胡婕

［摘 要］本文以寧夏回族自治區(qū)為例，探索高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，根據(jù)“產(chǎn)教融合，校企雙元育人”要求，建立校企協(xié)同育人機(jī)制，使企業(yè)全程參與到大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，進(jìn)一步提高人崗匹配度，使得培育出的人才滿足企業(yè)的最新要求。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程教學(xué)，從參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐教學(xué)資源共享、合作建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“1+X”職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生質(zhì)量反饋這七個(gè)方面開展研究，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏、企業(yè)選才與學(xué)生就業(yè)雙贏。

［關(guān)鍵詞］云產(chǎn)教融合；高職院校；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

現(xiàn)階段，寧夏數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求日益增加，既懂技術(shù)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才相對(duì)短缺，寧夏高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)亟須升級(jí)。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特色是理論與實(shí)踐并重，一直以來會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程都是各高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的重點(diǎn)課程?，F(xiàn)階段寧夏高職院校均貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）、《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（職教成〔2019〕13號(hào)）、《自治區(qū)深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》（寧政規(guī)發(fā)〔2020〕3號(hào)）等相關(guān)文件要求和精神，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程體系改革，增加實(shí)訓(xùn)類課程的種類以及實(shí)訓(xùn)類課時(shí)占總課時(shí)的比重。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工作問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本工作技能和專業(yè)素質(zhì)，而實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)模式在一定程度上決定了該門課程最終的教學(xué)效果和教學(xué)意義［1］。

因此，本文旨在根據(jù)寧夏會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求的變化，深入研究區(qū)域會(huì)計(jì)行業(yè)需求發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接企業(yè)崗位需求，明確學(xué)生就業(yè)所必備的實(shí)踐技能，在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)類課程體系以及實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)力求校企雙元育人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對(duì)接。以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)訓(xùn)技能類課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中對(duì)接企業(yè)需求，以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)活動(dòng)要按照會(huì)計(jì)實(shí)際崗位工作流程來組織，以企業(yè)相關(guān)崗位員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在工作的完成過程及任務(wù)的解決過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，掌握相關(guān)職業(yè)技能。學(xué)生在校期間，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升工作能力，進(jìn)一步縮短學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位需求間的距離［2］。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及克服困難的能力，幫助學(xué)生更好地完成從學(xué)校到工作崗位之間的過渡，培養(yǎng)更多的實(shí)踐技術(shù)技能型人才，更好地為寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

根據(jù)“產(chǎn)教融合，校企雙元育人”要求，建立校企協(xié)同育人機(jī)制，探索企業(yè)全程參與到大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，進(jìn)一步提高人崗匹配度，使培養(yǎng)出的人才滿足企業(yè)的最新要求。以企業(yè)需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程教學(xué)充分考慮產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，本著技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程達(dá)到行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，從參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐教學(xué)資源共享、合作建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“1+X”職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生質(zhì)量反饋這七個(gè)方面構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。

1 產(chǎn)教深度融合下的人才培養(yǎng)方案制訂

人才培養(yǎng)方案是高職院校開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范，產(chǎn)教深度融合下人才培養(yǎng)方案的制訂由校企雙方共同完成，同時(shí)廣泛征求教科研人員、一線教師、已走上工作崗位畢業(yè)生的意見［3］。在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂環(huán)節(jié)應(yīng)與行業(yè)專家、企業(yè)專家對(duì)接，深入進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)最新規(guī)范以及行業(yè)企業(yè)人才最新需求。從國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即依據(jù)教育部財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，合理安排學(xué)時(shí)及教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)書證融通，嚴(yán)格畢業(yè)要求等，側(cè)重提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 產(chǎn)教深度融合下實(shí)踐教學(xué)資源的共享

目前，寧夏高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)主要依托虛擬仿真軟件或教材中的案例，這離學(xué)生的實(shí)際工作環(huán)境還有一定的差距［4］。首先，會(huì)計(jì)虛擬軟件給出的企業(yè)背景一般是中型制造業(yè)企業(yè)，而寧夏高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)入的是小微企業(yè)且企業(yè)類型多樣，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后一時(shí)難以適應(yīng)工作崗位。其次，近年來稅務(wù)政策、會(huì)計(jì)政策每年都有修訂，而虛擬仿真軟件的更新具有滯后性，不能與相關(guān)政策同步，這就造成了學(xué)生所學(xué)與所用不同。最后，虛擬軟件的任務(wù)都是提前預(yù)設(shè)的且任務(wù)的排列有規(guī)律性，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際工作中的“特殊情況”，無法鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。為了克服實(shí)踐教學(xué)資料的不足，可以將合作企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)搬到課堂上，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中積累工作經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界，及早接觸各種類型企業(yè)的實(shí)際工作業(yè)務(wù)，同時(shí)也可以解決企業(yè)人手不足的問題，當(dāng)學(xué)生成為“熟練手”的時(shí)候，就可以獨(dú)當(dāng)一面，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，節(jié)約企業(yè)人力成本。

3 產(chǎn)教深度融合下見習(xí)就業(yè)基地的建設(shè)

