基于語文要素的語文讀寫結合教學策略探微

袁桂鳳

摘要：語文讀寫結合教學有助于提升學生的語言駕馭能力，提升學生的閱讀和寫作素養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材讀寫訓練模塊格外注重語文要素的分布和使用，以層層遞進、由淺入深的方式引導教師確立教學目標，構建素實課堂，促進學生讀寫能力的提升。文章在分析素實課堂的建構價值、讀寫結合教學意義的基礎上，根據(jù)語文教學現(xiàn)狀重點探究讀寫結合的理論化教學措施、讀寫結合的實踐教學措施，以此促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，并為讀寫結合教學提供教學方法的借鑒。

關鍵詞：小學語文；語文要素；讀寫結合；價值；意義；措施

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0085-04

基金項目：本文系福建省龍巖市基礎教育教學研究2022年度課題項目“‘素實課堂理念下讀寫結合落實語文要素的實踐與研究”（立項批準號：JKYJX22-158）研究成果之一

語文要素包括語文知識、語文學習能力、語文學習方法等內(nèi)容，即學什么和怎么學。在統(tǒng)編版語文教材的單元規(guī)劃和設計中，語文要素被分成若干個知識點和能力訓練模塊鑲嵌在課文講解、課后習題訓練以及口語交際、寫作訓練活動中。要想全面提升語文讀寫結合教學質量，教師就要在素實課堂的構建過程中體現(xiàn)語文要素，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

一、素實課堂的建構價值

所謂素實課堂是指反映教學本色，具有自然、簡約等特點，通過有效教學形式來完成教學活動的新型教學理念。這一教學理念以提高課堂教學質量、推動課堂教學的理性回歸為最終目標。與傳統(tǒng)課堂教學方式相比，素實課堂的重點是刪減掉不必要的教學環(huán)節(jié)，運用正確的課堂教學模式來梳理教學內(nèi)容，讓學生以集中感知的方式、認真學習的狀態(tài)，完成語文課堂學習任務，提升知識轉換率。而借助信息技術構建素實課堂不僅能豐富學生的課堂學習體驗，讓學生將更多注意力放到知識學習上，還能讓教師、學生以正確的態(tài)度合理使用信息技術等輔助教學工具，推動課堂教學改革?？梢?，素實課堂教學理念具有明顯的運用價值，教師要高度重視，并積極運用于語文讀寫結合教學中。

二、讀寫結合教學的意義

所謂讀寫結合教學是指將閱讀教學和寫作教學融為一體的新型教學模式，重在引導學生體會到閱讀訓練和寫作訓練的共通性，在閱讀中完成寫作訓練，在寫作中不斷提升自身的閱讀能力。這其中，科學的閱讀教學方式能夠讓學生在潛移默化中積累豐富的文化知識和語言素材，從而在寫作中言之有物，以此全面提升學生的寫作能力。而契合學生實際情況的寫作教學能夠提高學生的語言文字駕馭能力，讓學生全面掌握文章的結構編排方式和各類寫作技巧，這對于學生理解閱讀素材，精準把握閱讀材料的主旨大意具有重要作用?？梢?，讀寫結合教學的意義重大。而基于語文要素的讀寫結合教學能夠使課堂教學圍繞教材的具體編排展開，這相當于為讀寫結合教學框定了方向、范圍，避免讀寫結合教學內(nèi)容不符合學生現(xiàn)階段的接受能力和理解水平。以素實課堂的構建為切入點開展讀寫結合教學活動，能夠使課堂教學刪減掉一些不必要的程序，以回歸、簡約、流暢、邏輯嚴密的方式提升語文讀寫結合教學的有效性。

三、當前語文教學存在的問題

1.課堂邏輯結構不明晰

語文課堂教學需要教授和傳遞的知識與其他學科相比，比較零碎。因此，有的教師以延伸拓展的方式將零碎的知識串聯(lián)起來，借此提升學生的課堂知識接受度。但這樣會使課堂教學主線淹沒在知識拓展環(huán)節(jié)，最終導致課堂教學內(nèi)容模糊不清，影響到學生的知識接受和運用。另外還會使零碎的知識點之間缺少邏輯關聯(lián)，導致學生難以在短時間內(nèi)理清知識結構，直接影響到后期課堂學習效果。

