么是“審題”“立意”。審題準(zhǔn)確，能正確地了解題意、把握寫作要求，這是寫作的前提和基礎(chǔ)。通過理解“審題”“立意”內(nèi)涵，學(xué)生從文字上感悟思政意蘊(yùn)，從歷史中感懷思政內(nèi)涵。

任務(wù)二：掌握“審題立意”五步法。

通過慕課堂小程序開展課堂簽到、隨堂練習(xí)、討論等教學(xué)活動(dòng)，約束和強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自律性。規(guī)定學(xué)生做好筆記上傳，確保真正掌握知識。

任務(wù)三：課堂練習(xí)

學(xué)生觀看完視頻，在慕課堂完成“審題立意五步法”練習(xí)，掌握“審題立意”的基本知識并進(jìn)行實(shí)操。

第三步：以交流為主的課中內(nèi)化探究

平時(shí)授課，教師可以在課堂上設(shè)置問題，學(xué)生實(shí)時(shí)、有效當(dāng)面交流。而線上課程，則可利用企業(yè)微信群在線直播進(jìn)行。本課是這樣做的：安排兩位學(xué)生當(dāng)小主播，就“審題立意五步法”進(jìn)行概述，課中布置討論任務(wù)“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)授課的風(fēng)潮，微信群內(nèi)爆發(fā)了不小的爭論”，隨機(jī)抽選學(xué)生就這個(gè)熱點(diǎn)事件具體分析、理性思考，開放直播舉手功能或是取消禁言，鼓勵(lì)學(xué)生線上積極發(fā)表不同看法。通過線上交流，加深學(xué)生對“審題立意”理論知識的理解，對學(xué)生思維過程和思維方法進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生辯證思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

第四步：以輸出訓(xùn)練為主的課后寫作

課后，以黃永玉漫畫“螃蟹”作為課后寫作任務(wù)，學(xué)生思考螃蟹的話：“可也怪，人怎么是直著走的？”寫作一篇不少于700字的作文，寫完在企業(yè)微信上傳。

“千古文章意為高”，通過寫作，學(xué)生進(jìn)一步提升審題立意能力，并學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，理性思維品質(zhì)有效提升。語文課應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生有效輸出，用高質(zhì)量的作品來證明學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

第五步：以評價(jià)為主的課后鞏固

新課標(biāo)提出，教師要立足學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同的評價(jià)目的和評價(jià)對象，選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。建立多元的課程評價(jià)體系，從各個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)學(xué)生是否樂學(xué)、能學(xué)、學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生收集、篩選、整合有關(guān)信息，提高寫作能力。這樣有助于推動(dòng)中職語文課程高質(zhì)量發(fā)展，更有利于推進(jìn)中職語文課程思政建設(shè)。

在中職語文課程中，圍繞閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐等活動(dòng)全面評價(jià)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是課程評價(jià)的重要內(nèi)容。課后，教師檢查作業(yè)，匯總中國大學(xué)慕課網(wǎng)成績、慕課堂成績，通過線上平臺考核考查學(xué)生觀看視頻數(shù)、討論、簽到等情況，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。中國大學(xué)慕課網(wǎng)所提供的課程大數(shù)據(jù)既有助于教師判斷課程總目標(biāo)達(dá)成情況，也有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的完成情況也是教師判斷其任務(wù)完成質(zhì)量的參考依據(jù)。評價(jià)時(shí)，充分重視師生客觀評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評的分值，也是推進(jìn)課程思政的有效舉措。

教師綜合線上、域外成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)點(diǎn)評。一方面，對在線學(xué)習(xí)時(shí)長排名靠前的、直播時(shí)積極搶答的、MOOC平臺練習(xí)分?jǐn)?shù)較高的同學(xué)，適當(dāng)加平時(shí)分，并及時(shí)在企業(yè)微信群鼓勵(lì)，還可以制作電子獎(jiǎng)狀公開表揚(yáng)；另一方面，對個(gè)別練習(xí)情況差、出勤率低的同學(xué)也要鼓勵(lì)他們課后進(jìn)一步努力，下次課要有所提升。同時(shí)教師適當(dāng)放慢教學(xué)速度，放低課程要求。對因?yàn)榧夹g(shù)原因或家庭原因無法及時(shí)觀看直播的同學(xué)，予以充分理解，課后及時(shí)發(fā)送直播回放視頻、相關(guān)課件，允許他們延時(shí)學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施效果

“審題立意”這一教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在頭緒紛繁的材料中進(jìn)行提煉的能力。審題的準(zhǔn)確、立意的高深是決定學(xué)生寫好文章的關(guān)鍵。而本課一掃傳統(tǒng)語文教學(xué)耗時(shí)低效、枯燥乏味的弊端，借助信息化技術(shù)手段，充分運(yùn)用線上教學(xué)平臺、本校慕課教學(xué)資源，通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中觀看視頻、閱讀課件、完成練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播、投票、小組討論，課后完成作業(yè)等形式，化抽象為形象，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。同時(shí)，在循序漸進(jìn)的“聽、說、讀、寫”語文能力訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練與專業(yè)技能發(fā)展的有機(jī)融合。再者，本課貼近生活，把思辨精神、審美情趣等思政元素融入其中，實(shí)現(xiàn)了語文能力、專業(yè)技能、思政素養(yǎng)同向同行，協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)興趣大幅提高。

四、中職語文混合式教學(xué)反思

中職語文教學(xué)改革在教育信息技術(shù)的推動(dòng)作用下已初見成效，混合式教學(xué)開創(chuàng)了中職語文教學(xué)的新局面。新課標(biāo)下課程思政育人理念與混合教學(xué)模式是非常契合的，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，立德樹人的根本任務(wù)系統(tǒng)、扎實(shí)推進(jìn)。

有效的線上教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程不間斷，激發(fā)學(xué)生在數(shù)字化生存過程中的參與感、價(jià)值感、存在感，還能提升語文課線上學(xué)習(xí)的實(shí)效性，發(fā)揮中職語文立德樹人的作用。

當(dāng)代中職生早已是互聯(lián)網(wǎng)的生力軍，在混合式教學(xué)中，教師要通過正面教育引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過兩年來的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等活動(dòng)中取得較好成績，學(xué)生收獲知識的同時(shí)，也收獲了自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，提升思辨能力，語文混合式教學(xué)育人成效顯著。