“思政素養(yǎng)”融入主題式教育的實踐研究
——以中職語文為例

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 甘鳳彩

主題式教育基于主題式資源，此類主題式資源在語文學(xué)科教學(xué)中，即為不同的教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識、文學(xué)鑒賞、閱讀理解和語文寫作等。中職語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，劃分不同的教學(xué)主題，并從主題內(nèi)容特征入手，融入思政素養(yǎng)。教師可拓展和滲透與歷史事件、社會熱點等相關(guān)的內(nèi)容，從而引入思政教育元素，借此強化教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極交流，從中有所感悟。此時學(xué)生獲得的感悟，即為一種思想教育層面的感悟。教師在教學(xué)中，應(yīng)采用合理的手段，以主體式教育的形式，放大學(xué)生的這種感悟，進一步結(jié)合生活中、社會上的一些現(xiàn)象，使學(xué)生形成新的價值觀，也可對社會之發(fā)展、國家之進步的規(guī)律形成更高維度的認知。這個過程其實是一種德育的過程，其思想意識教育的意味相對濃厚，思政教育的過程是逐步滲透的，不可一蹴而就。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時地調(diào)整主題式教育策略，這樣才能切實做好中職思政教育工作。

一、中職思政教育現(xiàn)狀

思政教育的內(nèi)容涵蓋廣泛，具備體系化、結(jié)構(gòu)化的特征。思政教育是人才培養(yǎng)過程中的重要教育內(nèi)容，需要適應(yīng)不同教育階段學(xué)生的身心成長特征，不能超出此階段學(xué)生的認知能力范圍。換言之，教師應(yīng)選擇學(xué)生可以接受的、可以理解的思政教育內(nèi)容，而不是泛泛選擇?，F(xiàn)階段，在中職思政教育中，不難發(fā)現(xiàn)，教師開展思政教育的理論起點還是比較高的。很多教師會將思政教育與國家政策、制度建設(shè)等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，這本無可厚非，這也是思政教育的內(nèi)容。問題是，很多教師會引入一些政策或者制度，從理論的層面去解釋此類內(nèi)容，雖然其出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的政治認同心理，但是，實際上，學(xué)生是很難理解的。中職生的生活經(jīng)驗相對匱乏，對社會的認知也處于初級階段，理論性的與政治認同相關(guān)的內(nèi)容并不適合此階段的思政教育。教師應(yīng)將此類內(nèi)容與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)起來，借助學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)化為一種思想教育或者價值觀念教育，見微知著，著眼于學(xué)生所能理解的小事小情，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而不是一味灌輸相對復(fù)雜的政治理論。思政教育的重點在于“思”?！八肌敝兴膬?nèi)容，不只有思想觀念，還有文化品格、道德意識和行為習(xí)慣等，而“政”則可作為思維拓展的延伸，其基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，是需要逐漸滲透和理解的內(nèi)容。

二、“思政素養(yǎng)”融入主題式教育的實踐要求

（一）模塊化教育要求

模塊化教育要求指的是教師應(yīng)從語文學(xué)科教學(xué)的角度，將語文學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的模塊，并針對不同的模塊，對應(yīng)拓展不同的思政教育主題。其模塊化劃分在教學(xué)內(nèi)容上，要開展基礎(chǔ)知識模塊、文學(xué)鑒賞模塊、口語交際模塊、寫作模塊的主題實踐；在教學(xué)過程中，要從知識講解模塊、能力拓展模塊、模擬應(yīng)用模塊三方面開展。另外，在主題式中職語文綜合實踐活動中，要珍視實踐活動的核心價值，強調(diào)對實踐成效的合理評價，落實課程內(nèi)容的適當改造。這其實也是模塊化教學(xué)的一般表現(xiàn)形式，教師需結(jié)合模塊的內(nèi)容，分析模塊化教學(xué)的重點。同時，更應(yīng)基于此重點，分析可以拓展思政教育內(nèi)容的角度。需要注意的是，模塊化教育的小目標應(yīng)契合主題式教育的大目標，這樣才能形成有效的主題式教育流程，思政教育也會更具計劃性。

