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      新時期護理專業(yè)學生生命教育的反思與重構(gòu)研究

      2023-06-04 17:42:11劉麗瓊
      知識窗·教師版 2023年4期
      關(guān)鍵詞:生命教育反思重構(gòu)

      劉麗瓊

      摘要:護理專業(yè)學生的生命態(tài)度關(guān)乎未來的工作成效,而高職院校對護理專業(yè)學生的教育強調(diào)專業(yè)知識培訓,忽略生命倫理教育,導致部分護理專業(yè)學生進入工作崗位后面對生命問題時無所適從,甚至影響心理健康。文章通過調(diào)查護理專業(yè)學生生命教育的現(xiàn)狀,總結(jié)生命教育中存在的問題,并提出重構(gòu)對策。

      關(guān)鍵詞:護理專業(yè)學生;生命教育;反思;重構(gòu)

      國家相關(guān)部門在《關(guān)于加強生命教育應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的建議》中,明確提出應(yīng)持續(xù)借助青少年校外活動陣地,融合新媒體渠道,加強情景式與體驗式的生命教育,切實提高生命教育的效果,并要求各地推進生命教育融入課程體系,開發(fā)特色鮮明的生命教育課程。可見,國家非常重視生命教育。護理專業(yè)學生承擔著救死扶傷的重任,所以對護理專業(yè)學生開展生命教育是重中之重。

      一、新時期護理專業(yè)學生生命教育的現(xiàn)狀

      為了深入了解護理專業(yè)學生生命教育的現(xiàn)狀,筆者制訂調(diào)查問卷,針對湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院的120名護理專業(yè)學生發(fā)放,回收率100%,并通過問卷調(diào)查結(jié)果明確其中存在的問題,從而提出護理專業(yè)學生生命教育體系的重構(gòu)對策。

      從表1可知,在生命認知方面,護理專業(yè)學生對待生活和生命的態(tài)度在整體上保持積極狀態(tài),能正確理解人生價值,懂得珍惜當下,體現(xiàn)出對生命的敬畏。不過,也有部分護理專業(yè)學生缺少良好的職業(yè)認識和生活態(tài)度,采用極端的方式排解壓力。

      調(diào)查結(jié)果顯示,67.69%的護理專業(yè)學生認為自己充滿熱情,向著未來努力奮斗。在面對極大壓力時,69.83%的護理專業(yè)學生表示沒有出現(xiàn)崩潰的情況,2.6%的護理專業(yè)學生經(jīng)常會出現(xiàn)崩潰情況。需要注意的是,部分護理專業(yè)學生缺少良好的生活態(tài)度,面對生命比較消極,甚至有4.85%的護理專業(yè)學生覺得生命是沉重的負擔。在思考生命的意義時,有75.44%的護理專業(yè)學生會將做好護理工作當作生命重要的意義,也有60.89%的護理專業(yè)學生缺少對生命的認知,認為權(quán)力和金錢是自己的目標,還有25.93%的護理專業(yè)學生將生命的意義看作是吃喝玩樂,沒有樹立正確的生命認知。

      在生命教育的開展方面,本調(diào)查從不同角度了解了護理專業(yè)學生生命教育的獲取途徑,以及湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院生命教育存在的問題,具體調(diào)查情況如表2所示。

      根據(jù)調(diào)查可知,護理專業(yè)學生生命教育的效果一般??梢姡呗氃盒2]有為護理專業(yè)學生提供充足的生命教育時間,大部分護理專業(yè)學生需要通過媒體、生活實踐和醫(yī)療護理工作等方面獲得生命教育的補充。44.16%的護理專業(yè)學生認為教學方法枯燥單一,40.41%的護理專業(yè)學生認為師生缺少交流,35.33%的護理專業(yè)學生覺得課堂不夠生動。綜上可知,高職院校對生命教育的重視程度一般,且有超過80%的護理專業(yè)學生表示家庭與社會方面缺少生命話題的討論。有75.54%的護理專業(yè)學生認可生命教育的意義,可見生命教育的需求較高,但是缺少相匹配的教育輸出。

      二、新時期護理專業(yè)學生生命教育中的問題

      (一)護理專業(yè)學生生命教育的力度不夠

      隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進,各大高職院校不斷優(yōu)化技能培訓,在不同專業(yè)領(lǐng)域進行校際對比,這起到了良好的激勵作用。然而,這一系列操作導致高職院校專注于技能培訓,忽略護理專業(yè)學生生命教育。許多教師認為生命教育可有可無,大量壓縮護理與“醫(yī)學倫理”相關(guān)的教學時間,并轉(zhuǎn)移到護理技能方面培訓上。生命教育目標是讓護理專業(yè)學生樹立正確的生命觀念,以便在日后進入工作崗位后正確面對形形色色的患者及生命事件。目前,部分高職院校沒有認識到生命教育的重要性,相關(guān)的課程安排較少,且教育力度不足。

      (二)生命教育方式單一

      根據(jù)調(diào)查可知,大部分護理專業(yè)學生覺得生命教育形式單一,課堂教學枯燥無味,授課形式呆板,缺少社會實踐活動。首先,部分教師不擅長利用多媒體技術(shù)開展教學工作,仍采用傳統(tǒng)的講授方式,他們認為使用演示文稿只是方式上的創(chuàng)新,這種單一的生命教育形式很難讓護理專業(yè)學生產(chǎn)生興趣。其次,部分教師照本宣科開展生命教育,沒有結(jié)合護理專業(yè)學生的實際情況調(diào)整教育方法,加上師生之間缺少良好的互動,無法調(diào)動護理專業(yè)學生的學習積極性。此外,生命教育課程的教學方式不夠靈活,教師較少開展區(qū)別于課堂的實踐活動,只是向護理專業(yè)學生灌輸純理論的生命價值內(nèi)容,無法讓護理專業(yè)學生直觀感受生命教育。

