楊瓊英

【摘 要】統(tǒng)編教材中的口語交際內(nèi)容遵循學生的發(fā)展規(guī)律進行編排。教師要從教材整體出發(fā)，在教學實踐中實施“依據(jù)教材編排序列、創(chuàng)建課堂趣味語境、用好口語交際支架、運用信息技術(shù)創(chuàng)新”等策略，開展聽、說、演等活動，引導學生言之有序、言之有趣、言之有法、言之有智，真正提高口語交際能力，提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】口語交際；教學策略；統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材中的口語交際內(nèi)容遵循學生的發(fā)展規(guī)律進行編排。教學時，教師要從教材整體出發(fā)，實施有針對性的策略，開展多種形式的學習活動，提高學生的口語交際能力。下面以統(tǒng)編教材二年級下冊《圖書借閱公約》為例，談談具體做法。

一、言之有“序”——依據(jù)教材編排序列

統(tǒng)編教材中的口語交際具有系統(tǒng)化、序列化的特點。了解教材的整體編排思路，深度解讀文本，有助于教師精準把握口語交際的基本要求。

（一）梳理要素，明確梯度變化

教師要明確教材的編排序列，清楚每一次口語交際的要求及其在整套教材中的定位。以小組討論為例，二年級下冊第二單元《長大以后做什么》第一次提出，學生可在小組內(nèi)以交流的形式，簡單清楚地說出自己的看法。該冊第五單元《圖書借閱公約》則對小組討論提出了進一步的要求，引導學生在此基礎上解決真實的問題。當然，本次口語交際中，小組合作學習仍處于起步階段，關鍵要素為“主動發(fā)表意見”。從統(tǒng)編教材能力體系的角度看，本次口語交際為三年級匯總小組意見、四年級分類整理匯報和五年級討論后小結(jié)等能力的形成打下了良好基礎。

教師要精準把握學生不同階段需要達成的能力目標，在教學中進行整體考量，不拔高要求，也不降低標準。

（二）解讀單元，把握內(nèi)容關聯(lián)

統(tǒng)編教材中，口語交際的話題往往與單元主題或語文要素有關。《圖書借閱公約》所在單元的學習重點是“根據(jù)課文內(nèi)容，談談簡單看法”。該單元安排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇有思想價值的課文。在此基礎上，《圖書借閱公約》要求學生想一想怎么管理圖書角，在小組討論的基礎上形成圖書借閱公約。教學中，教師要關注單元內(nèi)不同板塊之間的聯(lián)系，開展單元整組教學，在閱讀課中就有意識地讓學生以小組合作的形式進行討論交流，主動發(fā)表意見，為后面的口語交際訓練奠定基礎。

二、言之有“趣”——創(chuàng)建課堂趣味語境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出，要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境?？谡Z交際也是如此。教師要創(chuàng)設有趣的交際語境，讓學生產(chǎn)生“我要說”的強烈愿望。

（一）展示微視頻，為教學增活力

低段學生都喜歡童話故事。教師可以創(chuàng)設學生喜歡的、同口語交際要素相契合的情境，這樣學生才會有體驗感。本課引導學生關注班級圖書借閱中出現(xiàn)的問題，通過小組討論達成共識。課始，教師首先出示班級圖書角的照片，以談話導入，引導學生述說借閱書籍的愉悅感受，通過勾連生活，喚醒學生的美好體驗。之后，教師播放“書的自述”微視頻。內(nèi)容如下。

夜晚，教室里靜悄悄的……咦，是誰在說話？我們?nèi)デ魄疲?/p>

科普書：我的身體破破爛爛的，小朋友把我的衣角都扯破了，好疼啊！

童話書：我原來的樣子可漂亮了，可現(xiàn)在身上都是奶漬和面包屑，好難受啊！

落在抽屜里的圖書：這里好冷好黑，我好想回家??！

最后，教師引導學生根據(jù)視頻內(nèi)容和生活經(jīng)歷，說說“在圖書借閱過程中，遇到過什么問題”，喚醒學生內(nèi)在的交際需求。

教師根據(jù)課前調(diào)查到的圖書借閱中存在的真實問題，將其以微視頻方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設以外在環(huán)境和內(nèi)在情感為支點的完整的交際場，激發(fā)學生交際的興趣和表達的意愿，引導學生梳理問題，有序、有效地深入學習。