（二）任務(wù)型教學(xué)要求

任務(wù)型教學(xué)要求是思政教育的關(guān)鍵要求，教師一定要明確的是，思政教育不是單向的思想輸出過程，不是簡單地讓學(xué)生看看視頻或者聽聽演講就可以的，而是需要借助具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并且可以相互交流，積極思考，形成一條思維訓(xùn)練的路徑。這就要求教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的主題式教育流程，設(shè)置與此主題相關(guān)的互動學(xué)習(xí)任務(wù)。此時的互動學(xué)習(xí)任務(wù)一方面可以是師生互動學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可借助多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些簡單的、實踐性較強的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的過程中、在文學(xué)鑒賞的過程中或者在口語交際的過程中，感悟其中的精神、思想與文化，進而受到感染，精神也會深受熏陶；另一方面，可以是學(xué)生與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師可以布置小組合作學(xué)習(xí)類型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生之間互動交流。此時的交流更具適應(yīng)性，學(xué)生可以從彼此的角度分析問題，對現(xiàn)象的認知也會更加具體。

三、“思政素養(yǎng)”融入主題式教育的實踐方法

（一）細化思政拓展角度，確定教育主題

課本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)資源，也是思政教育的基礎(chǔ)媒介。中職語文教師在教學(xué)中，應(yīng)對課本中的單元內(nèi)容進行細化分析，明確其中可以作為思政教育拓展角度的內(nèi)容，進而以此為基礎(chǔ)，確定教育主題，厘清教育思路，突出不同的思政教育元素，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

例如，在講解《人生的境界》這篇課文時，從其課文內(nèi)容的角度，不難看出，其思政意味本身就相對明顯。這是因為，在本篇課文中，其論述的“哲學(xué)思想”實際上即為一種精神或者思維，是一種對自我價值的分析與考量，更是一種對人生價值的判斷和追求。在講解本篇課文時，教師即可從“人生價值”的層面，將“價值”與“境界”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考如何評判人生的價值以及一個人應(yīng)該如何實現(xiàn)自身的人生價值?；诖?，教師即可將“價值觀”確定為本篇課文的思政教育主題。在主題式教育的層面，教師需細化思政拓展的角度，并將其融于不同的小主題之中。例如，在講解本篇課文時，教師即可基于“價值觀”的大主題，細化成“一件事的價值”“一個舉動的價值”或者“一種思維的價值”等小主題，將“價值”這一主題層次化，也符合本篇課文的層次化敘述特征。在這個過程中，教師則應(yīng)基于此類小主題，拓展相應(yīng)的思政教育資源。無論是視聽資源，還是自主閱讀資源，均應(yīng)體現(xiàn)與主題之間的聯(lián)系，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

（二）關(guān)聯(lián)日常生活現(xiàn)象，設(shè)置主題任務(wù)

情境教學(xué)是語文教學(xué)的常用方法，但是在主題式教育過程中，這種情境教學(xué)稍有不同。不同點在于，一方面，教師應(yīng)基于主題，在主題的變化過程中，設(shè)置不同的主題任務(wù)，以主題任務(wù)為關(guān)聯(lián)點，將情境教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來；另一方面，教師還需將這種任務(wù)與學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，這樣不僅可以降低任務(wù)化學(xué)習(xí)的難度，還可加深學(xué)生的體會，自然而然地拓展出與思政教育相關(guān)的內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)結(jié)合課本中的文本，從文本中提煉出一些現(xiàn)象，可以與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來，突出課堂教學(xué)的情境性。例如，《科學(xué)是美麗的》這篇課文藝術(shù)風格相對獨特，引用的內(nèi)容風趣幽默。在講解此篇課文時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生認知科學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中，科學(xué)對自身生活的影響，為自己帶來了哪些快樂或者幫助自己完成了什么事情以及對科學(xué)體會最深的事情是什么等。借此，教師即可從口語交際的層面，設(shè)置互動討論的主題任務(wù)。其次，在此任務(wù)中，教師可以選擇兩種任務(wù)形式，其一為個體形式，即引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，結(jié)合課文，說一說自己對科學(xué)的認知；其二為小組形式，即布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是采用哪種形式，教師均應(yīng)將其任務(wù)向思政教育的層面靠攏。在講解本篇課文時，教師應(yīng)將科學(xué)教育與思政教育關(guān)聯(lián)起來，突出“科學(xué)創(chuàng)新思維”的主題，進而結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生形成科學(xué)創(chuàng)新思維。

