俞肖旦 戚瑩

【摘 要】綜觀當(dāng)下的語文作業(yè)，缺少思維含量是亟待解決的問題之一。以第一學(xué)段為例，教師要立足低段統(tǒng)編教材，關(guān)注課后習(xí)題、語文園地，嘗試設(shè)計(jì)并使用指向思維能力培養(yǎng)的語文作業(yè)，真正做到減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；思維能力；語文作業(yè)

為響應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的新要求，教師有必要對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。綜觀當(dāng)下的語文作業(yè)，缺少思維含量是亟待解決的問題之一。為此，要站在思維培養(yǎng)的視角，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂內(nèi)容、真實(shí)學(xué)情等因素，設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維能力的作業(yè)。

一、關(guān)注課后習(xí)題，找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)方向

關(guān)注課后習(xí)題，能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語文要素。以課后習(xí)題為支架，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和相應(yīng)的練習(xí)，能有效落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的思維能力。

（一）針對單篇課文設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)散

一年級下冊《荷葉圓圓》一課的課后習(xí)題安排了“荷葉圓圓的，綠綠的。蘋果（? ? ）的，（? ? ）的”的句式訓(xùn)練。用好這道習(xí)題，意義重大，因?yàn)樗粌H指向語言的建構(gòu)與運(yùn)用，還能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。在教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生分析句子，并利用教材中的插圖，積累像“圓圓的、綠綠的”之類的疊詞，知道介紹一種事物不僅可以從樣子、顏色入手，還可以考慮味道、觸覺等要素。

課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法。為了使學(xué)生的語言發(fā)展和思維發(fā)展同步，教師可以讓學(xué)生先口頭練習(xí)句式，再進(jìn)行仿寫，然后依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)拓展繪寫，最后在父母的幫助下記錄創(chuàng)編的童話故事。具體過程如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，仿寫句式。

小朋友們，欣賞完池塘里美妙的夏日音樂會，水果娃娃們也邀請?jiān)蹅內(nèi)⒓铀鼈兊摹八蓪Α?。你見到了哪些熟悉的水果娃娃？來和它們打個(gè)招呼吧！

我們在介紹時(shí)可以先給它們穿上外衣，再看一看、摸一摸，最后可以嘗一嘗。這樣就能把水果娃娃介紹清楚了。

2.展開想象，創(chuàng)編故事（選做）。

在熱鬧的水果派對上，這些水果娃娃之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請大膽地展開想象。

3.彰顯個(gè)性，創(chuàng)意繪寫（選做）。

（1）我們在生活中一定還見過更多各具特點(diǎn)的事物。用你的筆把它們都畫下來，再用上今天學(xué)習(xí)的句式“（? ? ）的，（? ? ）的”介紹一下它們。

（2）如果你還想讓它們成為你童話故事里的主角，那就請爸爸媽媽幫忙，把故事記錄下來。

通過這份作業(yè)，可以提煉出以下注意事項(xiàng)。

一是目標(biāo)要明確。第一學(xué)段的寫話目標(biāo)是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。仿寫句子是一年級下學(xué)期較為常用的一種訓(xùn)練形式，重在引導(dǎo)學(xué)生通過“看圖片、讀句子、找特點(diǎn)、積詞匯”等方法把句子補(bǔ)充完整，并遷移到生活中加以運(yùn)用，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。因此，本次作業(yè)遵循學(xué)段要求，讓學(xué)生去觀察、去想象，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

二是內(nèi)容要有趣。在低年級寫話材料的選擇上，讓學(xué)生感覺“有意思”比“有意義”更重要。因此，可嘗試“運(yùn)用課文插圖”教學(xué)句式，“引入課外情境”運(yùn)用句式，“借助創(chuàng)意繪寫”拓展句式，進(jìn)行梯度訓(xùn)練。

三是過程要好玩。對一年級學(xué)生而言，其口頭語言表達(dá)的完整性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性都有待提升。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生將所想內(nèi)容可視化。先讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面，再讓他們將圖畫用文字的形式說出來、寫下來，能消除學(xué)生對寫話的畏難情緒，點(diǎn)燃他們對寫話的熱情。

（二）針對單元整組設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)思維關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素為核心構(gòu)建單元。二年級上冊第一單元的人文主題是“大自然的秘密”，語文要素是“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”。研讀單元課文的課后習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)題難度逐步增加，語言要素逐步落實(shí)，思維訓(xùn)練也逐步增強(qiáng)。