2.讀寫訓練結合不夠深入

在讀寫結合教學中，部分教師并未意識到讀寫訓練與素實課堂相互結合有利于促進課堂教學質量的提升。因此，有的教師在日常語文課堂教學活動中，沒有進行閱讀與寫作的深度結合訓練，甚至將閱讀教學與寫作教學完全作為獨立的教學環(huán)節(jié)展開。例如，在使用統(tǒng)編版語文教材的過程中，一旦涉及單元課文教學環(huán)節(jié)，有的教師就會從閱讀教學的角度切入，引導學生分析課文內(nèi)容，探討其中的人物形象。一旦涉及寫作環(huán)節(jié)，有的教師就完全從寫作訓練的角度出發(fā)，引導學生根據(jù)命題要求，結合自身的日常生活經(jīng)驗，完成寫作學習任務。但實際上，閱讀訓練與寫作訓練是相互滲透的，學生在閱讀訓練中養(yǎng)成的文本閱讀習慣，會影響到后期的寫作訓練效果?？梢姡x寫訓練結合不深入是當前語文教學中應重點關注的問題。

3.過于依賴信息技術

信息技術的運用能在一定程度上給學生的感官帶來多種刺激，能激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，提升師生互動效率。但信息技術的過度運用也容易助長教師和學生的依賴心理，最終導致課堂關注點出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，影響到學生對重點知識的理解和運用。信息技術的過度使用還會使原本具有嚴密內(nèi)在邏輯關聯(lián)的知識框架被拆解，影響到學生理解能力的提升，影響到閱讀教學任務和寫作教學任務的完成。

四、讀寫結合的理論化教學措施

1.根據(jù)編排規(guī)律，開展讀寫教學

相比其他版本的語文教材，統(tǒng)編版語文教材在編排體例上和理念上具有明顯的個性化特征，更注重閱讀訓練和寫作訓練之間的配合。在選錄精讀課文的同時，統(tǒng)編版語文教材還搭配與課文經(jīng)典段落分析和賞鑒相關聯(lián)的課后練筆，希望學生在精讀課文經(jīng)典段落的過程中，完成寫作訓練。在單元末尾的寫作交流平臺模塊，統(tǒng)編版語文教材選擇的寫作主題或想要學生掌握的寫作技能與技巧，也與單元選錄的課文相呼應。這就表明統(tǒng)編版語文教材在編撰理念上希望教師以讀寫相結合的教學模式完成日常課堂教學。另外，統(tǒng)編版語文教材還選錄了一些具有獨特表達方式，或使用獨特寫作技巧的精讀課文，希望教師通過課文講解、分析引導學生完成讀寫結合訓練。雖然統(tǒng)編版語文教材并未直接指出讀寫結合的訓練要求，卻給教師留出足夠的發(fā)揮空間，讓其結合實際教學情況自選角度，設計相應的讀寫結合練筆活動。因此從這個角度看，統(tǒng)編版語文教材在編撰體例上為讀寫結合教學方式的推進和使用提供了相應的外部條件。

2.多角度融合，凸顯語文要素

統(tǒng)編版語文教材有關讀寫結合訓練的呈現(xiàn)和解讀，并不是以同一種形態(tài)或方式進行的，因此教師從不同角度切入或理解所產(chǎn)生的讀寫結合訓練效果是不一樣的。例如，在不同文體作品的分析與鑒賞過程中，教師可引導學生開展仿寫。事實上，大部分讀寫結合的教學活動都始于仿寫。而在仿寫過程中，最容易被模仿的就是文體，不同文體的寫作方法具有明顯的個性化特征。在仿寫過程中，學生能進一步鞏固有關不同文體的閱讀知識，加深對不同文體的理解。又如，在不同語言風格作品的分析與鑒賞過程中，教師也可指導學生進行仿寫。作品體現(xiàn)出來的語言特征具有作者鮮明的個性化特點，學生在仿寫時可從不同角度切入。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的不同開展不同形式的讀寫結合訓練，以多角度融合的方式凸顯語文要素，讓學生在多方位的讀寫結合訓練中，促進自身閱讀能力和寫作能力的提升。

3.基于學情，構建素實課堂

讀寫結合教學的目標是提升學生的讀寫能力，相應的課堂教學活動要基于學生的實際情況展開。實際上，不同學生的閱讀能力和寫作能力是存在差異的，因此以統(tǒng)一的讀寫結合教學模式讓不同的學生完成相同的讀寫訓練任務，難以讓所有學生的讀寫能力均得到突破。因此在教學過程中，教師要以旁觀者的角度，觀察、了解學生，掌握學生的真實閱讀水平和寫作水平，以及學生在讀寫結合訓練過程中存在的問題。在此基礎上，教師可運用分層教學法，構建條理清晰的素實課堂，刪減掉不必要的課堂教學環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能在符合其個人最近發(fā)展區(qū)的讀寫結合教學活動中，鍛煉個人的讀寫能力。因此在課堂構建的過程中，教師不要全面把控課堂教學空間和時間，而是留出一定的空間、時間，讓不同發(fā)展水平的學生，能夠根據(jù)自身的實際情況完成相應的讀寫訓練，自主搭建知識體系。這樣，不同發(fā)展區(qū)間的學生就不需要相互遷就，這也是素實課堂理念在讀寫結合教學模式運用過程中的重要體現(xiàn)。