（三）融合閱讀與寫作，突出思政實踐

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩種形式，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將兩者結(jié)合起來。同時，從思政教育的層面，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動，以模塊化、項目化的形式，融合閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生對一些社會現(xiàn)象進行評論，也可借此引入社會化的思政教育元素，強化思政實踐。

例如，針對“綠色伴我行——‘走進生活關(guān)注環(huán)?！麄髡埂边@一語文綜合實踐活動主題，教師則可將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求不同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，在活動中，應(yīng)結(jié)合綠色環(huán)保的主題，創(chuàng)作環(huán)保宣傳內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生確定環(huán)保宣傳的文本，應(yīng)以寫作的形式完成文本的創(chuàng)作。但在此之前，學(xué)生還應(yīng)查閱與環(huán)保相關(guān)的資料，尤其是與垃圾分類等相關(guān)的資料，這樣才能從理論的層面提升宣傳內(nèi)容的質(zhì)量。其次，在這個過程中，教師應(yīng)從人文精神和創(chuàng)新思維的層面開展思政教育，即引導(dǎo)學(xué)生相互合作，感受團隊合作的氛圍，并在相互交流中，集思廣益，共同完成宣傳內(nèi)容。此間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極交流，在閱讀資料的同時，記錄靈感，應(yīng)用于寫作。尤其是在確定宣傳展的主題標語時，不僅要突出綠色環(huán)保的內(nèi)容，更應(yīng)標新立異，具備創(chuàng)新性。借助這種合作類型的思政實踐活動，學(xué)生可以在實踐性的行為影響下，對活動的內(nèi)容形成更為深刻的印象。關(guān)鍵的是，以此鍛煉學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維，這是新時期思政教育中的重點內(nèi)容，也是新時期人才培養(yǎng)的重要方向。

（四）調(diào)整主題教學(xué)流程，優(yōu)化思政目標

在周期性或者階段性的教學(xué)工作之后，語文教師應(yīng)針對此階段的教學(xué)效果進行總結(jié)評價，基于綜合評價的結(jié)果，形成反饋信息，從而結(jié)合此信息，調(diào)整主題教學(xué)的流程，優(yōu)化思政目標。

首先，語文教師應(yīng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行分析，包括學(xué)習(xí)的積極性實際的學(xué)習(xí)情緒。尤其是在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)分析學(xué)生是否積極地表達了自己的一些想法，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價。其次，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，教師應(yīng)從思政教育的層面，總結(jié)學(xué)生在不同類型的主題活動中，是否感悟出了一些思想或者精神。學(xué)生可以選擇分享交流的形式，表達近期的學(xué)習(xí)體會，也可以寫作的形式，提交一篇德育作文。再次，在明確了學(xué)生的問題之后，教師應(yīng)基于此類問題，對主題式教育的流程進行調(diào)整。例如，有些學(xué)生對互動交流不感興趣，而是更喜歡用文字表達自己的所思所想。針對此類問題，教師則可引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式，參與到寫作類的主題學(xué)習(xí)活動中，確保學(xué)生可以獲得較好的學(xué)習(xí)體驗感。最后，教師在此期間應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，開闊學(xué)生對社會現(xiàn)象、歷史文化、政治制度等內(nèi)容的認知視野，從而拓展思政教育的范疇，培養(yǎng)學(xué)生的德育思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，“思政素養(yǎng)”基于思政教育，其是素養(yǎng)教育中的重點內(nèi)容，也影響著中職語文實踐教學(xué)的方向。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極拓展與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生提供可以深入思考的角度。關(guān)鍵的是，應(yīng)提升這種思政教育的實踐性。此間，教師可以設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)類型的任務(wù)，利用這種任務(wù)型教學(xué)的形式，突出主題式教育的特征，細化不同模塊的主題，進而形成小主題、小任務(wù)，也可借此加深學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體會。另外，教育評價尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)及時地開展教育評價，并結(jié)合評價信息，優(yōu)化調(diào)整主題式教育流程，這樣才能將語文教學(xué)與思政教育有機結(jié)合起來，有效提升中職思政教育工作的整體質(zhì)量。