教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，根據(jù)課后習(xí)題的特點(diǎn)，從不同方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動詞訓(xùn)練，并且響應(yīng)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。這能避免目前作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的“內(nèi)容碎片化、功能單一化、目標(biāo)應(yīng)試化”的傾向。

【學(xué)習(xí)活動一】我是動詞小達(dá)人，我能準(zhǔn)確選動詞

例題：看一看，比一比，體會加點(diǎn)字的準(zhǔn)確性。

練習(xí)：看一看，比一比，用“√”選擇正確的詞。

【學(xué)習(xí)活動二】我是氣象小主播，我能準(zhǔn)確播天氣

例題：感受動詞在句子中的細(xì)微不同。

練習(xí)：觀看圖片，選用以下詞語，并借助合適的動詞來描述畫面中的情景。

【學(xué)習(xí)活動三】我是植物媽媽的助手，我能幫忙送孩子

例題：你知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。

練習(xí)（選做一）：圖片中是櫻桃樹和椰子樹，可以選擇動詞，仿照課文說一說。有能力的小朋友請把說的內(nèi)容寫下來。

練習(xí)（選做二）：你還知道哪些植物傳播種子的方法？選擇自己喜歡的一種植物，仿照課文，畫一畫，寫一寫。

[畫一畫 寫一寫 ]

上述作業(yè)設(shè)置了三個(gè)和訓(xùn)練要素有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，采用圖文結(jié)合的方式，輔之以學(xué)習(xí)小伙伴的提醒，不僅符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增加了作業(yè)的趣味性，還能激活學(xué)生的思維，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素。

（三）針對整冊教材設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)思維進(jìn)階

統(tǒng)編教材不僅能使單元內(nèi)的幾篇課文圍繞同一個(gè)語文要素進(jìn)行編排，還能使各單元形成相互關(guān)聯(lián)的整體，這就為實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?；诮滩牡倪@個(gè)編排特點(diǎn)，教師可以“主題”為引領(lǐng)設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

比如，對于“講故事”這一語文要素，教材從二年級開始就作了一些安排（如表1）。

從表1可以看出，教材的編排遵循了二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從借助圖片到借助詞語，再到借助句子，最后到借助提示，學(xué)生講故事的能力不斷提升。隨著梳理支架的改變，學(xué)生的思維開始從形象走向抽象。

2022年版課標(biāo)指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)?！睘榇?，教師可結(jié)合“講故事”這一語文要素，在二年級下冊第七單元的教學(xué)結(jié)束后，提前準(zhǔn)備3～5個(gè)課外故事，以“童話王國故事會”為主題，設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

小朋友們，歡迎大家來到童話王國?！痢列W(xué)206班的童話王國故事會就要開始啦！只要完成以下闖關(guān)活動，今年的“童話故事大王”稱號就是你的啦！請仔細(xì)閱讀以下通關(guān)秘籍，快來挑戰(zhàn)吧！

◇第一關(guān)：講述方法我來選

通關(guān)秘籍：能根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇合適的講故事的方法（按照圖片、詞語、提示語……）。

◇第二關(guān)：童話故事我來講

通關(guān)秘籍：能根據(jù)選定的講故事的方法，把故事講清楚。

◇第三關(guān)：童話故事我來演

通關(guān)秘籍：能根據(jù)選定的講故事的方法，加上語氣、動作等，把故事講有趣或演有趣。

以上口頭作業(yè)依托三個(gè)好玩的闖關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三條“通關(guān)秘籍”。從“能根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇合適的講故事的方法”到“把故事講清楚”，再到“把故事講有趣或演有趣”，在語言活動逐步推進(jìn)的過程中，學(xué)生的思維能力也逐級進(jìn)階。

這份作業(yè)既能幫助教師檢測教學(xué)中“講故事”要素是否落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)生語言和思維共同發(fā)展，又將課內(nèi)外知識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開童話故事的大門。

二、借鑒語文園地，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)思路

仔細(xì)研讀語文園地中的習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)別具匠心，思維含量高，能給予教師啟發(fā)。

（一）指向情境創(chuàng)設(shè)，給作業(yè)設(shè)置一個(gè)“情境場”

語文園地中的“字詞句運(yùn)用”板塊十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。基于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，圍繞特定主題，喚起學(xué)生的聯(lián)想，勾連學(xué)生的舊知，以期獲得良好的練習(xí)效果。

比如，教師在教學(xué)一年級下冊語文園地六的“字詞句運(yùn)用”時(shí)，運(yùn)用圖2設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