（二）征集金點子，為學習添動力

圖書借閱公約是在學生小組合作討論下完成的。為了更好地落實“主動發(fā)表意見”和“一個人說完，另一個人再說”這兩條交際規(guī)則，教師可以創(chuàng)設“金點子征集會”的情境。具體要求如下：第一，四人小組合作，在組長帶領下，每人選擇不同的方向來解決問題。第二，組長評價，給主動發(fā)言的組員頒發(fā)“主動章”，給依次發(fā)言的組員頒發(fā)“有序章”。

“金點子征集會”為學生創(chuàng)設了良好的交際情境，也為他們積極擬定公約提供了契機?！爸鲃诱隆薄坝行蛘隆钡念C發(fā)更讓學生明確了口語交際的要求，增添了交際的動力。

三、言之有“法”——用好口語交際支架

根據(jù)口語交際要求，教師要選擇合適的教學策略，幫助學生掌握表達方法，突破口語交際的重難點，實現(xiàn)表達能力和思維能力共同發(fā)展。

（一）活用生成資源，讓表達有范式

學生是語文學習的主體，也是課堂教學的資源。教師要善于捕捉課堂生成，順勢而導，促使學生更好地學習。在《圖書借閱公約》一課中，為了培養(yǎng)學生的交際意識，教師設計了三次小組合作。在第一次小組合作時，小組根據(jù)“討論小秘訣”——“主動發(fā)表意見”“一個人說完，另一個人再說”，圍繞“借書”這一話題，說說如何形成公約。在這個過程中，教師拍攝現(xiàn)場討論視頻。之后，學生通過觀看視頻，進一步明白在小組交流中要積極、有序地表達。教師以視頻支架支持學生的學習，將現(xiàn)場動態(tài)生成的真實情境變成課堂資源，讓學生真聽、真練、真交際。

（二）巧用多樣句式，讓交際有抓手

規(guī)范的口語表達能幫助學生理清表達思路，有序思考。在本課中，針對三次小組合作，教師給予學生相應的表達支架。

1.圍繞“借書”，初次討論：我想解決的問題是……我的辦法是……

2.圍繞“護書、還書”，再次討論：我同意/不同意你的想法，我是這樣想的……對×××的想法，我有補充……

3.圍繞“有用”，第三次討論：我想補充的是……我的辦法是……

三次討論可以借助不同的表達句式，展示學生的思維過程，使學生自主發(fā)現(xiàn)并領悟討論的秘訣：討論要有順序，內(nèi)容可以多元。這些表達支架為達成口語交際目標、提升課堂教學效率提供了有力抓手。

四、言之有“智”——運用信息技術(shù)創(chuàng)新

評價是師生課堂交流的重要方式之一。2022年版課標倡導課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況。要注重評價主體的多元與互動，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。用好評價工具，能讓學生之間的智慧交流更加輕松、有效。

（一）借助投票工具，進行評價

在口語交際的過程中，要樹立“教—學—評”一體化的意識。在口語交際課中，教師應提前告訴學生評價的標準，關注學生的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)?！秷D書借閱公約》一課中，第一次討論結(jié)束后，教師利用可視化投票軟件，讓學生根據(jù)“討論小秘訣”，給自己所在小組的討論情況評分。達到一條標準，得一星。之后，教師從自評一星的小組中挑選評一星的學生，請他們說說理由。第二次討論結(jié)束后，教師再次讓學生運用該投票軟件自評，并追問第一次討論打一星的學生為何這次打了兩星。借用可視化的評價手段，教師可以清晰地看見學生提升了交際能力，生成了靈動的交際思維。

（二）結(jié)合同屏技術(shù)，共享成果

采用同屏技術(shù)可以實現(xiàn)思維交互，展示思維成果。在學生小組合作寫公約時，教師巡視發(fā)現(xiàn)合適的活動生成，投屏展示。小組匯報、補充、評價。以“護書”公約為例，將所有公約卡投屏展示后，請其中一組上臺交流，其他小組提問、補充。利用實時交互技術(shù)，教師對公約內(nèi)容進行綜合拼貼（如圖1）。這樣，學生可以直觀感受各個小組之間的差異，對公約內(nèi)容進行提煉、完善。

運用同屏技術(shù)匯報成果，能有效引導學生在觀察、分析、比較、評價等思維活動中，實現(xiàn)思維能力的提升，切實提高口語表達能力。

在口語交際課堂上，教師要聚焦教材的編排特點，準確把握教學目標；創(chuàng)設真實的交際情境，喚醒學生的交際需求；靈活運用教學資源，搭建多維支架，用多元的學習策略去支持學生的學習；借助信息技術(shù)引導學生在實時交互中，實現(xiàn)主動學習，提升口語交際能力。

參考文獻：

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（浙江省杭州市保俶塔實驗學校）