心理劇在初中班級管理中的創(chuàng)意組織

徐魯璐

摘? ?要：心理劇在初中班級管理中可以起到潤滑劑的作用。教師通過整合心理劇資源、優(yōu)化心理劇設(shè)計、豐富心理劇形式、延伸心理劇教育，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，并在營造溫馨的管理氛圍、緩解學(xué)生負(fù)面情緒困擾的同時，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理；班級管理；心理劇創(chuàng)意組織

中圖分類號：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）12-0046-02

學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨的問題存在共性。班主任教師通過引導(dǎo)學(xué)生把自身或者班級發(fā)生的事編成劇本，并進(jìn)行演繹，可以引發(fā)學(xué)生共情。學(xué)生通過觀看、共享、反思、總結(jié)劇本內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方式、方法，從而改變自己的認(rèn)知、行為，獲得新的成長。

一、整合心理劇資源，為學(xué)生提供自我展示的舞臺

初中生正處于青春期，不僅自我意識逐漸強(qiáng)化，而且個體差異逐漸顯現(xiàn)。一些精力旺盛又缺乏主動學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，容易尋找一些途徑或者平臺釋放其精力，進(jìn)而出現(xiàn)違反學(xué)校管理的行為。心理劇的推出可以轉(zhuǎn)移這些學(xué)生的注意力。班主任教師有意識地為學(xué)生搭建自我展示的舞臺，讓學(xué)生在參與表演的過程中，逐漸學(xué)會表達(dá)自我，學(xué)會關(guān)心集體榮譽，促進(jìn)其思想的覺醒，并自覺遵守學(xué)校的管理規(guī)定。

心理劇素材資源來自班級管理生活的方方面面，其中學(xué)生矛盾、學(xué)生先進(jìn)行為、師生關(guān)系、家校管理等，每一處都包含著豐富的心理劇內(nèi)容。班主任教師對學(xué)生提供的素材進(jìn)行提煉，給學(xué)生規(guī)劃心理劇腳本制作路線，可以調(diào)動學(xué)生參與的主動性。如大家最關(guān)注的“成績”問題。每次考試，學(xué)科教師、家長以及學(xué)生們都會將目光聚焦在成績單上，而在考試成績理想與不理想上則會產(chǎn)生各種矛盾沖突。此時，班主任選擇一些矛盾案例，要求學(xué)生自行建立演繹團(tuán)隊，自主編寫腳本，并主動排練和演出，可直觀展示各類群體對成績的關(guān)注情況，以表達(dá)鮮明的中心：成績不應(yīng)該成為評價學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)；理性看待成績的起伏；學(xué)情分析重于責(zé)任追究。

二、優(yōu)化心理劇設(shè)計，營造溫馨的管理氛圍

教師對心理劇的整合和優(yōu)化一定要貼近班級生活，讓學(xué)生在表演后能對比自身行為進(jìn)行反思。與此同時，班級要保持積極、向上、陽光的班風(fēng)，教師要對行為習(xí)慣有偏差的學(xué)生進(jìn)行糾正。需要注意的是，傳統(tǒng)的說教批評只會激化師生矛盾，影響教育效果，而教師適時引入心理劇，把學(xué)生中一些不良的行為習(xí)慣以表演的形式展現(xiàn)出來，既能夠引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足，以劇中人物為借鑒，學(xué)會自我管理，又能營造溫馨的氛圍，弱化師生之間對立的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的氛圍中成長。

此外，班主任教師在選擇好合適的素材，組織學(xué)生進(jìn)行腳本編輯時，要及時給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)。心理劇也是一種舞臺藝術(shù)，來源于生活卻又高于生活。如班級中有學(xué)生亂給其他人起綽號的事件就造成了不良影響。班主任教師可就此指導(dǎo)學(xué)生展開心理劇創(chuàng)編行動。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生設(shè)計了幾個角色，先展示“頑皮學(xué)生”的形象，以及他們亂起綽號的表現(xiàn)。此時，班主任教師的指導(dǎo)意見是，要求學(xué)生不要將這些綽號展現(xiàn)出來，而是注重情節(jié)轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)其他學(xué)生受到的影響。其次是糾偏行動，即讓亂起綽號的學(xué)生逐漸明白自己不文明行為給他人造成的傷害。在安排情節(jié)時，需體現(xiàn)矛盾沖突的集中爆發(fā)，以及給觀眾帶來的沖擊。經(jīng)過大家的共同努力，心理劇設(shè)計獲得圓滿成功，其演繹效果顯著。在此過程中，班主任教師深入演繹團(tuán)隊之中，對學(xué)生設(shè)計情況進(jìn)行觀察和評估，并提出修改意見，讓學(xué)生主動思考和互動討論，逐漸形成思想共識。

三、豐富心理劇形式，緩解負(fù)面情緒困擾

除了固定劇本的演繹，教師還可以布設(shè)一些開放性的劇本，組織學(xué)生即興表演。面臨同樣的問題，不同學(xué)生的解決方法不同，學(xué)生通過演繹把自己真實想法表達(dá)出來，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)管理情緒，如何積極應(yīng)對現(xiàn)實中的困惑，從而幫助學(xué)生緩解負(fù)面情緒的困擾，減輕心理壓力。

為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師需要在組織形式上做出改進(jìn)。如視頻拍攝活動。班主任設(shè)計演繹方案，學(xué)生自行組建合作團(tuán)隊，利用課余時間自行排練，讓學(xué)生家長或者教師協(xié)助拍攝成短視頻，將視頻推送到家校管理網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣可以讓更多學(xué)生和家長觀看這些視頻，而學(xué)生對這種演繹形式比較敏感，參與主動性大大提升。

四、延伸心理劇教育，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

心理劇的編排演繹不能僅限于課堂，而要延伸到學(xué)生的日常生活中，畢竟行為習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的。教師引導(dǎo)學(xué)生編排生活心理劇，應(yīng)盡量涵蓋學(xué)生日常遇到的各種困惑或心理問題，讓學(xué)生在劇本演繹和觀賞中學(xué)會直面生活中遇到的問題，及時調(diào)整心態(tài)、改變行為，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

與此同時，班主任教師改變演繹方式，能夠給學(xué)生帶來更多的心理沖擊，如果能夠延伸訓(xùn)練維度，其調(diào)動效果會更為突出。如關(guān)于“手機(jī)控”現(xiàn)象方面的心理劇。班主任教師先組織主題班會，對“手機(jī)控”的表現(xiàn)進(jìn)行集體介紹，要求學(xué)生展開自查，討論過度看手機(jī)的危害。在此過程中，班主任教師可以邀請部分家長友情演出，與學(xué)生再現(xiàn)真實的生活場景。學(xué)生對家長參與心理劇演繹活動比較在意，既緊張，又期待。班主任教師經(jīng)過多方協(xié)調(diào)，推出心理劇演出方案，并在家長的大力支持下，演繹活動獲得圓滿成功。

學(xué)生的心理健康是班級管理教育的重中之重，教師通過引入心理劇對班級管理教育進(jìn)行新的嘗試無疑是成功的。教師不斷改進(jìn)班級管理方法能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。此外，班主任教師組織學(xué)生展開心理劇編排和演出，不僅活躍了班級管理的氣氛，而且能夠形成最直接的教育，即通過角色人物進(jìn)行暗示和遷移，讓學(xué)生自省，獲得良好的教育效果。