1.看圖說話，補(bǔ)充寫話。

小朋友，請你仔細(xì)觀察這幅“鴨子游泳圖”，想一想小鴨子游泳時(shí)候的心情、表情、動作等，選擇其中一個(gè)角度，把下面的句子補(bǔ)充完整。

能干的小朋友可以試著完成挑戰(zhàn)題，從多個(gè)角度寫一寫哦。

小鴨子（? ? ? ? ? ? ? ）在水里游泳。

* 挑戰(zhàn)題

小鴨子（? ? ? ? ? ? ? ）在水里游泳。

小鴨子（? ? ? ? ? ? ? ）在水里游泳。

2.看圖寫一句完整的話。

小朋友，請你仔細(xì)觀察這幅“兔子吃胡蘿卜圖”，根據(jù)圖片上的內(nèi)容，寫一個(gè)“誰怎么樣地在什么地方干什么”的句子。

上述作業(yè)依托情境圖設(shè)置“情境場”，讓學(xué)生通過“搭積木”的方式進(jìn)行多角度、多層次的練習(xí)，遵循了一年級寫話教學(xué)先說后寫的教學(xué)路徑，并向把句子寫具體、寫生動的目標(biāo)靠近，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

（二）指向過程方法，給作業(yè)提供一只“工具箱”

好的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)，讓他們真正掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。要是再碰到同類型的作業(yè)，學(xué)生就能主動從自己腦中的“工具箱”里調(diào)取已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)方法和策略來解題。

二年級下冊語文園地六的“字詞句運(yùn)用”部分有這樣一道題：

猜猜加點(diǎn)詞語的意思，和同學(xué)交流理解詞語的方法。

◇他并沒有明說，只是用眼神暗示我。

◇這件事情你可得保密，不能泄露半點(diǎn)兒消息。

◇漁船靠岸了，原本安靜的碼頭一下子喧鬧起來。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生先讀句子，在語境中猜猜加點(diǎn)詞語的意思，再利用工具書進(jìn)行驗(yàn)證，看看自己的猜測是否正確。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)句子中都存在加點(diǎn)詞語的反義詞。教師小結(jié)方法：可以通過對比句子的前后內(nèi)容，找到加點(diǎn)詞語的反義詞來理解詞義。

在這個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生不但習(xí)得了方法，還提高了思維的靈活性、縝密性。之后再碰到類似習(xí)題，學(xué)生就會從“工具箱”中取出同樣的方法來解題。為了用好這只“工具箱”，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

結(jié)合語境，猜一猜加點(diǎn)詞語的意思，并填寫在括號里。

1.遇到緊急的事情，千萬不要慌亂，要從容應(yīng)對。（? ? ? ? ? ? ? ?）

2.大家請隨意，不要拘束，就像在自己家里一樣。（? ? ? ? ? ? ? ?）

3.粗心的小毛意識到了自己的錯(cuò)誤，變得謹(jǐn)慎多了。（? ? ? ? ? ? ? ?）

這份作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合語境猜一猜加點(diǎn)詞語的意思，沒有把詞語從句子中剝離出來單獨(dú)理解。正是這個(gè)“找”的過程，推動學(xué)生從“工具箱”里提取“用反義詞來理解詞義”的方法進(jìn)行解題，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（三）指向自主發(fā)現(xiàn)，給作業(yè)增加一塊“提示板”

作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維的平臺，以顯性的語言實(shí)踐活動促進(jìn)隱性的思維品質(zhì)的提升。教師需要通過點(diǎn)撥和提示來點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

二年級上冊語文園地六中的“字詞句運(yùn)用”通過增設(shè)提示語來促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)思路也可以融入作業(yè)，讓學(xué)生提升思維能力。比如，為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于部首的知識，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

部首能幫助我們識字。先根據(jù)拼音填漢字，再完成練習(xí)。

以上所填的字都含（? ?）部，字的意思都和（? ?）有關(guān)。

我還知道（? ?）部的字跟（? ?）有關(guān)，（? ?）部的字跟（? ? ）有關(guān)。

上述作業(yè)以中國美食為主題，通過增設(shè)提示語，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)帶“火”的字，以一帶多，體會構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)感受漢字的系統(tǒng)性，并學(xué)習(xí)用這種思維方法主動學(xué)習(xí)漢字。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中設(shè)計(jì)指向思維發(fā)展的作業(yè)，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)語文作業(yè)單一化、機(jī)械化的局面，用不同的形式滿足低年級學(xué)生的興趣愛好，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使他們的思維能力進(jìn)階。多元化的作業(yè)彰顯了語文學(xué)科的獨(dú)特氣質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)信息港小學(xué)）