課堂，不應(yīng)是學(xué)生變“笨”的地方

張曉華

美國教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者約翰·霍特曾作出過這樣的判斷：學(xué)校，是一個讓學(xué)生變笨的地方。仔細(xì)想想，似乎有一定道理。學(xué)生在沒有進入學(xué)校之前，認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)語言，有著非常明顯的進步，特別重要的是，學(xué)得愉快，學(xué)得自主。但進入學(xué)校之后，慢慢地，很多學(xué)生的自信和快樂變少了，對學(xué)習(xí)的興趣減弱了。在課堂上，看到最多的不是學(xué)生的成長，而是學(xué)生的失敗。學(xué)生不是越學(xué)越聰明，而是一點點變“笨”。對此，我們有沒有進行反思呢？

比如，《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一段話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟……他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！逼渲校帮柦?jīng)風(fēng)霜”無疑是理解這段話的關(guān)鍵。有一位教師是這樣教學(xué)的。他先問學(xué)生飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思。第一個學(xué)生說，指一個人吃飽了風(fēng)，吃飽了霜。教師氣得馬上臉一沉：“風(fēng)霜是用來吃的嗎？動動腦子，好不好！”第二個學(xué)生說，飽經(jīng)風(fēng)霜就是形容一個人吃了很多苦頭。教師的臉馬上多云轉(zhuǎn)晴，但還是不太滿意這個回答，繼續(xù)問：“誰查過字典？誰還有更準(zhǔn)確的答案？”第三個學(xué)生說：“老師，我查過！飽經(jīng)風(fēng)霜就是形容一個人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難?！边@下教師才滿意，趕緊讓他領(lǐng)讀標(biāo)準(zhǔn)答案。

以上教學(xué)，既看不到教師的引導(dǎo)，也看不到教師的啟發(fā)。沒有肯定和鼓勵，教學(xué)圍著標(biāo)準(zhǔn)答案、考試轉(zhuǎn)，壓抑學(xué)生的個性，束縛學(xué)生的思維、情感。類似的課堂現(xiàn)象還有很多：有的教師只顧著完成既定的目標(biāo)和任務(wù)，追求“環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏”；有的教師則想把所有的好東西都“塞”給學(xué)生，既不管學(xué)生能不能消化，也不管學(xué)生需要什么……這樣的教學(xué)能使學(xué)生變聰明嗎？長此以往，學(xué)生當(dāng)然只會越學(xué)越“笨”。這難道不應(yīng)引起我們的高度重視嗎？

作為對比，來看王崧舟老師對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的教學(xué)。第一步，請學(xué)生閉上眼睛，想一想生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。第二步，請學(xué)生不使用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語，用自己的話說一說車夫的臉。第三步，請學(xué)生說說能從車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上看出一些別的什么。學(xué)生看出車夫的苦累、家庭的窮困等等。第四步，請學(xué)生想想如果自己在現(xiàn)場，會怎么做。在學(xué)生充分交流后，教師又引回課文，讓學(xué)生看看魯迅先生是怎么對待車夫的。

教的是同一個詞語，但教學(xué)過程卻有天壤之別。如何激活學(xué)生的情感和思維？如何讓學(xué)生在語言實踐中提升語用能力？如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的意蘊和魅力？如何讓學(xué)生越學(xué)越聰明？王崧舟老師的做法作了最好的演繹和說明：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下足夠的空間，更為關(guān)鍵的是，語文學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果重要，積極主動、身心愉悅、思維靈活比標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)重要。明白了這一點，我們的教學(xué)才能如王崧舟老師說的那樣，不會讓“語文的形象被淡化、語文的想象被禁錮、語文的靈性被扼殺”，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更主動、更感性、更聰明。

課堂，不應(yīng)是學(xué)生變“笨”的地方，而是學(xué)生成長的地方。對于每一個學(xué)生來說，一定都有一扇成長的門在虛掩著。作為語文教師，我們要在課堂上想方設(shè)法地找到這扇門，然后輕輕地把它推開。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）