      (三)生命教育內(nèi)容不全面

      一方面,教師僅對護理專業(yè)學生強調(diào)在護理工作中保護自身和患者的生命安全,較少從生死觀出發(fā)進行教育,沒有讓護理專業(yè)學生體會護理工作中的生命價值;另一方面,生命教育內(nèi)容的構(gòu)成不科學,內(nèi)容空洞乏味,護理專業(yè)學生無法有效理解生命教育的相關(guān)知識。調(diào)查顯示,17.91%的護理專業(yè)學生認為沒必要在課堂上進行生命教育,因為所學的理論知識與護理臨床實踐工作脫軌,即便未來遇到相關(guān)問題也無法利用生命教育知識解決問題。

      (四)教師生命教育能力不足

      在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn),部分護理專業(yè)學生并不認可生命教育來自于課堂的說法,他們大部分的生命教育知識來自互聯(lián)網(wǎng)、生活實踐等,在課堂接受的生命教育缺乏體驗感,這也體現(xiàn)出教師自身能力不足的問題。目前,高職院校對護理專業(yè)學生生命教育的重視程度不夠,師資力量的配備也不充分,對教師缺少培訓。在部分高職院校,生命教育仍是新鮮事物,所以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

      三、護理專業(yè)學生生命教育體系重構(gòu)對策

      (一)高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念

      高職院校需要圍繞新時期課程的改革標準,確保護理專業(yè)學生全面發(fā)展,從傳統(tǒng)的重視技能傳授轉(zhuǎn)向重視人文教育觀念,加強對護理專業(yè)學生生命教育的重視程度,用科學理念開展生命教育,讓護理專業(yè)學生正確認知生命。首先,高職院校要更新護理專業(yè)的規(guī)章制度,堅持用尊重生命、珍愛生命的理念貫穿護理專業(yè)的教學工作。其次,教師應(yīng)提高人文關(guān)懷,積極了解護理專業(yè)學生的心理狀態(tài),掌握護理專業(yè)學生面對不同患者生命問題時的處理方法,引導其正確地面對生命,樹立正確的職業(yè)觀念。最后,教師應(yīng)引導護理專業(yè)學生主動參與生命教育課堂,積極開展實踐活動,讓護理專業(yè)學生在護理實踐中思考生命價值,獲得精神的發(fā)展。

      (二)創(chuàng)新生命教育方式

      針對生命教育方式的創(chuàng)新,教師可以從三個層面進行。第一,在實訓課中讓護理專業(yè)學生感受生命內(nèi)涵。實訓課的課時較多,教師可以創(chuàng)設(shè)不同的護理情境,讓護理專業(yè)學生模擬護理人員和患者,然后隨時插入生命教育的內(nèi)容,引導護理專業(yè)學生在不同情境下體會人文關(guān)懷,感受生命的珍貴,從而學會敬畏生命,學會與患者進行良好的溝通。第二,在課外活動中加強護理專業(yè)學生對生命的感知。如在護士節(jié)舉辦授帽儀式,讓護理專業(yè)學生感受本職業(yè)的特殊性和神圣感,從而引發(fā)職業(yè)認同,并樹立積極的生命價值觀。另外,教師可以在周末組織護理專業(yè)學生到醫(yī)院或福利院看望老人和孩子,到社區(qū)為居民測量血壓、血糖等,體會護理工作的意義。第三,在臨床實踐中提高生命感悟。針對尚未接觸臨床工作的護理專業(yè)學生,教師應(yīng)該組織他們到醫(yī)院參觀或者見習,幫助他們感受生命的可貴,產(chǎn)生敬畏感,進而完善生命觀。

      (三)豐富生命教育內(nèi)容

      教師應(yīng)不斷擴充生命教育內(nèi)容,重新梳理現(xiàn)有的教育素材,包括生命起源教育、健康教育、安全教育、挫折教育、責任感教育等。目前。對護理專業(yè)學生而言最重要的是生死觀教育,這也是高職教育較為缺失的部分,因為許多護理專業(yè)學生都覺得生命的話題過于沉重,不應(yīng)在課堂上講述。教師應(yīng)改變這種情況,讓護理專業(yè)學生對生命和死亡樹立正確的認知,更加珍惜現(xiàn)有的生活。同時,教師應(yīng)重視護理專業(yè)學生生命教育的連貫性,從一年級到三年級持續(xù)不斷地開放相關(guān)校本課程,明確教材的配置,貫穿護理專業(yè)學生教育始終。

      參考文獻:

      [1]朱麗娟,崔麗凈,潘勝茂.生命教育融入護生《心理與精神護理》教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].國際護理學雜志,2020(6).

      [2]胡明姣,尹心紅,曾斌.敘事教學法在高職院護生生命教育課程中對生命意義感的影響[J].醫(yī)學食療與健康,2022(15).

      基金項目:湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新冠肺炎疫情后護生生命教育的反思與重構(gòu)研究”,項目編號:XJKX20B178。

      (作者單位:湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院)

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