4.緊密連接，讀寫互促

讀寫結合的實際要義在于將閱讀訓練和寫作訓練緊密地聯(lián)系在一起，通過寫作訓練來帶動閱讀訓練，通過閱讀訓練來促進寫作訓練，二者在相互融合、相互促進的過程中引導學生全面掌握語言運用的技能、技巧。因此，讀寫結合教學并不能單純地將課堂時間一分為二，一半時間用來開展閱讀訓練，另一半時間用來進行寫作訓練。教師可在閱讀教學過程中穿插相應的練筆活動，讓學生在潛移默化中完成寫作訓練，還可在寫作活動推進過程中，引導學生回顧與寫作主題相關的閱讀素材，讓學生在寫作訓練中提升個人的閱讀能力和素養(yǎng)。無論使用哪種方式開展讀寫結合訓練，閱讀和寫作都不能單獨進行。例如，如果教師選擇一篇精讀課文作為讀寫結合訓練的范例，那么在課程教學過程中，就不應當僅將解讀文本信息、提取文本信息作為教學目標，而應當引導學生體會作者行文表達的技巧，體會作者在結構布局方面的特點，感悟作者的語言風格，讓學生通過日積月累的訓練，逐步提升自身的讀寫能力。

五、讀寫結合的實踐教學措施

1.著眼美文，進行仿寫

相比其他版本的語文教材，統(tǒng)編版語文教材在文章作品的選擇上更強調文質兼美，體現(xiàn)時代感，在體例和內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。因此，統(tǒng)編版語文教材中的美文較多，這里的美并不單指語言運用的優(yōu)美華麗，還指文章具有豐富的情感，能夠引起學生的共鳴，能拓展學生的思維。因此在讀寫結合教學中，教師可有意識地選擇契合學生審美趨向的美文，讓學生在反復閱讀后進行仿寫訓練，以此提升學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在《秋天的雨》第二自然段，作者使用擬人化的手法，通過極具沖擊感的顏色描寫編織出一幅真實可感的秋雨圖，無論在語言藝術上還是在意境傳遞上，都具有鮮明的個性化特性。教師可引導學生反復閱讀這一自然段，讓學生自行分析其寫作特點，并根據(jù)自己的分析思路嘗試完成秋天雨景的仿寫訓練。在仿寫中，學生可基于對課文內(nèi)容的理解，融入自己的想象，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提升。

2.閱讀感悟，續(xù)寫延伸

在讀寫結合教學過程中，教師要基于學生的年齡特點、認知特點，開展相應的閱讀和寫作訓練，以語文要素為切入點，以具體的教材內(nèi)容為突破口，幫助學生夯實閱讀基礎，提升寫作能力。除了仿寫訓練，續(xù)寫也是重要的讀寫結合教學形式。小學中低年段的統(tǒng)編版語文教材選錄的課文具有趣味性的特點，很容易吸引學生的注意力，可讓學生在閱讀過程中體會到作品本身具有的言有盡而意無窮的意境。為讓故事結局更為完滿，有的學生在閱讀和鑒賞課文的過程中，會不自覺地展開想象，完成故事的續(xù)編。在這一過程中，學生已經(jīng)有了一定的寫作沖動，教師只要通過適當引導，便可讓學生完成續(xù)寫訓練。這實際上也是基于語文要素開展的讀寫結合教學活動，相應的寫作訓練任務與課堂教學內(nèi)容相輔相成，并符合素實課堂的基本理念。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，有的學生對小女孩的結局感到遺憾，因此在閱讀過程中產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，希望通過自己的續(xù)寫讓故事的結局變得圓滿，以滿足自身的閱讀期待。對此，教師可嘗試引導學生根據(jù)原文故事情節(jié)完成故事的續(xù)寫任務，并讓學生交流彼此的續(xù)寫內(nèi)容，以此進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在續(xù)寫過程中體會到寫作的快樂。