目前，寧夏高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)制均為三年，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)期間不少于六個(gè)月。產(chǎn)教深度融合下見習(xí)就業(yè)基地的建設(shè)踐行“推動(dòng)學(xué)校把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)?！钡囊螅瑯?gòu)建企業(yè)與高校之間人才相互輸送的機(jī)制［5］。從企業(yè)方面來看，學(xué)生在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，就是企業(yè)為自己培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)期，企業(yè)可以根據(jù)自己的需求，“量身定制”“量身打造”培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)也便于企業(yè)“擇優(yōu)選才”，學(xué)生實(shí)習(xí)期間即可深入考察學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，學(xué)生一畢業(yè)即可辦理入職，并且學(xué)生經(jīng)過在企業(yè)幾個(gè)月的見習(xí)，已經(jīng)成為熟練手，這大大縮短了企業(yè)人才培養(yǎng)的周期，節(jié)約了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源，進(jìn)而能夠快速培養(yǎng)優(yōu)秀人才。從學(xué)校方面來看，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特色是理論與實(shí)踐并重，頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。在以往的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要采取的是分散實(shí)習(xí)的方式，這就增加了學(xué)校的管理難度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)多名學(xué)生，且學(xué)生分散于不同的企業(yè)中，教師無法立刻解決學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這就會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不足。而學(xué)校將實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)就可以避免以上問題的出現(xiàn)，充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，使學(xué)生得到充分的專業(yè)方面的指導(dǎo)，迅速提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。從學(xué)生角度看，在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一方面可以將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中；另一方面學(xué)生見習(xí)的過程也是尋找工作的過程，減少了學(xué)生與企業(yè)之間的信息不對(duì)稱，提高了學(xué)生的初次就業(yè)率。

4 產(chǎn)教深度融合下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

產(chǎn)教深度融合下教學(xué)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)導(dǎo)師、高校專任教師構(gòu)成，共同承擔(dān)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程的教學(xué)工作。在校階段，部分課程或部分授課環(huán)節(jié)由企業(yè)導(dǎo)師來承擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，授課能夠從工作實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣；進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師借助實(shí)習(xí)管理平臺(tái)時(shí)時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，主要通過實(shí)地走訪、電話、微信以及通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)周報(bào)的批閱等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題。學(xué)校聘請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師為帶教老師，全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位［6］。這一方面規(guī)范了對(duì)學(xué)生見習(xí)就業(yè)階段的管理，統(tǒng)一了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量；另一方面，有利于企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。校內(nèi)指導(dǎo)教師定期進(jìn)企業(yè)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪、與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通等形式豐富專業(yè)技能，在后續(xù)的課堂教學(xué)中將這些技能融入進(jìn)去，拉近理論與實(shí)踐之間的距離。

5 產(chǎn)教深度融合下“1+X”職業(yè)技能培養(yǎng)

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多種職業(yè)技能等級(jí)證書，掌握多種技能，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。產(chǎn)教深度融合下“1+X”職業(yè)技能培養(yǎng)貫徹落實(shí)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作方案，與行業(yè)專家和企業(yè)專家系統(tǒng)分析現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程和相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的接口，共同優(yōu)化課證融通方式，或以相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書為基礎(chǔ)開設(shè)對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)類課程，或?qū)⒉糠肿C書中的部分技能點(diǎn)融入到現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)類課程當(dāng)中。如果以相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書為基礎(chǔ)開設(shè)對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)類課程，可將這一類實(shí)訓(xùn)課程劃分為必修課程和選修課程。必修課程注重培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生所必須具備的專業(yè)技能，選修課程由學(xué)生自主選擇，主要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生在選擇的時(shí)候充分考慮自己的就業(yè)方向，在校期間通過專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，為自己未來的就業(yè)做準(zhǔn)備，增強(qiáng)與工作崗位的適應(yīng)性與匹配度。

6 產(chǎn)教深度融合下學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校開設(shè)的公共必修課程，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作由高校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員或輔導(dǎo)員來承擔(dān)，以課堂理論講授為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，指導(dǎo)效果并不理想。產(chǎn)教深度融合下，創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式，讓行業(yè)專家、企業(yè)專家全程參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始末。在校期間，由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)該課程的部分教學(xué)工作，采用專題講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解本行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)趨勢(shì)，以及哪方面的人才較為短缺、就業(yè)所必須具備的專業(yè)技能等，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同感及榮譽(yù)感，分析企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在校期間找到努力方向。企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)也拉近了企業(yè)與學(xué)生之間的距離，在學(xué)生心里樹立全方位、多維度、立體化的企業(yè)形象，這對(duì)企業(yè)也是一種宣傳，能夠幫助企業(yè)招攬更多專業(yè)人才。在頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)指導(dǎo)教師同樣承擔(dān)著幫助學(xué)生就業(yè)的責(zé)任，將自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，在帶教期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在專業(yè)實(shí)踐中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提升自我的方向，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

7 產(chǎn)教深度融合下畢業(yè)生的質(zhì)量反饋

畢業(yè)生的質(zhì)量反饋對(duì)于修訂大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程設(shè)置，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程考核方式等具有重要意義。產(chǎn)教深度融合下畢業(yè)生的質(zhì)量反饋采用訪談、問卷等形式，持續(xù)深入企業(yè)追蹤調(diào)查，獲取動(dòng)態(tài)信息。聽取用工企業(yè)的意見與建議，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生所缺乏的共性的專業(yè)技能，分析其產(chǎn)生的原因，同時(shí)廣泛聽取畢業(yè)生的意見與建議，了解他們所缺乏的崗位技能，從學(xué)生角度了解學(xué)校專業(yè)教育與實(shí)際工作崗位之間的差距。在廣泛聽取各方意見的基礎(chǔ)上，與行業(yè)專家和企業(yè)專家共同制訂具體優(yōu)化方案，持續(xù)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)用工趨勢(shì)同向同行。

8 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在產(chǎn)教深度融合的大趨勢(shì)下，探索高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，根據(jù)“產(chǎn)教融合，校企雙元育人”要求，建立校企協(xié)同育人機(jī)制，讓企業(yè)全程參與到大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中來，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)一步提高人崗匹配度，使培養(yǎng)出的人才充分滿足企業(yè)的最新要求，培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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