3.關注內(nèi)涵，擴寫升華

除了仿寫和續(xù)寫，對原有閱讀素材進行擴寫也是一種寫作訓練方式。所謂擴寫指的是對原文內(nèi)容進行一系列的擴充，使文章內(nèi)容變得更加豐富、具體。而要想讓擴寫內(nèi)容與原文內(nèi)容渾然一體，在邏輯上和內(nèi)容上不發(fā)生沖突，學生就要在擴寫之前對原素材進行全面、深入解讀。可見，擴寫活動與閱讀訓練是無法分割的，教師要在引導學生了解原閱讀素材語言文字組織方式和表達方式的過程中，幫助學生構建一個廣闊的想象空間，讓學生運用發(fā)散性思維來拓展原閱讀素材內(nèi)容，并在其中體現(xiàn)自身的思想情感。

例如，《鄧小平爺爺植樹》用簡明的語言描寫了83歲高齡的鄧小平爺爺植樹的過程，表現(xiàn)出鄧小平爺爺對環(huán)境綠化做出的貢獻。而樹木的成長也意味著對鄧小平爺爺美好精神品質的傳承。教師可以此為切入點，引導學生來擴寫，讓學生在擴寫的過程中深入感悟鄧小平爺爺種樹的執(zhí)著和認真，感悟鄧小平爺爺對祖國發(fā)展建設的深深期許，這便是讀寫結合教學的具體運用。

4.讀寫結合，突出素實

為使課堂教學的脈絡更加清晰，教師要花費更多的時間和精力來理解教材，分析教材，總結教材編撰的脈絡和框架體系，以準確的讀寫訓練模式落實素實課堂教學理念，促使學生積極提升自身的閱讀能力和寫作能力。具體而言，教師要在讀寫結合的課堂訓練過程中，引導學生通過略讀課文和精讀課文兩種方式，完成各項閱讀活動。所謂略讀課文是指讓學生以自學的方式梳理文章大意，而精讀課文則是教師帶領學生基于具體閱讀任務，仔細閱讀文章，進行文章內(nèi)容和結構的深入分析。例如，在《花的學?！方虒W過程中，教師可引導學生通過精讀和略讀兩種方式對“在綠草上跳舞、狂歡”等優(yōu)美詞句進行賞析學習，然后讓學生進行必要的仿寫。這能夠讓課堂教學修剪掉不必要的枝丫，變得更為素實。

5.思維導圖，厘清邏輯

思維導圖運用于讀寫結合教學中可讓素實課堂的教學理念得到全面貫徹和落實。具體而言，教師可在讀寫結合訓練過程中，通過繪制思維導圖的方式，引導學生以清晰的思路跟隨其完成一個個教學任務，這也是凸顯素實課堂教學理念的重要方式。另外，教師還可引導學生自主繪制思維導圖，讓學生在讀寫結合訓練過程中梳理個人的閱讀思路、寫作思路，以此提升學生的邏輯思維能力，讓學生以更加清晰的思路完成閱讀和寫作訓練任務。例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，教師便可通過繪制思維導圖的方式，幫助學生提取課文關鍵字詞，以此降低課文理解難度，讓學生掌握寓言故事的寫作技巧。

六、結語

綜上所述，以語文要素為切入點進行語文讀寫結合教學能讓素實課堂構建理念全面滲透和運用在語文課堂教學過程中，使得學生的閱讀能力和寫作能力得到進一步提升。對此，教師要根據(jù)教材編排規(guī)律進行讀寫結合教學，通過多角度融合凸顯語文要素，基于學生的具體學情構建素實課堂，積極開展仿寫、續(xù)寫、擴寫、讀寫結合，以及繪制思維導圖的實踐教學，實現(xiàn)讀寫的相互促進，積極提升學生的閱讀能力和寫作能力。

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Reading and Writing Based on Chinese Elements

Yuan Guifeng

（Shanghang County Chengdong Primary School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The combination of Chinese reading and writing teaching can help improve students language control ability and improve their reading and writing literacy. The reading and writing training module of the unified edition of Chinese textbooks pays special attention to the distribution and use of language elements， guiding teachers to establish teaching objectives in a step-by-step and in-depth manner， constructing a simple and practical classroom， and promoting the improvement of students reading and writing abilities. Based on the analysis of the construction value of plain and practical classroom and the significance of combining reading and writing in teaching， the article focuses on exploring theoretical teaching measures and practical teaching measures of combining reading and writing in accordance with the current situation of Chinese teaching， in order to promote the improvement of students reading and writing abilities， and provide reference for teaching methods of combining reading and writing.

Key words： primaryschoolChinese；language elements；combination ofreadingand writing；value；significance；measures